基于“1+X”證書制度的“5+Y”單片機混合式課堂教學模式研究

崔傳文　王然升

摘要：當下高職院校的課程教學模式雖然有了較大提升，但仍存在著教學場景多樣化不高，培養學生的質量達不到企業的崗位需求，課程資源相對不足等諸多問題，本文以單片機應用技術課程為例，展開基于“1+X”證書制度的“5+Y”混合式課堂教學模式研究，探討新的課堂教學模式，在“1+X”證書制度試點的背景具有十分重要的意義。

關鍵詞：“1+X”證書? ?教學模式? 單片機

一、引言

在高等教育快速發展的今天，各高職院校都在利用自身條件加快轉型，我們應該進一步研究“1+X”證書制度，結合各高職院?，F有資源，憑借自身的教育教學條件對專業進行建設，實現達到專業人才培養目標的要求。

二、高職院校部分課程現狀

相當一部分高職院校課程教學內容結構仍然是以知識體系主，教學仍然是傳統的先理論后實踐，先基礎后應用，理論和實踐分離，軟件與硬件分離的模式。如今，有越來越多的校內、外在線學習平臺給高職院校的課程教學帶來了很大的促進，如愛課程、慕課、超星泛雅等，越來越多的課程加入這些在線教學平臺，高職院校的教學模式也由單純的線下教學轉換為線下、線上相結合的模式，教學模式的轉換打破原有的時空界限，拓寬了學生獲取知識的途徑，為學生個性化學習提供了條件，改變了學生的學習方式，有力地增強了學生學習的積極性。盡管如此，課程教學仍然普遍存在缺乏如何將生產實踐中的真實案例加以提煉應用于教學的研究;缺乏將專業課程知識點與相關行業前沿項目加以整合的研究;缺乏基于“1+X ”證書制度下課程內容如何與現代信息化技術的發展相適應的研究。在課程的實踐環節往往忽視學生動手能力的培養，忽略了學生職業能力為本位的理念，使學生畢業后不具備與其自身發展相適應的技能。具體體現在如下幾個方面：

（一）教學場景多樣化不高，嵌入“1+X” 證書教學模式較低

高職院校人才培養模式通常是線上、線下相結合。授課地點一般選擇在多媒體教室或理實一體化實訓室，教師在多媒體教室中授課往往借助在線學習平臺中的微課、視頻資源進行輔助教學，利用課程仿真軟件實現仿真教學，教師在理實一體化實訓室中授課通常利用實訓室的儀器設備采用教、學、做一體化的教學方式進行。為了實現上述目標，各高職院校需要投入較大的財力購買課程配套軟件和實驗、實訓設備，或者與研發課程的教育技術公司手合作開發軟件和設備。各高職院校能夠結自身條件進行軟件仿真或實驗室建設，這種做法有效地提高了學校資源的現代化，也給增加了動手實操的機會， 但其局限性也是顯而易見的。利用在線開放平臺進行教學學生參與度偏低，加上高職學生的自我控制有限，持久學習能力較差，在看視頻和微課過程中往往會干別的事情;課程中過度依賴仿真軟件學生會感覺到疲勞，更重要的是學生錯覺會產生錯覺，以為自己畢業之后在企業崗位上的工作就是像在軟件仿真這么容易，忽視了實際操作中的設備參數、產品工藝、生產流程等因素，實質上這些內容正是高職院校學生需要具備的崗位素養。在課程軟件仿真中學生的這些職業技能很難得到鍛煉和提升;固化的實驗室設備和驗證性的實驗會使學生厭倦，不利于激發學生的主動性和創造。應對目前的狀況開展如何基于“1+X” 證書制度進行課堂教學模式改革勢在必行。

（二）培養質量達不到崗位需求，嵌入“1+X” 證書融合度不夠

在教學中借助在線開放學習平臺學生參與度低，在教學中利用軟件仿真難以培養崗位素養和操作技能，固化的實驗設備不能有效激發學生的創造性，由此可見當前高職院校采用的教學模式很難有效解決課堂教學的根本問題，無法使理論知識和實踐技能深度融合。大部分課程教學雖然能做到以培養技能為主，但也缺乏職業素養和職業操守等方面的引導，課程內容項目、任務設置簡單、重復、不合理的現象突出，不能與企業具體崗位結合，沒有較好體現職業教育的特色。

（三）教學資源更新不足，嵌入“1+X” 證書契合度不高

教學過程中缺少高效、優質的職業教育教學資源，如何建設與混合式教學課堂項匹配的教學資源就顯得十分必要。所以我們要開展“1+X” 證書制度與混合式課堂教學模式相結合的研究，同時建立、健全課堂的評價機制，對課堂教學過程進行監督、對課堂教學效果及時評價，也是我們在研究實踐中要探索的內容。

