教師共同體研究熱點與展望

高建華　任熠　朱文杰

摘? ?要：基于文獻統計分析方法與文獻可視化工具的運用，通過利用CiteSpace V軟件中的連接點強度、熱點關鍵詞聚類、作者合作與機構共現等關鍵點，對我國有關教師共同體的研究狀況進行分析，評述當前的研究熱點。通過分析發現：國內關于教師共同體的研究自2005年開始，2006～2019年波動上升，總體發文量偏少;在數據統計范圍內，各作者之間沒有明顯的合作關系;以全國4所教育部直屬師范院校為主要的發文機構，各領域研究機構之間合作較少;關鍵詞聚類有4個標簽（整合后），分別為“教師專業發展”“實踐共同體”“知識管理”“職業幸?！?，所有聚類標簽大多涵蓋教師共同體領域。

關鍵詞：教師共同體;教師專業發展;知識圖譜;CiteSpace

中圖分類號：G415? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）15-0004-06

一、引言

我國基礎教育改革的深入與發展，對教師的專業化和專業化發展提出了新的要求和挑戰，由此強化了對教師發展、教師專業化培養等方面的研究。我國現已擁有諸多中小學教師專業發展模式，教師共同體便是其中之一。教師共同體作為一種專業性團體，是在學校推動或教師自發的情況下，基于教師共同的目標和興趣而自愿組織的，旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業成長，推進教學改革。教師共同體能為教師的專業發展提供精神家園，實現教師自主發展，提高教育教學質量，促進學生健康成長;教師共同體是教師實現教學、研究、學習三合一的專業生活方式的載體，為教師個人知識的傳播和共享提供了有利環境;教師共同體能有效促進學生發展，其活動是以教學實踐為基礎，學生的學習和發展是教師共同體關注的重點;教師共同體為學校的改進提供助力，能提高教師的責任感。近年來，我國的中小學在教師共同體建設上取得了豐碩成果，但在建設中仍存在一些問題，如教師共同體管理行政化、教師共同體發展與課程改革割裂化等。目前，學術界基于教師共同體數據分析研究熱點的文獻不多，本文利用CiteSpace知識圖譜對教育數據進行可視化分析，探測教師共同體數據，通過教師共同體發文時間分布、發文作者與合作網絡、關鍵詞分析、熱點關鍵詞聚類等知識圖譜分析，以期為教師共同體的深入研究提供參考。

二、數據來源與研究方法

（一）數據來源與處理

數據收集源于CNKI數據庫。CNKI：主題設置為“教師共同體”，關鍵詞設定為“教師共同體”，兩者間為或者關系，檢索類別僅為期刊，限定為中文核心期刊和CSSCI數據庫，進行模糊查找，共查到相關數據104篇，數據截止日期為2019年11月23日。因為此關鍵詞下檢索的文獻數據過少，所以本次對文獻年限的設定沒有相對區分，按照文獻排序，顯示的年份在2005～2019年，將上述數據庫得到的數據分別以TXT格式導出，命名為CiteSpace可識別的文件名稱，并經CiteSpace V自帶數據進行轉換器處理后進行可視化研究。

（二）研究方法與工具

數據處理基于 CiteSpace V可視化工具，該軟件是基于JAVA程序，用于計量和分析科學文獻數據的信息可視化軟件。它容易對不同數據進行多樣化分析處理，運用特有的算法展現和分析學科前沿的動態和知識之間的關聯，是學術界較為常用的繪制知識圖譜的工具。本文對“教師共同體”的分析是基于CiteSpaceV軟件，版本為5.5.R1.64-bit。針對本文進行的數據處理具體步驟如下：以CiteSpace自帶的數據格式轉換工具，將CNKI中導出的Refworks格式轉化為CiteSpace可識別的數據格式;將時間跨度設置為2005～2019年，時間間隔設置為8，設置閾值（c，cc，ccv）為（1，1，20）;不選擇剪切連接方式，采用聚類靜態（Cluster View-static）和展示整個網絡（Show Merged Network）的可視化方式最終展現分析圖譜。

