論回譯在大學英語課堂教學中的應用

徐曉義

摘要：大學英語課堂的翻譯練習中，教師往往采取的是單一、單向的傳輸方式，學生被動接受，學習效果收效甚微。如果在大學英語課堂中采取回譯翻譯策略，能有效培養學生進行漢英兩種語言的對比，了解中西方文化差異，發現自己學習知識的薄弱環節并進行修正提高，有助于提高學生的自主學習能力和翻譯能力。

關鍵詞：回譯;自主學習;翻譯能力

一、引言

《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學的教學目標是培養學生的英語語言綜合應用能力，即要求學生在聽、說、讀、寫、譯綜合技能方面有所提高。學生翻譯能力的提高不容忽視，翻譯能力培養依然是大學英語教學的重點和難點。但是在國內本科高校，非英語專業學生一般不單獨開設翻譯課程，大學英語課堂上穿插的翻譯練習也是非常有限的。教師采取的教學模式也是單向的、單一的較枯燥的形式，學生被動接受。學生在進行漢譯英翻譯時經常會出現譯文不夠地道、中式英語明顯。而進行英譯漢的翻譯時，漢語譯文雖然語法上通順，但是生硬拗口，帶有明顯的歐化現象。同時，大學英語四六級考試出現了段落翻譯的題型，很多非英語專業同學由于基礎薄弱，失分較多。所以筆者建議大學英語教師應在平時教學中重視語篇翻譯，將回譯應用到大學英語課堂中去，這樣既能夠幫助學生體會中英兩種語言結構上的相似與差異，有效培養學生漢英兩種語言的對比意識，又正確審視自己的英語水平以及培養學生的自主學習能力，變被動為主動。

二、回譯及其在大學英語課堂中的應用

回譯是翻譯的一種形式，指的是源語轉化成譯語后，然后再經過由譯文轉化成源語，從而得到回譯文的語際轉化過程。簡單地說，就是對譯文進行再次翻譯，把自己或別人的譯文翻譯回原文?；刈g除了用作檢驗譯文的手段外，還被用作一種翻譯策略，大量用于輔助平時的翻譯測試和教學。同時通過對比回譯文和原文，培養學生對英漢兩種語言的差異意識，有效減少甚至避免學生產出中式英語和歐化漢語?；刈g同時還可以對比原文與回譯文本的相似度。當它們基本相似時，這一譯本的回譯度便達到了一個相對較高的程度，反之亦然。

如果能夠將回譯應用在在大學英語課堂中，將有助于學生對比英漢兩種語言，了解漢英語言的差異，優化譯文質量，提高翻譯技能。具體而言，會議的作用體現在以下幾個方面：

第一，回譯能幫助學生了解文化差異，有效培養學生漢英語的對比意識?；刈g有助于學生對比漢英兩種語言在結構和表達方式上的不同，體驗不同的文化內涵。學生可通過對比分析，經過親身的嘗試和體驗，這種差異對比的印象將更加深刻，更易把握漢英互譯的規律。

第二，回譯能幫助學生正確審視自己的英文水平，了解差距。通過回譯文，學生可以檢查自己有哪些知識點還沒有把握，通過對比修正，夯實基礎。同時也可以通過回譯文開拓發散思維，彌補不足，提高自己的自主學習意識。

第三，回譯能提高學生的自學能力，變被動學習為主動學習?；刈g是一種很好的學習英語的方式，如果學生能夠給積極主動地投入到大學英語翻譯練習和學習中去，發現問題，鞭策自己進行修正提高，激發學習動力，能在很大程度上更好和更快地提高學生的翻譯能力。

三、結語

回譯能有效提高學生的翻譯能力和自主學習能力，但是學生自主能力的培養和翻譯能力的提高是一個長期的過程。教師在大學英語教學課堂上采取回譯教學策略，旨在培養學生的學習習慣，從而喚起他們學習英語興趣，從而積極主動地投入到大學英語的學習中去。

參考文獻：

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