小班額背景下中學數學教學中信息技術的運用

【摘要】? ? 小班額教學作為一種利于學生全面發展的教學組織形式，在中學數學教學中的實施對提高整體班級學生素質有著積極作用，同時也對實現教育公平有著重要意義。信息技術因其獨特的優勢被廣泛應用到教育領域當中，如多媒體課件、微課視頻等，為豐富教學內容和形式提供了重要的支持。相較于傳統教學班級形式，小班額課堂中學生人數少，更利于教師照顧到每位學生。在此背景下，將信息技術充分應用到中學數學教學當中，對教學質量以及學習成果的提成起到積極的促進作用。文章就小班額背景下中學數學教學中信息技術的應用進行了探究。

【關鍵詞】? ? 小班額? ? 中學數學? ? 信息技術? ? 應用

數學有著抽象性特點，有著一定邏輯思維要求，而中學階段的學生處在以形象思維為主的階段，因此在數學學習的過程中很容易會產生畏難心理。而信息技術集圖片、視頻、動畫為一體，有著圖文并茂、動靜結合的特點，能夠將抽象的數學知識直觀形象地呈現在學生面前。將與小班額中學數學教學進行整合，能夠發揮提高教學成效性，激發學生學習主動性，培養學生自主能力以及創新能力的積極作用。特別是數學學科還具有一定的系統性，各個知識點之間有著緊密聯系，越到高年級數學知識就越深奧，很容易導致學生失去學習興趣，因此將強信息技術與小班額中學數學教學的整合有著重要意義。

一、小班額中學數學教學活動優勢

（一）有利于教師因材施教

小班額人數相對較少，可以有效改變班級環境拓寬教學活動空間，從而使教學活動更具人文性和生活化，這時再根據學生的認知水平和實際能力等進行合理的小組劃分，更利于小組合作活動的開展。[1]特別是科學的師生比例，能夠讓教師關注每一位學生的學習情況，實現對不同學生的不同指導，為每一位學生提供自我表現的機會，從而更全面地了解學生對知識掌握的情況、學生心理特點、性格愛好等等，掌握哪些學生適合動手操作、哪些學生更喜歡表演。在這樣的背景下，教師的教學設計就更具針對性，從而實現因材施教。根據小班額的優勢，教師可以有更多的時間去傾聽學生提出的問題，了解在學習上遇到的困難，從而選取有價值的題目，關注課堂生成的內容，讓學生在合作探究中，培養學生提出問題、分析并解決問題的能力，促進學生自主學習能力的發展以及良好質疑品質的形成。

（二）有利于師生互動交流

任何一個科目的教學工作都要求教師與學生進行平等交流，才可以更好地進行知識點的傳授。小班額背景下教師從傳統人的領導者角色中轉變到教學的組織者、引導者和指導者，在尊重學生、理解學生的基礎上構建融洽的師生關系。能夠讓學生對數學不再"望而生畏"，能夠興趣盎然地主動學習。小班額教學活動中，小組合作任務應圍繞教學目標，并結合中學生生活實際創設教學情境，激發學生學習興趣。教師應將教學活動、內容難易程度、容量大小等等合理控制在有限的時間內容，讓學生在輕松自主的環境中感受到知識學習的樂趣，促進中學生綜合能力的發展。使用信息技術進行一系列的課堂教學工作，可以讓學生直觀的了解數學教材當中的相關知識點，特別是對部分抽象的知識點進行教學時，不僅可以加強知識的直觀性，還可以激發學生的學習興趣，有效避免學生的厭學情緒的出現讓學生在課堂上始終保持輕松愉悅的狀態。小班額背景下，師生之間的交流也比大班額有更多的條件，通過教師的有效指導，不同層次的學生進行有效談論，充分發揮出學生學習的積極性和主動性。使其在合作交流的過程中，增強情感體驗，培養學生交際能力與合作意識。

（三）有利于促進中學生主動發展

小班額模式下，中學數學教學中需要重視對學生的評價，同時也能夠實現小組逐一匯報的形式。而中學階段的學生有較強的自我表現欲望，并渴望被教師和同學的關注，希望得到認可，因此這個階段中的評價能夠讓師生之間、生生之間的互動提高有效性。[2]學生得到更多的鍛煉機會，受到了教師更多的鼓勵，會逐步地提升學習上的自信。一節數學課堂的教學時間是45分鐘，為了讓學生的學習效果更明顯，在課堂當中教師需要將教材當中的知識點進行豐富，使學生的學習效率得到提高。實現過程要求教師改變傳統的教學模式，盡可能減少枯燥乏味的特點，使課堂變得更加生動形象，激發起學生的學習興趣。同時也會在教師的有意引導下，學生可以積極且主動地掌握想要掌握的內容，他們會按照自己的方式進行學習，并在學習過程中逐步形成適合自己發展的學習方式，這些都有助于培養學生數學思想方法，提高學生的思維品質，促進學生的全面發展。