三、《單片機應用技術》課程現狀

（一）教學模式相對固定，缺乏創新

傳統《單片機應用技術》課堂教學過程中，通常采用的教師為主導的教學模式，課堂上教師講授為主，學生以聽和做筆記為主，教師教學方法單一，師生缺少互動，課堂不活躍，學生缺少積極性和主動性，學習效果往往不理想。經過多年的發展，如今的教學模式已經有了明顯的進步。教師已經不再單純的知識傳授，填鴨式教學，學生不再是被動的知識接收，而是采用了教、學、做一體化等一類的教學模式對傳統教學模式的改進，一是教學場所的改進，如今的教學場所不再是單純的教室，而更多的是多媒體教室，甚至是單片機實訓室;二是教師和學生角色的改進，三是教學資源的改進，如今校內有個課程的學習平臺，校外有“慕課”一類的視頻學習資源，四是教學方法的改進，如今的教學手段更加多樣化，不僅僅是講授法，還案例教學法等。雖然相較于之前有很大的進步，仍存在著教學模式不能與當今需求相符，與當今的崗位需求聯系不夠。缺乏創新等問題。

（二）教學內容內容陳舊

《單片機應用技術》中選用的單片機為MCS-51型單片機，如今在教學內容的選取上多以項目和任務為主，大多采用的教學思路為LED的控制，流水燈的控制，數碼管控制，按鍵的檢測，液晶顯示等這些通用的案例為教學內容。學期末的課程設計無非是交通燈控制，數字鐘的設計等這些傳統的項目，這些案例的選取雖然能較好的讓學生快速地熟悉單片機的I/O口，內中斷系統和定時器/計數器等重要知識，但一學期下來學生緊緊圍繞LED控制，數碼管控制等控制任務進行學習限制了學生思路的開拓，影響了學生的創新性思維的培養，這與學生相關電子類競賽和企業的崗位需求相去甚遠。

（三）實踐內容與生活實際缺乏聯系

《單片機應用技術》的實踐教學是在教師教授完理論后的一個實驗環節。通常用借助Keil和Proteus兩款軟件分別進行C語言編程編寫和硬件電路設計，然后聯調并測試結果;也有具備條件的院校在一體化教室內用單片機實驗箱、單片機實訓平臺進行的操作性實驗。實踐操作內容大多是對老師講解內容的驗證和鞏固。教師在實踐教學的設計很少沒有更新內容或更新速度慢，這些實踐內容與學生在電子設計競賽、企業具體生產崗位中遇到的問題脫節嚴重，限制了學生解決實際問題的能力的提升，制約了學生對該課程興趣。實踐教學內容更新無法與科技發展同步，造成了學生對該課程涉及的領域缺乏足夠的認識和了解，思維局限于課本所學，創新能力不足，也不符合該課程的目標和專業人才的培養目標。

四、基于“1+X” 證書制度的“5+Y”混合式課堂教學模式研究的意義

我們教師在不斷累積實踐教學經驗前提下，深入了解新時代用人需求，探析行業發展趨勢，從企業項目中凝練案例，把《單片機應用技術》課程教學知識點匯聚在最新最前沿的項目案例中，建立碎片化資源及問題答疑的交互平臺，使“在線資源”與“線下課堂”互相輔助、相互結合的，也使學生課余學習不受時空和數量的限制，能實時與教師互動。由此在“1+X”證書制度下開展“5+Y”混合式教學模式的教學實踐活動具有一定的現實意義。

“5+Y”混合式教學模式即通過“仿真模擬/學生學習/教師教學/技能訓練/創新提高”的五位一體化同步互動混合式教學模式完成基礎教學模塊的知識傳授，加上“Y”能力提升模塊的傳授，根據不同專業的特點分成不同的知識模塊和不同級別的技能證書，繼而實現“X”證書能力培養，提高教學質量?！?+Y”混合式教學模式很好地將設備、資源、載體和教師有效的融合起來，提高了學習效率，提升人才培養質量。

本課題從微觀的操作層面入手，著力于構建科學的、可行的、校本的、高效的、有價值的、可行性的混合式教學模式，對培養創新型技術技能型人才具有一定的實踐意義。

五、基于“1+X” 證書制度的“5+Y”混合式課堂教學模式研究的內容

（一）研究內容

1.基于“1+X”證書制度的課程改革研究。據市場經濟變動和用人單位的需求，及時更新變動某個專業中“X”技能證書的培養方式和培訓時長，深入研究教材內容的設置及不同的知識模塊和不同級別的技能證書知識模塊（Y模塊），把握時代脈搏、明確專業人才培養的目標定位，增強知識的實用性，體現職業教育的特色。

