遞進項目驅動式教學模式在環境設計專業課程中的應用

賈偉

關鍵詞：遞進項目驅動式教學模式;環境設計專業課程;應用

隨著我國經濟建設與社會發展的加快，工業化城市的發展為自然環境帶來破壞，良好生存環境的構建成為當下國人迫切的需求，也為環境設計專業的教學提出了挑戰?；诖?，大學環境設計專業的教師要加強對學生理論與實踐教學的重視度，利用遞進項目驅動式教學模式，讓學生循序漸進，將理論學習與實踐相結合，實現知識的創新與迭代。

1 遞進項目驅動式教學模式概述

1.1 遞進項目驅動式教學模式的概念

近些年，教育界提出了遞進項目驅動式教學模式，這是一種圍繞項目的教學形式，是以學生為主體構建的動態課堂教學新模式。與傳統教學模式不同，遞進項目驅動式教學模式是學生自己通過對現實世界的探索，逐漸獲得更深層次的知識?？偟膩碚f，遞進項目驅動式教學模式是一種循序漸進，可以讓學生完成自主探究與主動學習的一種教學方式[1]。此教學模式旨在培養學生解決問題與創新的能力，可加深學生對重要知識點的理解。在教師的引導下，使學生的項目學習變得更加主動，進而提升教學質量與效率[1]。

1.2 遞進項目驅動式教學模式的特征

1.2.1 體現項目的核心性

遞進項目驅動式教學模式在一定程度上可以體現項目的核心性，對教材內容進行系統化組織，基于既定的課程章節進行教學引導。遞進項目驅動式教學模式對項目進行依次擴展，按照遞進的模式劃分任務，便于學生處理問題能力的提升。

1.2.2 突出學生的主體地位

遞進項目驅動式教學模式體現了學生的主體地位，教師給學生提出對應的任務，后續安排學生通過現有的知識研究問題的本質，合理地與其他學生一同處理問題，實施項目任務。在此期間，教師不是作為教學實踐的主宰者，而是對學生進行一定的啟發和指導，實時地監督學生的學習，培養學生的學習信心，繼而落實有效的教學工作。

1.2.3 促進團隊合作

遞進項目驅動式教學模式能引導學生形成隊伍合作精神，和以往的課程形式加以對比，遞進項目驅動式教學模式強調師生間的互動，憑借隊伍合作的力量落實學習任務。所以學習組織形式體現了項目合作的意義，教師監督學生的學習過程，學生和學生之間的互相交流，系統性掌握了環境設計專業課程的知識體系。

1.2.4 多元化的評價模式

遞進項目驅動式教學模式呈現評價模式的多元性，以往課程模式強調理論知識傳遞，以期末成績考核為主，評價的模式比較單一化。在遞進項目驅動式教學模式的運用中，教師開展的教學活動體現了項目開發的主線，依托隊伍合作的力量落實項目任務，所以教師會綜合分析學生的日常成績、期末考試成績、教師評價、學生之間的互相評價，以及小組之間的評價等，不斷強化課程教學的有效性，為此遞進項目驅動式教學模式有效地實施了多元化的評價模式。

2 環境設計專業課程教學現狀

2.1 教學思想存在滯后性

在環境設計專業課程中，教學思想體現滯后性，環境設計專業，涉及較多方面，如藝術設計學知識、環境學知識、雕塑學知識、裝飾學知識等，各個課程的知識融會貫通，有機地形成結構體系。環境設計專業是一個具有學科綜合性，且能推動城市建設發展的專業。在具體的教學實踐中，教師通過機械化的教學手段，無法充分調動學生學習的主動性，限制了學生自我學習能力和自我實踐能力的養成。

2.2 教學缺乏互動性

在實踐教學過程中，教學互動性不強，環境設計專業的教學模式應體現出新穎性，確保師生之間的有效溝通和交流。若學生自主學習意識尚未樹立，不僅會影響學生的潛能挖掘，還會影響師生關系。主要原因是課堂教學中師生互動性不強，學生感覺不到環境設計專業課程學習帶給自己的歡樂，可能會失去學習動機，難以提升學生的學習質量。

2.3 教師綜合素質有待提升

學校缺乏專業的教師隊伍，教師綜合素質有待提升，環境設計專業包含較多的知識，教師對單一的課程理解會有偏差，長時間之后可能會出現學生對知識生成誤解的結果，降低專業課程的教學質量。教師不能靈活處理教學內容，產生學生汲取專業知識不夠全面的現象，影響到環境設計專業的后續創新效果。

