學業自立視域下作業抄襲問題的治理思路

【摘要】抄襲作業是學業不自立的表現。學業自立視角以培養健全人格為目標，對作業抄襲現象從個人自立和人際自立兩個維度進行全方位的審視。文章指出，學生抄襲作業問題的形成，教師布置作業的品質是外因，學生的自我意識、知情意行互動失調是內因，并總結了在教育實踐中產生了積極效果的治理作業抄襲問題的針對性措施。

【關鍵詞】學業自立;作業抄襲;系統治理

作者簡介：孫志斌（1973—），男，浙江省杭州市臨平區臨平第二中學。

作業抄襲是人格自立問題在學業領域上的表現。作業抄襲是頑疾，以往的治理做法主要側重于對學生作業抄襲行為的管控、盯防和檢舉，管理難度大，投入精力多，反而忽視了學生抄襲作業的深層次原因，最終導致事倍功半。

完成作業的過程和作業的質量是學生人格自立的生動體現，也是學生人格自立完善的重要途徑。黃希庭認為，自立是個體從自己過去的事物中獨立出來，自己行動、自己做主、自己判斷、對自己的承諾和行為負起責任的過程。簡而言之，對初中生來說，自立就是自己獨立解決學業、生活等方方面面的問題。自立有兩個維度，分別是個人自立和人際自立;有五個特征，分別是獨立性、主動性、責任性、靈活性和開放性。從這個意義上說，學習領域的人格自立的培養是基于問題解決、成于問題解決、用于問題解決的過程。

簡單來說，作業是初中生要解決的問題，完成作業的過程和品質是初中生學業自立的直接表現。而作業抄襲顯然是學業不自立的具體表現，抄別人的作業體現的是依賴性和被動性;弄虛作假是敷衍、不負責任的表現;不懂再問是靈活性，不懂裝懂是機械性。自主完成作業，需要發散自己的思維，思考條件與目標的關系，追求一題多解等，這是開放性的表現，而抄襲別人的作業，使大腦處于自我封閉狀態，表現出封閉的特征。對抄寫作業行為的矯正過程，其實就是實現學業自立的過程。這一點與新課改下的核心素養理念在本質上是高度一致的。核心素養從本質上來講就是培養智慧，使學生以適當的方式創造性地解決問題。人格自立能夠培養學生獨立解決所面臨的生存和發展問題的能力。因此，無論從培養核心素養還是從培養學生學業自立的角度來看，作業抄襲都是值得研究、亟待解決的問題。

一、抄襲作業的原因

學生抄襲作業的深層次原因是其人格不自立。人格是一個基于社會交往的、以自我意識為核心的、以知情意行互動為過程的動態系統。僅僅關注學生抄襲作業的行為，不做深入的研究，只能治標不治本。

從學業自立角度看，學生需要獨立解決自己在學習中遇到的問題。課后作業對于學生來說是體驗獨立解決問題過程的珍貴環節。在沒有教師的直接指導下獨立面對學習任務，需要師生交往、自我意識、知情意行之間的和諧互動方能完成作業。作業抄襲現象，說到底是人格不自立的表現，是師生交往、自我意識、知情意行之間互動失調所致，具體分析如下。

師生交往不協調。從學業人格角度看，作業可以看作為師生交往的重要載體。布置作業是門藝術，教師要注意作業內容的趣味性、適切性，還要注意每發必收、每收必改、每改必講、每講必評。作業從布置到完成，中間有四個環節，每個環節都是師生情感交流的過程。教師布置精品作業，批改認真，反饋及時，學生對待作業的態度自然是積極主動地完成，抄襲的意愿會明顯降低。反之，如果師生關系不和諧，則抄襲作業的可能性會明顯增加。教師在布置作業時常常出現一些誤區，具體表現在五個方面。一是“難”，作業太難，部分學生能力有限，確實完成不了。二是“多”，作業太多，總作業量超過2小時，學生沒有足夠時間做完。作業太難、太多，超出了部分學生的能力，學生無法在規定的時間內完成作業，迫不得已一抄了之。三是“占”，學生自修課（午自修、晚托的晚自修）被某一任課教師占用，導致學生無法完成其他科目的作業，只好一抄了之。四是“粗”，作業管理粗放。作業布置不分層，不精選，適切性不高，一發了之，發而不收，收而不改，改而不講，講而不評。學生不能從作業中收獲成就感，得不到教師的及時肯定和表揚，那么學習興趣就會下降，完成作業的態度也會消極被動，導致作業質量降低。更為重要的是，抄襲作業的行為增強了部分學生的依賴性，使其喪失了通過作業來提升學業自立能力的寶貴機會。五是“轉”，很多教師沒有轉變觀念，未能將課堂教學的主體從教師轉為學生，教師一講到底，生本課堂體現不高，學生參與度低，興趣不高。這種教學模式導致學生在學習過程中的獨立性和主動性不足，不利于學生學業自立能力的培養。學生學業自立能力的培養一定要基于問題解決、成于問題解決、用于問題解決，學生要能夠獨立、主動、認真、靈活、開放地解決問題，才能真正提高自身的學業自立能力，在面對真實問題情境時充滿自信，快捷有效地解決問題。