三、文獻數據統計分析

（一）發文時間與分布分析

文獻數量的變化是衡量該領域研究進展的重要指標。根據文獻數量年度分布狀況繪制文獻分布折線圖（見圖1）。以“教師共同體”為主題或關鍵詞的文獻最早出現在2005年，顧小清2月份在《信息時代的教師專業發展：理念、方法》中提出教師的專業化發展在信息化時代的重要性。之后，吳衛東3月份在《教師共同體的知識管理》中提出了教師共同體的概念。同年，還有楊官明、楊南昌。2006～2017年文獻發表的數量總體呈波動上升的趨勢，其中，2017年文獻發表數量最高，為14篇，到2018年突然減少至5篇，但2019年又有上升的趨勢，總計為12篇。但總體每年發表的文獻數量都偏少。

（二）發文作者與合作網絡分析

發文作者是科學研究的主體，對發文作者及其合作網絡關系進行研究，可以發現該領域的核心作者或作者群體及其合作關系。將104篇有效文獻進行數據轉換后導入CiteSpace軟件，得到相關的作者聚類知識圖譜。此圖譜中節點尺寸的大小反映了核心作者或群體，連線的密度反應了合作關系與合作強度，由此共同組成了作者合作群與合作網絡的關系圖譜。該圖譜中共有節點158個，89個連接，連接密度為0.0072。從作者的共現頻次來看，排在前幾位的分別是王天曉、曾小麗、金少良、羅生全、鄒海霞、王曉芳、程鳳農、沈佳樂、孟凡麗、魏寶寶、顧小清、陳靜勉、喬雪峰、肖安寶、何彪、王偉中，共現次數最多的是王天曉，共現次數為4，剩下的作者共現次數均為2。由此得出，王天曉為教師共同體研究的核心作者。從合作網絡來看，教師共同體研究沒有形成相對明顯的研究團隊，有兩組相對密切的合作群體，分別是以王偉、金少良、喬雪峰為代表的研究團體，總體來看各團體之間的聯系非常弱，長期下去不利于教師共同體研究。

（三）發文機構統計分析

利用CiteSpace軟件對文章相應的發文機構進行分析，了解機構對教師共同體領域的研究狀態和實際共現情況。從合作關系來看，各機構沒有形成明顯的合作關系，是相對孤立的狀態。研究發現，廣西大學政治學院與廣西大學行健文理學院之間有合作聯系，但二者來自于同一所學校;新疆師范大學教育科學學院與新疆大學是有合作關系的，但合作不密切;以東北師范大學教育學部為中心形成了一個網絡合作關系，但從發文量來看，發文量最多的機構是華中師范大學教育學院，共4篇;西南大學教育學部、南京師范大學教育科學院、東北師范大學教育學部、首都師范大學高等教育研究所這四個機構各發文3篇。華中師范大學教育學院致力于研究立德樹人對教師共同體的影響、教師共同體建構的策略等問題。從機構的分布來看，分布于全國各地。東中西部都有對教師共同體的研究，以全國4所教育部直屬師范學校為主力，并主要散布于全國各個師范院校中。

（四）關鍵詞詞頻分析

判斷研究熱點的重要依據是關鍵詞的出現頻次，頻次越高，研究熱度越大。高頻詞的最低詞頻可用普賴斯計算公式（M=0.749√Nmax，M為高頻詞的最低頻次，Nmax為所有詞頻的最高值）確定。本文研究的關鍵詞最高頻次為46次，故 M=0.749√46≈5.283>5。由此頻次閾值選擇6，得到高頻關鍵詞共2個（見表1 ）。

因文獻數量較少，所以有關教師共同體的關鍵詞只有兩個。從表中可以看出“教師共同體”的詞頻是最高的，共出現46次，其次是“教師專業發展”，共出現了15次。這反映出了兩者間密不可分的關系，教師共同體作為教師專業發展的模式，建設好教師共同體能夠有效地促進學生發展、教師發展，并為學校的改進、深化學校的改革提供助力。