3 遞進項目驅動式教學模式在環境設計專業課程中的應用意義

3.1 有利于項目驅動式學習與遞進型教學模式的結合

遞進型課程的教學主要是為了實現學生知識構建的連續性，而項目驅動式學習則是從學生知識創造的角度出發。兩者有互補的關系，相互融合效果會更明顯。第一，遞進型的課程開展是依附項目或者任務進行的，因此活動目標性更強。但是在項目驅動式學習中，要想加強項目間的關系，就要提升學生完成任務的效率，實現學生知識的螺旋性更新與迭代。第二，項目驅動式的學習強調學生之間的互相合作，遞進型的課程能促使學生與教師之間的互動，兩者結合可實現學生與同伴、教師之間的溝通。第三，項目驅動式學習可引領學生主動學習，但需要在連續中增強個體知識的構建效果。而遞進型課程則是通過加強課程中與課程間項目的關聯性進行持續性學習，可以以“項目”為載體，提升課程的黏性，讓學生參與活動的積極性更高。

3.2 增加各專業課程之間的銜接性

由于高校有按專業知識點來設置課程的傳統做法，給課程之間的教學銜接帶來一定的難度。目前藝術設計專業的基礎教學方法，由于受傳統美術基礎教學模式的影響，形式和內容僵化，隨著時間的推移和科技的發展稍顯滯后。需要重點訓練綜合設計的能力，但通過日常的教學練習無法得到明顯提高，時間不充足，深度也不夠。遞進項目驅動式教學模式根據環境設計專業的培養目標，科學規范地設置課程體系，有利于各專業課程之間的相互銜接。在具體實施過程中，專業基礎和項目之間具有緊密的學科聯系，呈階梯狀上升態勢，為學生的學科知識搭建了合理的金字塔結構。遞進項目驅動式教學模式的構建進一步落實在教學活動設計、課程設計，以及教學效果評價模式中。在環境專業課程教學期間，應綜合各項知識內容，深度分析出學科知識之間的聯動性，不將知識內容局限在某一個特定的思維之中，而是通過學科之間的有效交互，將思維進行深化處理，在教學中培養學生的各種能力和創造意識，提升學生學習的主動性，為專業課程的進一步學習打下良好的基礎。

3.3 有利于創設和諧的學習環境

遞進項目驅動式教學模式把項目視作關鍵媒介，可以因時制宜地開展教學活動，豐富課程體系，強化實踐操作。教師不需要機械化地進行理論知識介紹，而是通過驅動項目給學生介紹學習任務，學生可以自由地表達自己的思想觀點。同時，教師結合學生的性格特點實施團隊組合的指導方案，明確對應的學習計劃，為學生創造良好的學習環境。在室內設計的學習中，教師可以事先考察本地區的設計工程，組織學生在課堂上提出想法，接下來教師再引導學生解決室內設計遇到的問題。

3.4 有利于完善課程結構體系

在環境設計專業教學實踐中運用遞進項目驅動式教學模式，可以在一定程度上實現課程結構體系的轉變。環境設計專業具備一定的操作性和實踐性，教師要圍繞實際的項目優化學習方案。項目的實現是比較繁瑣的過程，在此階段包含分析環節、設計環節和施工環節，憑借單一的課堂教學指導是不能落實任務的。要想全方位提高項目的教學質量，應該進行市場調研項目、項目研究活動，也就是納入校企合作的理念，依托校企合作的過程整理環境設計專業學習的內容，巧妙地通過校企合作方式對課程體系進行重新優化，使遞進項目驅動式教學模式作為環境設計專業課程結構體系有機轉化的一個媒介。

3.5 有利于實現師資力量的有效配置

在環境設計專業的教學過程中實施遞進項目驅動式教學模式，從某種程度上而言能夠落實師資力量的有效配置。以往的環境設計，專業教學方法是比較單一的，師資力量的發揮效果不強。比如在具體的理論教學中，教師可以調動自身的理論素養，可是在實踐教學中不能全方位地給學生介紹實踐操作的要點，也就是教師存在著理論素養較強而實踐素養不強的教學能力，顯而易見，此種師資力量的發揮不能全方位體現環境設計專業教學的價值。所以遞進項目驅動式教學模式的運用，更多地要求教師具備較強的理論素養和實踐素養，教師在教學指導中能調動自身的藝術設計知識，讓學生深入地挖掘環境設計的知識要點，不斷發揮自身的教學指導作用，體現了師資力量的合理分配。

4 遞進項目驅動式教學模式在環境設計專業課程中的應用思路

4.1 創設交互式教學場景

環境設計專業是一門交叉性較強的學科，設計包含多個學科領域中的知識，作為該專業的教師，要思考如何科學指導，促進學生知識的更新與迭代。進而要扮演好“指導者”“促進者”的角色，積極調動學生的學習積極性。例如，課堂中教師詢問學生學習該課程的意義與價值，讓學生充分反思[2]。另外，可讓學生自主設計學習計劃，構建互補性強的學習小組。在此過程中教師可以提出有價值的參考意見，但不能直接組織。為了實現學生自我知識的創新，教師要營造學習環境，即以遞進型項目為載體，結合問題導向與案例的學習方法，讓學生更快尋求完成項目的方法[3]。