二、小班額背景下中學數學教學中信息技術的運用

（一）輔助學生高效預習

預習是一種有效的學習方式，是通過做好自學準備實現在課堂學習的針對性，進而提升學習效果。課前預習可以讓學生對知識點有大致的了解，進入到課堂當中之后就可以帶著問題與教師進行交流，這種學習方法可以使教學的過程具有更高的針對性。課前預習同時還能促進學生自學能力的發展，鍛煉學生思考、判斷的能力。[3]但是中學階段學生預習活動效果并不理想，一方面是教師的不重視，另一方面則是學生沒有養成預習的習慣，未從中體會到預習給學習帶來的幫助?；谠撉闆r，教師可以利用信息技術幫助學生進行預習。教師可以將教學內容制作成微課視頻，借助充滿趣味性的問題輔助學生預習。首先教師可利用微課為學生創造可隨時隨地學習的環境，促進學生的深入閱讀和思考，讓學生在觀看微課視頻的同時邊思考邊聽老師的分析和講解。動畫、語音等的直觀性等更吸引學生的興趣。其次可利用導學案，教師可以集體設計智慧課堂的相關軟件，通過對預習目標的設計，在軟件上設計分層題目選擇并導入答案，將信息作業發布給學生。學習開始預習時，可以點擊預習作業進行測學、提交答案、后臺批改。教師也可以通過軟件查看班級內學生預習的情況。最后可以利用電子設備豐富預習資料庫。電腦、手機以及平板的普及，使得學生數學預習的內容更加豐富，特別是網絡的開放性特點，也為學生學習提供了更多的知識載體。教師也基于多媒體建立各種學習群體，并對學生分層之后組建小組，并設定組織者，保證學生學習積極性的同時，使知識學習符合學生的最近發展區，通過合作學習實現資源共享，促進學生思維碰撞，培養學生合作與交際能力。信息化的數學教學充分體現了集思廣益，交流促進學習共同成長的宗旨，使學生在不斷學習的過程中，逐步形成各項能力。

（二）利用信息技術創設教學情境

信息技術的使用可以將數學教材當中出現的知識點具體化，也可以將文字，圖形，聲音，動畫，視頻等內容充分地結合起來，使課堂教學變得更加豐富多彩?？梢哉f在教學活動當中，學會使用多媒體技術就是良好的開端，是成功的一半。中學數學教學中，導入環節對一節課的成功率有積極的影響。具備啟發性、趣味性的導入，能充分吸引學生注意力，調動其積極參與學習的熱情。因此教師應重視導入環節，利用豐富的導入方式，提高教學效率。小班額數學課堂教學的人數少，相對的他們的學習空間更加充分，作為的排列形式也更加靈活，以利于師生之間、生生之間的互動，提高班級凝聚力，營造出積極的學習氛圍。日常教學中教師由于受時間、空間等因素的影響，無法將教學內容多層次地展現出來。而信息技術的應用能夠集圖片、視頻、動畫以及網絡等為一體，通過多樣化的形式將生活情境形象生動地呈現給學生，加強了數學知識與生活的聯系，在豐富教學內容和形式的同時，進一步促進學生數學學習的熱情，提高學生知識應用能力。教師可以利用信息技術創設問題情境、故事情境、生活情境等等，通過有效的情境強化學生對知識的理解，讓學生置身在特定的情境中激發探索的欲望。

例如在“認位置”的教學中，教師可以將從網絡中搜集全景地圖、3D模型圖等利用多媒體展示給學生，吸引其注意力，給學生以身臨其境之感。然后讓學生在仔細觀察的過程中，指出圖片中的物品讓學生試著描述它們的位置，通過這樣的方式很容易調動學生學習的積極性。

再如，教師在教授”圓錐的體積”一課時，由于學生的邏輯思維能力和空間想象能力有限，故而理解圓錐的體積公式存在一些困難。此時，教師就可以利用信息技術，引導學生去思考和想象。教師首先詢問學生生活中有哪些物體的形狀是圓錐體的，讓學生對圓錐體有一個清晰且直觀的認識。然后教師可以利用動畫視頻生動、形象地展示等高等底的圓柱和圓錐，接下來就可以一邊演示一邊引導學生去思考圓柱體和圓錐的體積之間的關系，從而讓學生對圓錐有了初步的認識，還能夠對圓錐體積公式的推導過程有一定的了解，從而促使學生對這一公式的透徹理解。也讓學生明確了這節課的主要教學內容，從而更好地進入學習狀態。