四、關鍵詞研究熱點分析

基于CiteSpace軟件對共現的關鍵詞進行聚類分析，按照聚類關鍵詞輪廓的大小順序進行排列。輪廓的大小反映了輪廓內部節點的密集和分離程度。由于僅依據聚類信息較難得到關于相關內容的具體知識，因此需結合子聚類結果進行分析。根據聚類結果得到了9種聚類標簽（見表2、圖2），分別是教師專業發展、實踐共同體、知識管理、專業發展、教師成長、文化、共同體、職業幸福、教師發展?？紤]到文獻數量少導致的聚類結果的分散性，通過檢索9種聚類標簽下的相關文獻，并結合聚類標簽下的子類名稱，現將聚類結果整合為 4類，分別為：教師專業發展（整合教師專業發展、專業發展、教師發展、教師成長、文化）;實踐共同體（整合實踐共同體、共同體）;知識管理;職業幸福。

（一）教師專業發展

通過整合聚類標簽，教師專業發展下包含“學習共同體”“教師合作”“學校制度建設”“城鄉教師共同體”“終身學習”等子聚類標簽。在新課程改革深化的背景下，素質教育對教師提出了更高要求，并且教師的自主發展事關教師的健康成長及新課程改革的成敗。教師的合作與競爭過程是一種社會性過程，教師合作應以平等協商為前提、強調資源的互惠、關注在實踐中的反思、在合作中融合競爭和沖突，注重教師專業學習共同體的建構。要使共同體的建構真正取得實效，突破當前共同體建構的困境，必須要明確校本建構的教學、教研、文化三個向度。其中，教學是教師共同體的既定情境，教研是教師共同體的主體存在，文化是教師共同體的思想基礎。同時，教師共同體的建構不僅是城市之間的，也是城鄉之間的，統籌城鄉發展是農村教師可持續發展的重要途徑，為吸引優秀的青年教師提供契機，進而實現教育資源的相對公平。

（二）實踐共同體

實踐共同體是整合后的第二個聚類標簽，其包含的子聚類標簽有“校本研修”“實踐性知識”“教師培訓”“課程資源”“協同知識建構”等。實踐共同體是教師通過自發或有組織的方式構成的合作群體，圍繞共同的興趣愛好和主題展開討論，致力于改進實踐，它將教師能動地關聯起來，通過教師群體的對話性實踐共同開發和利用課程資源?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“完善教師培養培訓體系，做好培養培訓規劃，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才?！钡斍暗慕處熍嘤柦ㄔO明顯存在著培訓偏理論、教師參與積極性不高、沒有真正關注到學生發展、研究不深入、監管不到位等問題。針對當前發展的形勢，基于教師學習共同體的理論，形成以學校、課堂為研究陣地，以參與學校年級集體備課、學科教研活動、舉辦學科微講座等研修方式為途徑，以教師學習共同體為主要載體，分享交流教學資源，解決實際教學問題，滿足教師隊伍的發展需求。隨著信息技術與云端數據的不斷發展，在線教師共同體成為了教師網絡研修的主要方式。但數據表明，在線教師共同體存在著結構聯系稀疏、成員間互惠性較低、協同學習行為層次低、共同體成員缺乏協同知識建構的高水平行為模式等問題。實踐共同體為教師參與課程資源開發與利用提供了途徑，使教師共同體的實現從意識形態轉化為實際行動。但目前我國的教師共同體在實踐與實施上還不盡完善，在實際教學領域雖取得了一些進展但還有待深化，與此同時，在線教師共同體的實施過程尚處于初步探索階段，有待進一步加強。