2.明確“5+Y”混合式教學模式教學設計思路，建立有效的教學設計范式，建立起較為穩定的教學活動結構框架。

3.深入研究“5+Y”課程資源的構成要素和與之匹配的教學管理機制，重點研究教學目標、實現條件、操作程序和教學評價。

4.基于“1+X”證書制度，以高職院?！秵纹瑱C應用技術》為例研究混合式課堂教學模式下的教學實踐，對課程的教學目標、教學內容、教學條件和教學評價機制一系列問題進行研究，促進相關課程的教學模式改革。

5.以《單片機應用技術》課程為切入點，輻射其他相關課程，促進高職院?！?+X” 證書制度的試點和全面落地。

（二）研究的主要目標

1.深入研究“5+Y”混合式教學模式的基本要素和結構，形成“5+Y”混合式教學模式教學新范式，可以為混合式教學課堂提供一種參考模式，進一步把握時代脈搏、明確專業人才培養的目標定位，增強知識的實用性，體現職業教育的特色。

2.明確“5+Y”混合式教學模式教學設計思路，建立有效的教學設計范式，并據此提出教師能力標準、“5+Y”課程資源的構成要素和與之匹配的教學管理機制。

3.基于“1+X”證書制度，以高職院?！秵纹瑱C應用技術》為例研究混合式課堂教學實踐新范式，促進高職院校相關課程教學模式改革。

4.以典型課程為切入點，帶動其他課程的教學模式更新，使課堂不僅是指單一的教室或實訓室，而不再受時間和空間的限制，以此實現教學層次的多樣化，更好地提升學生學習的積極性和主動性，促進高職院?！?+X”證書指的全面實施，完成專業人才培養目標。

（三）研究對象與總體框架

本課題以高等職業院?；旌鲜浇虒W活動為研究對象。依托電子信息省級品牌專業群優秀的師資團隊和雄厚的信息技術教學基礎，選取典型課程、典型線上教學平臺，堅持問題導向的思想方法，分析目前教學實踐中出現的問題和面臨的困難，在“1+X”證書制度的指導下，以課程課堂教學為核心，搭建穩定的教學活動結構框架，該框架以獲取知識為基礎，研究教學模數，從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的內部關系和功能。從教學設計范式、教師能力標準、平臺支持技術、資源構成調整、管理機制創新等角度，研究解決問題、增強師生體驗、提升教學質量的策略和方法;突出教學模式的有序性和可操作性，重點在于提高學生綜合素質，重組活動程序。

（四）研究的重點與難點

1.深入研究“5+Y”混合式教學模式的基本要素和結構，重點研究教學目標、實現條件、操作程序和教學評價。

在“1+X” 證書制度理論指導下，研究建立相對穩定的教學活動結構框架。從整體上處理好教學活動整體和各要素之間內在聯系和功能：從教學設計范式、教師能力標準、平臺支持技術、資源構成調整、教學評價體系、管理機制創新等角度，重組活動程序，突出教學模式的有序性和可操作性。

2.建設與混合式課堂教學改革相匹配的課程資源。課程資源庫的建設是開展課程混合式教學模式改革的支撐，在改革中也需要教師將專業知識、專業技能、工匠精神、職業規范、職業道德為一體的職業素養融入其中。因此，在混合式課堂教學改革中優質專業課程資源的建設與提高教師的職業素養是兩個重要的方面。更進一步，“1+X”證書制度如何能與混合式課堂教學模式改革有機結合，并建立相應的考核評價體系以及如何對教師教學過程有效的監督、評價，也是本課題重點解決的問題。

六、結束語

如今，““1+X””證書制度已經由少數試點到已經全面落地，基于“1+X” 證書制度的“5+Y”單片機混合式課堂教學模式研究正是在此背景之下展開，經分析，與《單片機應用技術》課程關系最緊密的“1+X”證書是傳感網應用開發證書，通過對該證書的考點解析，對應調整《單片機應用技術》課程的教學內容，使單片機課程內容不再是傳統章節式，也不是項目任務式，而是以傳感網應用開發證書為導向，結合企業崗位真實案例確定的課程教學內容，突出培養學生的崗位技能?；旌鲜秸n堂教學模式改革需要不斷的探索和嘗試，我們始終著力在課堂有限的時間內教授好《單片機應用技術》這門課程，此混合式課堂教學模式研究也僅僅使我們在探索中的一次嘗試，我們希望探索出一種行之有效的教學模式。

作者單位：崔傳文? ? 王然升? ? 山東信息職業技術學院

參? 考? 文? 獻

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