心理互動不積極。學生學業自立能力的培養是個系統工程，解決了教師課堂教學和作業布置方面的問題以后，再看學生抄襲作業的原因，才能全面而真實地反映出其自身的問題。教師布置的作業品質是外因，學生完成作業的心理活動為內因，抄襲作業是學業不自立行為和結果的表現。教師布置的作業品質高，就能為學生的學業自立創造積極而寬松的環境，為學生獨立、主動、認真、靈活、開放地高質量完成作業創造條件。學生完成作業的過程中，涉及的心理因素包括自我意識、知情意行等方面。其中自我意識是人格形成的決定性因素，它是學生在長期的問題解決過程中逐漸形成的。一次，筆者布置了課堂作業，并規定如果不能按時完成課堂作業，課后則需要罰做一份數量更大、費時更多的作業。結果有位學生沒有動筆，筆者提醒他，他說：“老師我認罰，課堂作業我不做，我做課后懲罰作業?！边@位學生的行為其實是推卸責任的表現，他不愿意擔負起完成作業的責任，對待作業敷衍了事、不懂不問，無法高質量完成作業，無法正常解決學習問題，這些都是典型的學業不自立的表現。

具體來說，作業抄襲有以下幾個原因。

1.認知能力不足。學業自立要求學生能夠獨立解決學習任務。由于學習基礎差，難度適中的作業也超過了部分學生的認知水平，導致無法完成，因此他們只好尋找抄襲的“捷徑”。E664E504-03CA-4E5E-B1BB-4C8A6205F0AF

2.學習情感消極。情感是認知的動力系統。認知能力不足，會導致學習情感消極。作業得到的評價較差，也會進一步強化學習的消極性，形成惡性循環。以上原因會導致學生對待作業的態度消極敷衍，連做都不愿意做，甚至不愿意抄襲，干脆不交。

3.學習意志薄弱。在完成作業的過程中，學生需要把心理資源集中并指向任務，其意志承擔著監控的職能，確保學生不受外界的干擾，直至完成作業。一般而言，學習情感可以對學習意志起強化或削弱的作用，認知水平不高、學習情感消極的學生的學習意志往往是薄弱的，具體表現是不能持久地集中精力投入完成作業之中，他們容易分心，對外界的響動十分敏感。由于他們學習意志薄弱，認知淺化，專注度低，時間利用效率低，因此在面對各科作業的壓力時往往顧此失彼，無法按時完成作業，最后一抄了之，交差了事。

4.學習行為散漫。行為是認知、情感、意志互動的產物，是可以直接觀測到的學習表現。交頭接耳、大聲喧嘩、推推搡搡、違犯紀律、諸多借口、字跡潦草、錯做漏做、卷面不潔等，這些都是未能高質量完成作業的過程表現和結果表現，都是學業不自立的直觀體現。

二、作業抄襲問題的治理措施

作業抄襲的成因復雜，解決作業抄襲現象需要系統思維。從學業自立角度看，需要給學生留白，學生獨立解決作業問題需要充足的時間和空間，時間太少，則擠壓學生的獨立性;作業量太大，學生發揮了主觀能動性也無法順利完成，則會增加抄襲作業的可能性;作業太難，則會削弱學生獨立完成作業的意愿。解決作業抄襲問題，要從以下四個方面入手，系統性解決問題。

（一）針對作業“難”“多”“占”“粗”現象，對癥施治

1.適當分層。成績好的學生可通過每日一題、周末兩題等方式增加難度，其余學生按正常難度完成作業。筆者學校已將每日一題情況納入優勝年級組考核，每月公布一次。

2.科學控量。對作業量進行科學預估，平常盡量不發整張的、不經挑選的大試卷。學?？稍谄谥衅谀處熥鳂I布置量的情況進行問卷調查，將相關數據納入教師年度考核。語數英學科平均每天的作業量不超過半小時，周末適當增加;其他學科在課內多練，大部分作業在課內完成，課后盡量不留或少留作業。

