思維導圖在高中讀后續寫中課堂實施探究

呂靜杰

摘要：讀后續寫在不同的地區正在逐步推行，面對著新題型，教師如何運用有效的教學手段指導學生的續寫是正在探究的一個話題。思維導圖作為新型的教學工具，可以幫助學生解決續寫中條理不清、結構混亂等問題。

關鍵詞：讀后續寫;思維導圖

2015年8月，教育部考試中心發布了《普通高中學校招生全國統一考試英語考試說明》。說明中提出了“讀后續寫”這一新題型，并提出了明確要求：提供一篇350詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示的關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其發展成與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。作為高考的新組成部分，讀后續寫考察的是學生的閱讀能力、寫作能力的統一。學生需要通過對上下文邏輯的把握，以及創造性思維進行文本輸出。

一、高中讀后續寫現狀

高考、新課標和新課程給英語教學帶來了一系列的變化，讀后續寫的出現對教師提出了新要求。為了適應新題型、更好的指導學生，一線教師應該深入研究改革的變化對于英語的指導和引領。讀后續寫是寫作能力的延伸，對英語的綜合能力考查更高。但是之前的寫作方法局限于優秀句型、范文的讀背，模板的記憶，已經不能滿足當前對讀后續寫的指導。而之前毫無創造力的寫作方式也讓學生對寫作失去興趣，對寫作不重視，另一方面，教師的寫作教學方式單一，且由于當前讀后續寫沒有在全國普及，部分教師對讀后續寫的教學方式沒有思路。而思維導圖作為一種生動有效的教學手段能為讀后續寫提供一個新思路。

二、思維導圖的概念

思維導圖（Mind Mapping）是由英國著名心理學家、教育家Tony Buzan在20世紀60年代創立的，開始它是用來幫助有學習障礙的人優化筆記和提高記憶力的。在他看來，作為一種非線性的筆記工具，思維導圖不僅能完善傳統文字型筆記的不足，而且能用思維的發展方式來整理和呈現知識。自此之后，國外學者不斷加深了思維導圖理論以及運用方面的研究。在教育方面，思維導圖有助于學生提高寫作題目的解讀能力（Shamma AI Naqbi， 2011： 120-123），Tanriserven（2014）認為在思維導圖的學習和使用后，職前教師能夠更加積極地進行自我調控、堅定教育信念。Merchie&Van（2016）分別在思維導圖教學和傳統教學下來研究學生的圖表概況能力，結果表明思維導圖教學下的學生在文本信息回憶和圖表設計方面的質量更高、能力更強。在國內，陸璐（2015）指出應用思維導圖后，大學生在寫作之前聯想的語境詞匯明顯增多，減少了寫作給學生帶來的詞匯困難，從而在一定程度上改善了學生的寫作態度。

三、思維導圖在教學中的運用

教學中，注重思維導圖的完整性。讀后續寫以記敘文為主，350詞左右，要求學生根據提供的材料內容進行續寫。續寫的內容要求在150詞左右。學生在讀后續寫題型中存在的主要問題有三個方面：一、續寫情節不恰當，缺乏邏輯性;二、文章主題不明確，沒有準確把握文章的基調;三、語言錯誤較多，表達不夠準確。在高中讀后續寫的教學中，可以利用思維導圖對文章的情節進行梳理，總結出文章的中心主題。在思維導圖的細致化構建中進一步的加強人物關系的梳理和分析，根據記敘文六要素，將材料中的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果清晰的展現出來。對原材料中的事件進行有效還原。除了故事情節的呈現，還可以另起一個分支呈現文章中運用到的詞匯、語法結構和句型。這樣提高了續寫文章語言的豐富性和準確性，同時保障了所寫文章和與所寫文章語言風格的一致性。

思維導圖教學中，如何評價思維導圖的完成度。要評價思維導圖的完成度，可以從以下幾個方面進行評價。一、繪制效果。整體構圖的美觀度和清晰度，線條位置，各級主題布局的合理度。二、中心主題需要突出，各級主題嚴格按照中心主題展開。全面地列出與主題相關的關鍵詞。三、層級關系體現要清晰，層級之間遞進合理有條理。四、思維清晰，通過思維導圖繪制充分發散思維，具有創新性，并且思路完整。五、構圖清晰完整，色彩和圖形使用豐富，有自己的藝術風格，具有創新元素。在具體的教學過程評價中，應重點強調思維導圖的繪制流程，確保內容簡潔高效。

四、思維導圖的實例探究

以高中必修三“Healthy eating”為例，對思維導圖在課堂中的運用進行闡釋：該單元以不同的飲食文化為背景，指出不同的飲食對身體的不同影響。本文主人公為Wang Peng and Yong Hui，兩人分別開了不同飲食為主題的餐館，以兩人的競爭為主線展開。本篇文章內容生動，貼近生活。飲食也是現在生活中比較重視的話題。對文章進行分析之后，發現文章詞匯以及知識點具有較強的專業性——熱量、行業競爭等。先提出一個問題，讓學生進行頭腦風暴“What kind of food will you offer， if you are running a restaurant？”. “What kind of food is healthy to us？”. 學生在此時會想出相關詞匯，同時提醒學生對食物進行分類?？梢允莢egetable、fruit、meet，分類法，也可以按照課本中的energy-giving、body-building和protective food進行分類。本文是記敘文，我們可以用How、What和Why為主線，每個部分提取幾個關鍵詞并補充在導圖中。圖形結構可以學生自由發揮，可以是“橄欖球式”的，也可以是“魚骨形”的。在構建圖形的時候關注文章的最后一段，預設故事的發展走向。想要把握好故事發展走向，需要關注文中人物的性格特點和情感變化。文中的Wang Peng主動分析餐館人少的原因，發現Yong Hui新開了一家餐館，并且發現他們所提供的飲食都有局限性，所以Will there be a cooperation or more serious competition？故事的發展走向也非常的明朗。詞匯量少的學生通過思維導圖彌補此缺陷，缺乏條理性的學生也可以通過思維導圖讓續寫的文章情節更連貫?？偟膩碚f，思維導圖可以幫你先想好寫什么，再圍繞故事發展走向，把有效詞匯填充到文本中，最終把圖形轉變成文本。

通過一系列的調研，在利用思維導圖進行實際的教學環節中，需要注意一下幾個問題。第一，耗時較長。由于短期內學生對思維導圖的環節不熟，思維導圖的準備環節占用了較長時間。第二，在展示環節，有的導圖比較復雜，且展示空間有限，很多成果不能得到展示。第三，大多數學生在講解思維導圖時沒有邏輯性，文章的脈絡不清晰。針對以上問題，在進行教學環節時。在早期進行思維導圖運用時教師要詳細講解，待學生形成熟悉的模式時，教師可以少講。這一過程的時間是長期的，教師要有耐心。另外，早期引導學生對思維導圖進行邏輯性的講解也非常重要。

五、結語

讀后續寫和思維導圖對許多教師和學生來說是新挑戰。教師需要在教學過程中不斷研磨創新教學方法，對學生的讀后續寫進行有效指導，提高學生對于語言學習的興趣，提高學生語言的綜合運用能力。