（三）知識管理

知識管理包括的聚類子標簽有“教師實踐性知識”“顯性策略”“隱性策略”“教師專業學習共同體”等。知識管理是知識的再整合、再生產、再創造的過程，包括對知識的管理、對人與信息的管理。教師實踐性知識是在自我價值觀的指導下，參與教育教學實踐，依據具體的教育教學情境做出反應，并在教學中經過反復體驗與反思而形成的隱性知識，它來源于實踐又必須回歸實踐，既是教師個體教學經驗的總結，又是教師群體共享教學資源、溝通合作的產物。目前，教師的實踐性知識雖獲得了廣泛認可，但依舊存在對知識的反思、共享、認知不足的問題，這就顯現出知識管理的重要性。教師的實踐性知識管理包括“顯性知識”管理和“隱性知識”管理?！帮@性知識”管理下有教學主管管理信息、設置管理系統、組織教研組共同體監督;“隱性知識”管理包括設置激勵機制、主持場域、鼓勵文化共享等?？傊?，對教師實踐共同體知識的管理需要教師個人與領導機構共同努力。教師要在實踐中反思，在反思后實踐，努力在共同體平臺下豐富自己的知識，構建資源，共享成果，在情感認知上生成積極愉悅的態度，轉變顯性知識為隱性知識;管理層要主動推進共同體構建，為知識管理設置相應的機制，調動教師的積極性，推進教師隊伍建設良性發展。

（四）職業幸福

職業幸福下包含的子聚類標簽有“教育信仰”“立德樹人”“專業自主”“職業能力”“自我同一”“關愛學生”等。隨著時代發展、社會轉型及知識的信息化，師生沖突越來越多，教師的權威受到日益嚴峻的挑戰和沖擊，使得越來越多的教師缺失職業感與幸福感。教育信仰體現在教師對教師應然價值的確信和職業人格的獨立，它是教育自覺的內在根基，是教學自由的精神動力，也是教師對專業自我的理性表達。立德樹人是教育的根本性任務，針對當前存在的教師教育力量薄弱的現狀，可通過教師共同體整體提升教師的教育力量，并通過教師共同體合作文化的氛圍在真實的環境中實現立德樹人的教育理想。李唯指出要通過“引導教師確立教育理想、促進教師提升職業能力、幫助教師感受職業幸福、實現教師整體發展”來促進教師的職業幸福。相對于其他類別的教師共同體知識的論述，對職業幸福的論述是相對較少的一個點，也是極其重要但易被忽視的一個點。推動未來教師共同體建設，離不開對教師職業幸福的研究。

五、結論與展望

通過對教師共同體研究狀況分析可以發現：1.自2005年開始出現，2006～2019年波動上升，2017年出現最高發文量，共14篇，總體發文量偏少，發文量趨勢不顯著;2.在數據統計范圍內，王天曉發文量最多，為4篇，發文次數為2的作者共計15人，各作者之間沒有明顯的合作關系;3.總體上，教師共同體領域研究機構之間合作較少，聯系強度較弱，以全國4所教育部直屬院校為主力，主要分布在各個師范院校之中; 4.通過普賴斯計算公式獲取熱點關鍵詞為兩個，其中，“教師共同體”出現46次，“教師專業發展”出現15次。

對教師共同體關鍵詞積累分析研究發現：1.關鍵詞聚類出現的標簽共4個（整合后），分別為“教師專業發展”“實踐共同體”“知識管理”“職業幸?！?，所有聚類標簽大多涵蓋教師共同體領域，要實現教師專業發展，需在實踐中管理好教師實踐共同體知識，提升教師的職業幸福，其中，對“職業幸?！钡难芯肯鄬^少，很少對其進行單獨論述;2.有關教師共同體的關鍵詞分析不存在突變，所以無法對其關鍵詞突變的強度與年限的持續長度進行分析，我國對教師共同體相關領域的研究相對較少，因數據量過少，學者往往很少單獨對其進行研究，導致本文相關數據出現不明顯、無法進行分析的情況，我國近年來對教師共同體的研究還主要停留在理論層面，但在實踐中出現的問題越發凸顯，自2018年以來，增加了對實踐問題的研究，但相對較少。因此，為進一步推進教育事業的建設，促進教師專業的發展，需加強在教師實踐共同體建設、增加教師職業幸福感等方面的研究，整合現實中與在線的教師資源，讓理論走在實踐前面，通過實踐豐富和發展理論，助推理論與實踐的創新與發展。

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本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃2020年度重大招標課題“河北省卓越中小學教師的培養研究”（課題編號：2001024）研究成果。