大數據時代中小學教師數據素養提升路徑研究

摘 要：大數據時代的教育教學實踐中，從數據工具的使用、教學大數據的分析，到運用數據支持教學決策，都涉及教師的數據素養能力。中小學教師在具備原有素養的同時，需要發展數據素養，才能適應大數據時代的發展。為此，清晰認識教師數據素養的內涵，準確把握教師在數據意識態度、數據基礎知識、數據教學技能和基于數據探究反思等層面的素養要素，從培養數據意識、掌握數據知識、提升教學技能和促進探究反思等方面積極探索教師數據素養的提升路徑，對于促進大數據時代的教師專業發展具有重要意義。

關鍵詞：大數據;數據素養;提升路徑

近年來，隨著大數據在教育領域的應用，數據引發的教育變革已然到來，越來越多的教學情況分析與教學決策提出基于數據分析基礎上，教育進入了“用數據說話”的實證時代。無論是國家、社會還是教師自身，都對教師素養提出了新的要求，呼吁教師素養與技術環境相匹配，使教育活動基于多元數據驅動，而不僅僅依靠理念和經驗來開展。2018年1月，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出全面提高中小學教師質量，建設一支高素質、專業化的教師隊伍。要堅持興國必先強師，面對新方位、新征程、新使命，全面提高教師素質能力和專業化水平，以適應新時代人才培養需要[1]。中小學教師作為學校教育的中堅力量，其數據素養的發展直接關系到數據驅動教學的效果和質量，只有教師具備較高的數據素養，才能適應時代的發展，才能更好地促進學生的發展。

一、教師數據素養的內涵及要素

教師數據素養強調教師通過獲取、分析和處理數據以改進教學，來提升學生學習效果并促進自身專業發展的能力。一些專家認為教師數據素養是一種關于教育數據的意識、知識和能力，是信息化時代教師必備的專業素養[2];教師的數據素養是教師接觸教育數據時所體現出來的一種綜合能力，它包含數據意識與態度、數據基礎知識、數據核心技能、數據思維方法四個方面[3]。

根據中小學教師成長過程的不同角度，中小學教師數據素養可以從意識態度、基礎知識、教學技能和探究反思等方面掌握和提升。

一是意識態度層數據素養。指教師具備數據意識、數據使用意識、數據安全意識和數據道德意識，是教師基于數據開展教學的前提和基礎。

二是基礎知識層數據素養。指教師具備教育教學基礎知識和大數據基礎知識，能建立多樣化的數據與實際問題之間的關聯，并能使用恰當的數據對教育教學實踐中的問題進行表達。

三是教學技能層數據素養。指教師具備數據獲取能力、數據分析處理能力、數據評價能力和數據驅動教學能力，能結合教學大數據來設定教學目標、選擇教學工具、調整教學策略及開展教學評價等。

四是探究反思層數據素養。指教師具備數據探究能力、數據交流能力、數據跟蹤結果能力及數據反饋能力，能根據數據反映的問題提出相關假設，制定合理的解決方案并能夠及時跟蹤，形成持續性的改進完善機制。

二、教師數據素養培養的價值

1.有助于教師形成數據思維，適應時代發展

培養教師數據素養，有助于中小學教師從數據的角度理解教與學行為，解決教育教學實踐問題，逐漸形成數據思維，適應大數據時代發展。一方面，通過教師數據素養的培養，教師對數據的敏感度不斷提高，相關的經驗方法不斷積累，教師對基于數據的教育教學理解越來越深刻，實踐行動越來越自覺。另一方面，通過教師數據素養的培養，逐漸形成基于數據分析解決問題的思維方式。數據不會揭示教育問題，只有教師具備大數據時代的思維方式，才能發現數據的價值，跟上時代的發展。

2.有助于教師科學決策教學，提升教學績效

培養教師數據素養，有助于中小學教師建立“用數據說話”的理念，基于數據做出科學的教學決策，促進教學效果提升和教學質量提高。一方面，通過教師數據素養的培養，教師在教育理念、教學管理、教學方法、教學策略、教學評價和教學手段等諸多方面有所改進，改變了以往基于經驗教學決策的不精準，不斷走向基于數據驅動的教學。另一方面，通過教師數據素養的培養，教師能建立數據與教學實踐問題的聯系，并將從教學實踐中發現的問題清晰梳理，不但能解決問題，還能發現一些潛在問題，進而形成客觀、科學、有效和合理的教學決策，提升教學績效。