3.嚴控時間。教師不占用中午和晚托的自修時間，讓學生充分自主學習和完成作業。

4.優化過程。作業管理，要做到細實。學?？啥ㄆ跈z查和調查，看是否做到了每發必收，每收必改，每改必講，每講必評。

（二）針對“轉”的問題，倡導革新

教師要加強教學研究，提高課堂教學效率。教師要勇于擔當，轉變教學觀念和教學方式，把發揮學生的主體作用放在首位，樹立“生本課堂”“以學定教”的理念，以增加學生的主動學習時間為抓手，提升課堂教學質量。

教研組要嚴控教師授課時間，在組內公開課中對教師的授課時間進行計時試點，原則上講授時間盡量控制在15分鐘內，不超過20分鐘，學生思考和練習的時間要確保在20到25分鐘之間，教研組長要在聽課后將相關數據提供給教務處。

教師要制訂分層目標，根據不同對象下不同的“藥”;要加強作業研究，對準中考要求布置作業，有的放矢;要加強作業批改，不能出現布置作業后不經批改就在課堂講評，或先對答案再批改的情況。

（三）關注學生學習心理問題，家校合育

對待作業抄襲問題，不能頭疼醫頭腳疼醫腳，需要系統治理。習慣性抄襲作業的現象容易形成惡性循環，需要強力的社會支持才能解決。筆者學校采用家校合育的方式，產生了明顯效果。

習慣性抄襲作業的學生，往往自我意識消極，學習意志薄弱，學習動力不足。筆者學校從優化學習情感入手，通過家校合育的方式，給學生搭好梯子，讓他們在持續的進步中積累積極情感，進而促進認知深化、意志強化、行為美化，最終涵育積極的自我意識。

筆者學校還采用了班級分層動態管理的方式，把班級學生分成五個層次，關注生、鞏固生、合格生、良好生和優秀生。經常不交作業或者作業抄襲現象嚴重的為關注生，三次作業合格并且不抄襲，折合一個良好等次，一次作業優秀折合兩個良好等次，總計三個良好等次可以晉升一級，從關注生上升為鞏固生。鞏固生指經過教師指導后作業品質呈現良好的學生。累計三個良好則晉級為合格生。合格生指能夠按時完成作業且不抄襲的學生;良好生指能獨立按時完成作業并且質量較好的學生;優秀生指能獨立完成作業并且質量上乘的學生。每周一統計一次數據，以報表的形式通過微信群向家長公示，每周獲得三個良好等次的學生周末可向家長兌換一次獎勵，或者滿足一次心愿。結果顯示，在家長的積極支持下，學生做作業的積極性很高。這種正向激勵的效果十分明顯。班級分層管理辦法激發了學生的正能量，提高了學生的學習熱情。這種提升是全方位的，讓學生在作業中收獲成功體驗，強化積極的學習情感，促進自我意識、知情意行、和諧互動，最終優化人格品性。家校合育，增強了學生作業方面的成就感，有利于強化學習自信，涵育學生“沒有別人的幫助我可以完成作業”“抄襲作業是一種羞恥”等自我意識，這種改變是全方位的，是培養學生學習自立的有效途徑。

（四）針對學生學習行為問題，強化管理

1.加強和改進晚托管理，以紀律管理促學習質量提高。

學生自修課紀律的基本要求有三個，管住嘴，不能以任何理由發出聲音;管住手，絕對不可以抄作業，抄與被抄一旦發現均要處理;管住腿，不能走動，只能靜靜地自主做作業。這三個“管住”是學生能繼續參加晚托的前提和基礎。

晚管理教師要求在三個班之間勤走動管理，原則要求十分鐘走動一次。晚托管理教師除了維持紀律，還要關注學生有無抄作業的情況，如有抄襲作業的情況，要在年級組微信群中及時向班主任和學科教師反饋，班主任和任課教師第二天及時處理。

2.實行作業當天交制度。當天作業最遲在晚托結束前上交，各班安排好收作業小組長，每門課落實不同的學生，制訂好作業按時上交統計表，打好“√”，每兩周統計一次。學生作業按時上交情況與周周清獎勵掛鉤，同時期末根據學生作業按時上交的情況和完成情況，評出“認真作業獎”，評比的條件與是否按時上交作業和有無抄襲作業有關，跟成績無關。每門學科評出2到3人，由教務處在學期結束時落實，各班主任和任課教師配合。

3.實行作業抄襲舉報獎勵制度。鼓勵學生及時舉報抄襲作業的行為，班主任和任課教師要對舉報人進行保密和獎勵。

4.建立作業抄襲監控制度。班主任要利用好教室內的監控，對早上、課間和自修課時段加強監控，及時對抄襲作業的學生進行談話教育。

【參考文獻】

[1]夏凌翔，黃希庭.青少年學生的自立人格[J].心理學報，2006（03）：382-391.

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