基于主題群文閱讀的初中英語寫作教學課例談

胡曉麗

摘要：筆者所在學校正在實踐較為新穎的寫作教學方式。這種寫作教學是建立在主題群文閱讀基礎之上的?；谥黝}群文閱讀的初中英語寫作教學將閱讀和寫作合二為一，通過給學生提供群文閱讀語言環境，讓學生在多文本語境中掌握寫作結構，體會寫作邏輯，并在讀后任務中積累精美詞匯與句型，從而達到認知、理解和內化詞匯句型，同時掌握英語寫作的結構與邏輯的目的，最終形成以讀帶寫的目標。本文以筆者教學實踐的一堂英語群文閱讀寫作課為例，展示如何將群文閱讀教學與寫作教學結合起來。

關鍵詞：主題群文閱讀;多文本;初中英語;寫作教學

一、基于主題群文閱讀的英語寫作教學的理論依據

英語教學中的群文閱讀寫作教學是指在讓學生閱讀與單元寫作話題相同或相似的一組多文本閱讀的環境中，使其學習與寫作話題相關的好詞佳句以及分析了解寫作的結構與邏輯，熟知、理解和內化詞匯句型，掌握寫作的結構與邏輯，最終實現教學目標的一種寫作教學手段?；谥黝}群文閱讀的寫作通過給學生提供群文閱讀的語言環境，讓學生在多文本語篇情境中學習和運用詞匯和句型，掌握寫作的結構與邏輯，體現了語言學習的學以致用性。因而，在英語閱讀教學中，英語教師要按照語言規律，導入語言材料給學生，讓學生以多文本閱讀為基礎，教師帶領學生一起感知與領悟如何挖掘寫作素材、寫作內涵，理清并搭建寫作結構與框架，真正踐行以讀促寫的教學理念。

二、基于主題群文閱讀的英語寫作教學的設計思路和例析

1.教學內容

以筆者教學的外研版九年級上冊第八單元Module 8 Unit 2閱讀文章He was invited to competitions around the world為例。本單元的主題是以體育生活為話題，談談與運動相關的經歷及感受。在這篇閱讀文本中，He指的是劉翔，描寫的是他的體育生涯。該文的特點是：（1）篇幅較長，需要幫學生理清文章結構和寫作邏輯，從而把握此類文章的寫作結構與邏輯，為最后的寫作構建框架。（2）句型較為復雜，需要老師帶領學生劃分句子結構，破解句型，化難為易，從而為理解文本閱讀掃清障礙，也要引導學生積累句型，為最后的寫作做好儲備，達到學以致用的目標。

2.設計思路

（1）分析文章的寫作結構和邏輯

筆者為了讓學生清楚文章的寫作結構，帶領學生翻譯段落大意，歸納總結，劃分段落，從而理清文章寫作框架。為了讓學生感知文章的寫作邏輯，筆者要在閱讀環節結束后，提出問題，讓學生進行小組討論，發表看法。

（2）確定重點詞匯處理的時間和方式

筆者處理重點詞匯采取了這種方式：結合本班學生參加校運會的背景，配上學生的照片，編寫與運動相關的句子，再把重點詞匯挖空，讓學生根據背景和照片以及句意，自行填空，最后課堂展示答案。這種操作能讓學生在語境中掌握重點詞匯。

（3）確定與主題相關的閱讀群文

外研版九年級英語上冊Unit 8的主題是談論與體育相關的經歷。結合本課時的閱讀文章，筆者設計了小組討論環節，讓學生圍繞文本討論Why did Liu Xiang succeed？由這一問題，啟發學生感知文本深層的含義。再進而引發學生思考這個問題：If you want to succeed， you should......？ 然后筆者篩選并改編確定了兩篇與體育經歷類相關的，且寫作結構與邏輯相似的課外語篇作為群文閱讀材料。學生可以通過反復接觸，復習本單元的詞匯和句型，掌握寫作邏輯與結構。

3.授課流程

（1）由School Sports Meeting 這一線索，為學生輸入與文本閱讀相關的語言環境，同時著重于詞匯學習與運用

校運會，是真實地發生在學生身上的，因而由身邊的真實事件作為線索，能夠順利導入課文。首先，筆者剪輯了本班同學在校運會開幕式中跳拉丁舞的視頻，接著展示班級合照，吸引學生的注意力與興趣。緊接著，發布一則廣播，讓學生學習文本閱讀中的詞匯。再接下來，學生通過看班級校運會的照片和句子意思，自己填詞入句。這樣的設計，可以讓學生一邊回憶體育生活，一邊學習重點詞匯。