3.有助于教師科學開展研究，促進學生發展

培養教師數據素養，有助于中小學教師科學地開展教學研究，更好地了解學生，促進學生全面發展。一方面，通過教師數據素養的培養，教師能夠理解科學數據在研究中的重要價值，選取學生的行為數據，深入挖掘學生的成長規律，做懂學生的老師。另一方面，通過教師數據素養的培養，教師能夠利用數據分析技術，研究學生的個體差異，并根據學生的特點及學習情況制定個性化的學習方案，促進每個學生全面發展。

三、教師數據素養的提升路徑

中小學教師數據素養提升是新時代教師發展的系統工程，需要不斷實踐探索，尋找切實可行的實踐路徑。

1.內外層面協調發展，培養教師正確數據意識態度

正確的數據意識態度培養需要外部層面統籌規劃，教師自身主動學習，內外層面協調發展。一方面，通過制定相關政策和規劃，大力推進教師數據素養提升的行動計劃，引導廣大教師開展基于數據的學習研究和教學實踐，使教師們認識到數據的價值，逐漸培育養成數據素養。另一方面，設立教師數據素養培養目標，喚醒教師數據素養能力培養的內在動力，主動關注教育過程中的數據，并注重數據安全和數據道德，養成正確的數據意識態度。

2.創新教師培養模式，促進教師掌握數據基礎知識

面對龐雜的大數據技術生態體系和覆蓋較廣的大數據知識，廣大中小學教師要從自身工作出發選擇培訓和資源，主動開展多側面、全方位的數據基礎知識學習。一方面，研培部門和學校有效利用大數據技術，對教師的基本情況進行詳細的分析，為教師提供精準的、有個人特色的培訓和資源，促進教師掌握數據基礎知識。另一方面，教師要結合自身的工作需求及相關興趣點，主動學習大數據知識，并在教育教學實踐中建立多樣化的數據與實際問題之間的關聯，促進大數據知識的應用。

3.積極開展實踐探索，提升教師基于數據分析的教學技能

任何技能都是在一定的條件下經過培養和訓練才得以發展，也都需要在實踐中不斷研究和探索。在教育教學實踐中，教師要善于應用數據技術分析和解決問題。要結合教學數據分析情況設定教學目標、組織教學內容、選擇教學工具、設計教學流程、調整教學策略、開展教學評價，并使用數字化的教學管理工具。如：基于課堂習題及問題解答情況的數據分析，掌握學生對本節課內容的學習情況，及時調整教學策略;基于教學和學習資源相關數據的分析，詳細了解線上線下的資源情況，并提倡“減負增效”，科學選擇和使用學輔資源[4]。

4.倡導“用數據說話”，促進教師基于數據驅動的探究反思

教師要能針對教育教學數據分析情況提出問題并進行探究，能基于數據分析結果跟蹤教學效果，并科學開展教學反思。教育教學實踐中，通過教學大數據的分析與解釋，精準地發現實際問題，通過協作和自我反思尋求解決方案。一方面，通過開展基于數據驅動的校本教研，改變以往僅停留在經驗反思中的校本教研，引導教師進行基于數據分析的自我反思。另一方面，教師要基于教育教學數據分析，掌握學生的學習效果、心理健康情況和未來走向預測，并與同伴、學生和家長開展交流，科學地開展基于數據的跟蹤與交流活動。

新技術與教育的深度融合給教學實踐帶來許多前所未有的新變化，教師的專業素養需要不斷拓展和升級，才能勝任時代提出的挑戰。教師數據素養是大數據時代教師素養培育的新需求，是教師需要具備的一項綜合實踐技能。教師數據素養的提升非一朝一夕就能完成，需要相關部門統籌規劃，學校和教師共同努力，營造基于數據的環境，培養基于數據的意識，開展基于數據的研究，促進基于數據的應用，提倡基于數據的反思，在潤物細無聲中不斷地提升和完善。

參考文獻：

[1]新華社.中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[OL].<http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?content_5262659.htm>

[2]王正青，張力文.大數據時代美國發展教師數據素養的基礎與路徑[J].比較教育研究，2018（2）.

[3]劉雅馨，楊現民，李新，等.大數據時代教師數據素養模型構建[J].電化教育研究，2018（2）.

[4]付明明.素質教育背景下學輔資源的現狀及影響研究[J].黑龍江教育學院學報，2014（2）.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃重點課題“教育大數據背景下教師數據素養提升策略研究”（JJB1421237）

見習編輯/張婷婷