（三）利用電子白板介入，攻克教學難重點

數學有著抽象性的特點，對學生邏輯思維有一定要求，因此重視學生思維培養也成為課堂教學中的重要組成。教師需要有完整的知識綜合體系來安排和調整課堂的節奏，需要在教學難重點的分解講解中引導學生去探究，結合學生生活實際，提高學生觀察能力，通過開放性的內容訓練學生的思維等等，讓學生在數學學習中主動思考，多角度判斷，從而促進學生思維發展[4]。相較于多媒體，電子白板有著繪畫功能和較強的可操作性與互動性，通過對電子白板的有效應用，能夠讓學生在動手操作的過程中自主推導。首先教師可以利用電子白板強化學生對數學概念的理解，數學有著較強的邏輯性特點，數學概念也是學生順利進行數學學習的基礎，但是很多數學概念僅僅依靠語言表達無法保證學生理解。而電子白板的交互演示功能則能給學生帶來不一樣的數學體驗，特別是感知能力的培養。其次教師可以利用電子白板進行課堂訓練，提高學生靈活運用知識的能力。教師可以在教學后出示相關的數學習題，讓學生在動手操作中對問題的自主思考。也可以針對學生知識的薄弱點，在課堂中及時展開有針對性的訓練。

（四）幫助學生鞏固練習

數學練習能夠使學生基礎知識掌握得更加牢固，同時能夠使學生在經常練習中形成良好的學習習慣，同時也是教師了解學生知識掌握程度的有效手段。傳統數學練習無論是形式還是內容都相對單一，學生的積極性不足，思維也受到限制，因此教學的效果也不理想。而信息技術的有效應用則能夠突破傳統教學帶來的束縛，起到良好的知識鞏固效果。

首先教師可以在課堂教學中搜集共性錯率較高的題型，并將其制作成課件，并應用到課堂教學當中，幫助學生數量知識，提高學生分析、應用問題的能力以及總結反思能力。

其次可以設計一些變式訓練，培養學生的辨析能力，提高學生解題能力，發展學生數學思維，使得學生學會利用數學的思維去思考問題，增強學生的思辨能力。

最后教師可借助豐富的網絡教學資源，設計虛擬網站，讓學生在網絡中進行查詢，引導學生對回顧舊知識，復習新知識，不斷完善自身的知識體系，促進學生思維發展。

教師需要在網絡平臺中根據學生層次設計不同層次的學習路徑，在每個學習路徑中提供開放性和層次性的練習題，從而滿足學生個性化學習的需要?？梢詫⒕毩暸c游戲、實際結合起來，從而增強鞏固效果。

例如，“統計與概率”一課中，教師就可以讓學生對身邊的事物去進行調查，讓學生去經歷數據收集整理和分析的過程。比如，對學生家庭中的垃圾種類、家庭用水情況等項目進行統計，并做出統計表或統計圖，讓學生在收集相關資料的過程中和對數據進行整理和匯總的過程中，了解統計的意義，認識統計圖和簡單的復式統計表。教師可以利用信息技術展示學生所做的統計表，讓學生相互之間進行評價，進而促使他們對不同的統計圖的優缺點有直觀的了解。通過這一方式，不但讓學生能夠將所學的知識與實際相結合，還能夠鍛煉學生的分析能力，也讓學生明白數學知識不只是簡簡單單的理論文字和概念，還是與生活息息相關的內容。

（五）根據教學內容合理規劃課堂

在中學階段的數學教學工作當中，有效的利用多媒體技術進行教學，可以使得課堂更加多元化。特別是信息技術的使用，可以使得課堂的教學情景更符合學生的個性化特點，讓學生快速融入學習氛圍中去，使得學習的效率得到整體提高。將課堂教學的效率提升，使課堂變得更加高效，是課堂教學的主要目標，也是中學數學教師的主要教學宗旨。信息技術的教學手段可以更好地引導教師和學生建立同步化的課堂節奏，減少課堂無用功的輸出，也使得課堂變得更加豐富多彩。

然而信息化的課堂給數學教學提供方便的同時，也會分散學生的注意力，降低主體教學的重要程度，所以這就需要老師合理的選擇教學方式，做到有的放矢，張弛有度的課堂教學，只有這樣才能使得多媒體的信息技術教學達到高效。比如在遇到一些無法用黑板描述或者生活中學生難以理解的抽象概念時，就可以運用多媒體技術做一個輔助作用，利用視頻、音頻、圖片等的方式來向學生傳達，達到促進學生理解，增加課堂生動性的一個工具，但是數學課堂畢竟還是理性多于感性，更多的還需要學生靜下心來去思考問題，理解數學內容的邏輯構造，這樣才能真正做到有效利用信息技術來提高課堂效率。

三、結束語

中學數學的教學中，教師應根據小班額現狀，立足于學生未來發展，運用現代化教育理念，最大化地激活課堂。信息技術與小班額中學數學教學的融合，不僅能激發學生學習的興趣，調動學生參與教學活動的主動性，同時在培養學生整合素養，提高小班額教學有效性發展發揮著積極的促進作用。教師應重視信息技術的價值和作用，應立足小班額實際、數學教學內容要求以及學生的發展特點等，通過科學合理的應用去優化教學方式，進一步促進學生全面發展。

作者單位：杜迎花? ? 甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學

參? 考? 文? 獻

[1]孫曉熙.信息技術與中學數學探究課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：208.

[2]柴多芳.基于信息技術的中學數學課堂導入探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：236.

[3]白銀艷.新課改下的信息技術和數學教學的相互滲透[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：172-173.

[4]裴小強.小班化教學背景下中學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：189.