（2）觀看劉翔雅典奧運會奪冠視頻，正式導入文本閱讀

筆者在播放劉翔雅典奧運會奪冠視頻之前，先提出問題：Who is he？ What did he do？ 接著，學生在觀看完視頻以后，用完整的句子回答這兩個問題。這樣既可以讓學生對劉翔有個初印象，又可以讓學生對接下來的閱讀學習充滿興趣。

（3）進入文本閱讀?？焖匍喿x，完成主旨大意題

首先，筆者讓學生快速閱讀文本，回答主旨大意的題目，在閱讀前，給出技巧，讓學生按照技巧完成題目。

（4）進入文本閱讀。細讀文章，完成題目，同時著重于精美句型的積累

接下來，筆者讓學生細讀文章，并且按照閱讀技巧，完成按照中考題型設計的題目，且在完成閱讀題目的同時，也教會學生分析長難句，積累精美句型。

這樣的設計，可以讓學生通過對長難句的分析，理解文章，更準確地完成題目，為寫作做準備。

（5）完成課內文本的閱讀后，帶學生梳理文本框架，掌握寫作結構

筆者需帶領學生總結段落大意，通過這樣做，讓學生明白了本文采用的是總分總的結構進行寫作的。學生明白寫作結構以后，當他們在寫人物經歷類的文章的時候，他們就懂得如何布局文章結構了。

（6）挖掘課內的深層含義，體會文本傳遞的情感，把握寫作邏輯

在梳理完文本框架后，筆者提出問題，讓學生在文中找出能回答問題的相關句子，并且由這些句子推出問題的答案。這樣做，可以讓學生明白，在寫作中，要論證一個觀點的時候，一定要有相對應的例子或者論證。

（7）由課內延伸到課外，利用思維導圖，引發學生更深層次的思考，拓展寫作思維

在寫作命題中，提問做法是?？碱}型。因而，筆者采用思維導圖的模式，讓學生進行小組討論，通過討論，完成思維導圖，學生可以聽取其他同學的想法，拓展思維，又可以積累詞匯。

（8）群文閱讀，再次梳理寫作框架與邏輯

在完成課內文本的閱讀后，教師組織學生延伸閱讀。讀了兩篇有關于名人體育生涯的文章，一篇是關于鄧亞萍的，一篇是關于李娜的。讀后任務是積累完成閱讀選擇題和回答問題。但著重點在于帶領學生積累好詞好句，以及再次復現總分總這一寫作結構，并且體會文章的寫作邏輯與情感。

（9）由群文閱讀進入課外寫作，實現以讀帶寫

通過以上授課流程，學生已經積累了寫人物體育生活的相關詞匯，句型，以及把握了寫作結構與邏輯。知識儲備已經有了，那就要教會學生使用這些知識儲備，做到學以致用，實現群文閱讀中，以讀帶寫的最終目標。為了達到這一目標，筆者先提出了這一問題：How to write a sports hero？讓學生根據思維導圖，以及前面學到的寫作結構，回答這一問題。最后，根據這一寫作框架，用上所積累的詞匯句型，當堂完成課外寫作。（最后一張照片為學生的佳作）

三、結語

本課例中學生通過閱讀與主題相關的群文，多數學生逐步做到了認知、理解和內化詞匯句型，把握寫作結構與邏輯。不過，筆者反思此次教學課例還存在一些不足，基礎薄弱的學生很難跟上老師的教學活動，他們依賴老師逐詞逐句解釋閱讀文本，對于積累的詞匯句型不會運用，對文章的寫作結構與邏輯把握不準。因此，如何讓群文閱讀促進各個層次的學生對寫作的掌握還需要進一步思索和研究。

參考文獻：

[1]黃東芳.基于文本閱讀的初中英語寫作教學例談 [J].《新課程·中學》2018，（9）：10-14

[2]湯芳.基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學課例談 [J].《課程教育研究·學法教法研究》2019，（20）：20-23

[3]沈金友.基于群文閱讀的初中英語閱讀教學 [J].《中學課程輔導·教師教育（上、下）》2019，（22）：18--22