大單元教學背景下中高年級語文作業個性化設置的研究

趙春亞

摘要：在小學語文的教學當中，因為雙減政策的推行，在語文作業設計方面更需要教師用心研究。而且隨著時代的發展，學生接觸到的更多的信息，教師和學生有一定的代溝。尤其是在語文作業設計方面，教師還需要多了解學生興趣愛好，學生的生活實際，結合語文的教學內容，才能更好地設計出讓學生更積極完成的作業。并且通過科學合理的設計作業還能夠提高學生的綜合能力，有助于學生語文基礎文化知識的增長。其中最重要的是與學生生活實際相結合，讓語文能夠融入到生活當中，還能更好地幫助學生學習語文。本文將概括大單元教學背景下中高年級語文作業個性化設置的研究。

關鍵詞：大單元語文;中高年級;作業個性化

隨著時代的發展，在小學這個階段更加個性化的作業，更適合學生的自身能力和身心發展。在這個過程當中根據語文大單元中的主題內容以及培養學生的教學目標，然后用多種形式為學生設計個性化的作業。增加個性化作業的評價，完善整個作業體系。

一、挖掘教材內容，整合教材主題

在語文的作業布置當中，教師需要去了解挖掘教材的內容。在大單元的背景之下，教師應該明確教材中的主題，才能更好地構建作業體系。教師在布置作業時要明確作業的內容，才能更好地去豐富形式，增強作業的個性化。首先，教師將中高年級的語文書中的主題整理出來，根據不同的時間段進行分類，采取螺旋式學習的方法，幫助學生分類作業內容。在這個過程中為作業的細節打好基礎，能夠更好地幫助學生在這個過程當中思維的進步。其次，對于每一單元的內容，教師還可以加入語文技巧的學習。根據大單元的不同內容，安排相應的技巧內容，并且而根據技巧的難易程度，循序漸進進行學習，從而更好地構建語文作業內容的框架。因為語文的學習內容非常的雜亂，如果教師之間不能很好地和諧溝通，學生的一些語文基礎能力就不能系統化培養。最后，因為語文課本中的一些內容不是所有的都是重點，教師還需要根據教學大綱去合理安排學生的作業內容的難易程度，才能更好地結合作業的形式進行個性化設置。

例如：部編版語文四年級上冊第一單元是有關一些景色描寫，在這一單元中，教師就可以結合語文的描寫景物的手法技巧進行作業的布置。學生在這一單元中不僅能夠學習到描寫風景的方法，而且在作業中也能進行應用，增加學生印象，能夠很好地幫助學生進行鞏固學習。在第二單元當中是有關一些小動物的學習。在這一單元中教師可以讓學生一方面發揮自己的想象，去了解可愛的動物。另一方面，教師可以為學生搜尋更多動物的知識，讓大家一起進行分享，增加學生的常識知識基礎。同時，在四年級下冊中的第四單元也是和動物有關的，這時教師就可以增加難度，與上冊中的相連接，更系統化布置作業。

二、明確作業目標，豐富作業的形式

在小學語文作業布置的過程當中，還需要明確作業的目的性，才能更好豐富作業的形式。因為在小學這個階段是培養學生能力和認知世界的關鍵時期，教師在布置每一個作業時，需要讓學生有體驗性，讓學生在這個過程當中有所收獲。而且在小學這個階段，學生都比較好動，對這個世界也充滿了好奇，教師在作業形式方面還需要具有個性化，更好的調動學生的積極性。在語文大單元的背景之下，有利于語文作業的一個重復性，可以幫助學生更好的復習知識查缺補漏。但是在這個過程中有多樣的作業形式，才能更好地幫助學生進行學習總結，把大單元中每一篇文章進行一個聯系，更好的幫助學生升華語文知識。

教師可以建立語文教研小組，總結出一套小學語文作業的類型和形式，并且在附上適合的內容。除此之外，教師可以多與其他學校進行交流，多吸收其他學校的成功經驗。教師可以根據每一單元的內容，每一個單元的作業目標，以及學生的一些特殊性格進行作業形式的選擇。除了基礎性的背誦和字詞的理解，教師可以開展體驗性的作業，讓學生去觀察自己的生活。教師還可以增加勞動性的作業，讓學生幫助家長做一些力所能及的事情。多種類型的作業，都有助于個性化的作業設計。

例如：在學習部編版語文六年級下冊第一單元。這一單元主要描述的是一些傳統節日。在這個學習當中，教師還可以開展團體作業，讓學生以小組為單位進行學習和調查，讓每一個小組選擇最喜歡的一個節日進行調查，了解傳統節日的由來，以及傳統節日的習俗，還有自己當地過傳統節日的風俗。在這個過程當中，讓小組之間的人分工明確，每一個人都承擔相應的任務，然后再進行匯總表演。在這個過程當中，不僅可以使學生了解到更多傳統節日的知識，提高學生語文綜合知識基礎。通過讓學生團體總結展示的過程，還可以提高學生的總結能力，小組合作能力以及語言的表達能力。

三、增加作業評價，完善作業的落實

在個性化的作業設置當中，教師還需要注重作業的評價，完善作業的整個體系。在這個過程當中是作業的落實，更是因為指出學生學習的方向的重要環節。對于個性化的作業，教師還可以增加個性化的評價。讓學生在完成作業之后，可以有一個反饋和肯定。首先教師給予作業的評價，是對學生的一個肯定，并且為學生加上一些評語，可以更好地實現作業的個性化。并且教師在檢查作業的過程當中，也是個性化作業的一個落實，可以更好地監督學生完成作業，幫助學生在這個過程當中提高自己。

結束語：

總的來說，在語文作業個性化的設置當中，教師不僅要結合課本中的內容，更需要考慮提高學生能力，將作業與生活實際相聯系，更好地提高作業的作用。

參考文獻：

[1]周曉曄. 新高考模式下高中語文作業設計改革探究[J]. 文理導航（上旬），2021，No.418（08）：26-27.

[2]李興忠. 小學語文作業個性化設計淺議[J]. 學周刊，2021，No.466（10）：47-48.