教師在創設遞進項目驅動式教學環境時，應結合該課程的特點，結合學生的實際情況，制定適合的遞進型項目，引導學生進入該學習環境中。同時，應當注意到課程教學任務的設定與遞進項目驅動教學目標的建設等，保證整個專業設計教學的銜接性，起到主觀調節的效果。在遞進項目驅動教學的課堂中，能調動學生的學習積極性，創建適合的學習團隊則是關鍵。在學生明確學習目標后，將學習活動與自身發展相結合，學生學習后可以反思，明確指示的意義。另外，還需掌握談判技巧，學生能有效地與同伴或者教師溝通學習方法，理解知識學習的重要性。對于學習團隊的構建，需要每一名成員都有自己獨特的優勢，在團隊中形成成員的互補，然后在良性競爭的氛圍中，積極思考與探究，形成良好的學習狀態。在環境設計專業中，學生學習知識的結構特點與遞進項目驅動式教學模式的優勢，決定該專業學生要利用團隊合作解決系統性、復雜度高的問題，有良好的學習積極性才可以增強面對困難的決心，提高學生的實踐能力。

4.2 創建學習小組

若將高校中環境設計專業所在系部作為一個自主創生系統，其內部關系就像身體中的器官與細胞一樣，不是從屬與并列的關系，而是一個單獨的細胞，運用自身變化促進器官的變化，以此確保個體的“自治”。學生可以依據個體自主行動，創建自組織團隊，可以是“生生”組合，也可以是“師生”組合。如成立各種形式的學習小組，可以是完成一個項目而成立的小組，也可以是遞進型驅動項目式學習的小組[3]。學生在自組織學習團隊的時候，要考慮其中個體的互補性，積極吸納不同學科能力強的學生進入組織，提升團隊面對困難的解決能力[3]。

4.3 注重課程知識間的過渡與銜接

根據學生理論知識的掌握情況，實施環境設計的時候要注重教學內容設計的重點，其中最關鍵的就是兼顧課程內部子課程和課程外部與其他課程之間的連續性。在遞進項目驅動式教學模式下實現課程與課程之間的有效銜接與過渡。在項目進行時，教師要隨時提示學生將現在接觸的模塊與前后模塊對應平行課程，強調學習的綜合性，教師可以串講下一級的內容，為學生進行下一項目的探究做好鋪墊。

4.4 開展層層遞進的教學模式

遞進項目驅動式教學模式的運用關鍵在于項目的進行要層層遞進。以環境設計專業中的空間設計為例，第一周是在教室中教師講解專業基礎知識與有關學科知識之后，剩下的幾周就可使用遞進項目驅動式教學;第二周是以戶型知識學習與確定研究主題為目標，教師布置借助互聯網與實地測量，收集本市不同區的十個樓盤信息，第一節課在教室中進行，主要以回顧上一周知識為主;第三周以學習裝飾材料為目標，借助互聯網信息與圖書館書籍，各小組先了解空間室內裝飾的材料，然后到多個建材市場進行實地考察，最后一節課回到班級中匯報對裝飾材料收集的成果[4] ;第四周項目化驅動學習的主體設置是讓學生多去建筑工地參觀學習，整合建筑工藝方法與施工流程[5]。在這四周中，除了第一周，將教材中的教學內容變為項目化的學習方式實施遞進式教學，第二周到第四周的主題無明顯關聯，缺乏層層遞進，但在教師組織、學生自主觀察與創造的過程中，完成了知識的學習，實現了項目化學習的高效性。

4.5 深化教學實踐與課程理論對接的力度

環境設計專業課程教學設計以圖形語言表達為核心，以不同屬性的學習平臺為框架，讓學生在學習過程中，可以形成一種主動式的學習思維，提升學習效果。從理論角度來看，綜合設計表達可分為平面表達、立體表達、語言表達三個部分。其中平面表達是以構思設計、方案效果、設計報告書、工程制圖、設計說明為主;立體表達以研究模型、計算機數據模型、仿真模型、展示效果為主;語言表達則是以現場講解、語言綜合答辯為主。在多元化知識體系的構設下，讓學生在學習過程中，可以充分了解到自身專業的發展特征，將理論知識轉化為實踐技能。遞進項目驅動教學模式的應用，則可深化教學實踐與教學理論之間的對接力度，以項目教學為平臺，為學生搭載一個專業跳板，深化知識之間的銜接，避免出現知識盲區現象，提高學生自身的答辯能力、獨立思考的能力。從教學任務來講，可利用理論與實踐之間的對接，將知識內容進行傳輸與轉化，由主體任務、分化任務進行聯動處理，增強不同課程之間的連接性，使個體創造知識，強化知識之間的連貫性與輔助性，滿足學生的多元化學習訴求。同時也可輔助教師對學生進行管理，對學生的學習思維進行規范化引導，深化教學效用，提高課堂的教學質量。

5 結論

遞進項目驅動式教學模式在環境設計專業中的運用具有較大價值，可以利用任務銜接不同課程內容，進一步實現課程內的子任務之間到課程間任務的平穩過渡，學生的知識呈整體性塑造，解決以往學習中知識點吸收碎片化的問題。因此，遞進項目驅動式教學模式是提升高校環境設計專業教學質量的有效手段。