基于大數據的初中數學學情診斷與教學干預初探

摘要：大數據支持下，數學教師就能對班級學生的具體學習情況形成清晰的認知與了解，實現有效的學情診斷，并以此為基礎，通過系列的教學手段進行教學干預，從而使數學教學效率得到有效提高.基于大數據的初中數學學情診斷與教學干預更能夠有利于因材施教，提高教學效率，促進學生的發展.

關鍵詞：大數據;學情診斷;教學干預;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0026-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：林藝彬（1982.10-），女，福建省漳州人，本科，中學一級教師，從事中學數學教學研究.

基金項目：本文系2020年度漳州市電化教育信息技術研究（基于大數據的初中數學學情診斷與教學干預初探）課題.課題立項號為ZXK202121

在立足于大數據的初中數學的學情診斷和教學干預中，本校的數學教研組以welink和釘釘平臺為主，洋蔥平臺和優教信使為輔，開展線上的作業提交與答疑解惑的教學模式.welink和釘釘既是在線學習平臺，亦是陪伴型的一個學習平臺，可以和初中數學的課程同步，提供優質的教學資源，以滿足中學生自身需求與進度的同時，制作些學習視頻，對薄弱的知識可進行反復觀看與分析，以促使學生全面掌握相關內容.因此，在初中數學的教學中，教師需注重welink和釘釘平臺的運用，引導學生通過平臺中的視頻觀看，充分掌握相關知識，并配以相應的練習，引導學生學習與鞏固相關數學知識.

1 大數據對學情分析與教學干預的重要性

傳統化學情分析都是對作業情況以及探討的問題實施分析，都是將結果作為出發點，其結果好壞通常是無法客觀的反映出學生本質及其知識的掌握程度的，也無法分析得出學生的學習效果較差的實際原因.與傳統化學情分析對比，大數據則是立足于學情分析的技術優勢，其與以往的學情分析過程對學生的作業完成狀況進行單一檢查不同，更多是對學生的學習全過程進行綜合考查.對于傳統化學情分析而言，受到技術等相關因素的限制，教師將更多的關注點置于學生的課堂學習結果，以學生的考試成績分析，對學生的學習狀況進行判斷.對于大數據而言，其作為具有一種現代教育技術，經過互聯網開展工作，通過網絡化教學平臺，數學教師就可以對學生的實際學習狀況實施系統且全面的考查與追蹤，其不僅關注到學生的課堂學習結果，而且還關注到學生的課堂學習過程，如學生的課堂學習狀態及其對于知識的掌握狀況等.以此為基礎，數學教師就可以發現出學生沒有透徹掌握的知識點，并在后期的教學過程中對教學內容進行調整.另外，數學教師可通過分析學生的學習情況，了解到每個學生的具體學習方式以及學習習慣，并開展因材施教，以此為學生制訂出與學生狀況相符合的學習方法.

2 大數據下的初中數學教學中存在的問題

welink和釘釘的教學平臺當中，教師需設計相應的問題，引導學生解答之后，繼續播放短片，通過交互式操作，促使學生集中于在線學習.但是，教師對于線上的學習缺乏監督，學習的測評結果沒有相應的教學干預，就會影響到課堂的教學效果.除此之外，在復課之后，數學教師沒有發揮出考試等相關學情診斷的作用，就會影響到學生對于知識的掌握.將大數據運用于初中數學具體教學中存有的問題具體表現為：第一，考試之后的分析不“多”，通常來說，考試完成后，數學教師批改試卷且簡單的了解到學生答題狀況后，就會馬上進行講評，這種分析卻沒有量化至具體學生以及具體題目;第二，考試之后的分析不“深”，學生出錯數學題雖然可以大致確定，但沒有仔細分析出錯的原因，教師不僅需指導學生獲得正確的答案，還需引導學生明白其出錯的原因;第三，考試后的講評不“精”，講解數學試卷時，需考慮到學生的層次性，教師在講解數學題時，通常是按照數學卷題號的順序開展講解，且一節課通常是無法完成講評的，整節課的設計都缺乏精煉;第四，課堂的教學不“周”，大部分教師都經歷了相應的教學經驗，無法精準的把握教學內容的學情，面對學生容易出錯的知識點，在教學中缺乏有效的干預.

3 基于大數據的初中數學學情診斷與教學干預策略3.1 基于大數據的統一考試與網上閱卷

初中數學教學中運用的大數據，主要指閱卷之后獲得的分數，還指依據相應評價指標而形成的分數數據以及收集到的答題狀況，并讓數據學會“說話”，并通過表面數據揭露出問題本質，以開展針對性教學.運用大數據的統一考試和網上閱卷，依據需要通過多種方式進行精準命題與高效檢索，比如，命題對于原創性具有較高的要求，教師可將其命題上傳至釘釘平臺上，通過任務的形式發布到班級群中，并配備上答案解析，并將試卷上傳到學校的題庫，以達到資源的共享.數學教師通過釘釘平臺的運用，對學生整體的答題狀況進行分析，并以班級作為單位，通過柱形圖、表格、折線圖、餅狀圖、雷達圖等各種方式，實施知識點分析、能力分析、難度分析.通過數據分析，依據不同水平與類型的班級教師進行查漏補缺、反復訓練薄弱點，以此為后期的教學提供調整的依據.同時，教師可在線上進行習題與試卷的講評課，教師在點擊題號后，平臺上就會顯示出學生作答的狀況，并對學生的答題紙進行掃描，若教師對于薄弱知識點實施反復訓練，系統還會依據統計的數據實施智能推送，從而實現統一考試和網上閱卷.

3.2 基于數學特點的線上教學開展

大數據下，初中數學的教學中，教師可適時在welink和釘釘上發布導學視頻或是知識點微課，促進課內外的教學融合，并適當的增加些測評途徑，促使學生形成自主學習力與良好學習習慣，以此使師生的關系不只停留在單向的“教”，還需實現“教”“學”相長.數學作為具有邏輯性與抽象性的一門課程，僅依賴教材的文字敘述，是不利于學生深入的理解相關知識點，還會影響到學生自身的探究欲.而welink和釘釘線上平臺的運用，其既能很好的運用于數學預習中，也能運用于課堂教學，教師給予學生相應的引導，則能使學生通過觀看welink和釘釘上的學習資源，進行主動學習，并形成良好學習習慣.同時，初中生的抽象思維還處于發展階段，數學教師在課堂教學時，可通過微課來引導學生，理解教材中的抽象與靜止的事物.例如，在“等式的性質”教學中，數學教師可將兩個小朋友在玩蹺蹺板的視頻上傳到welink和釘釘平臺，引導學生與自己的生活經歷相聯系，以幽默的語言以及形象的畫面，更好的了解到等式的性質.通過welink和釘釘平臺的運用，不僅為傳統化課堂教學融入了新鮮元素，而且還能深化學生對于數學知識的感性認識，從而使學生從形象思維過渡至抽象思維，以促進學生學習效率以及數學素養的提高.

3.3 基于大數據的學情診斷

立足于大數據進行學情診斷，數學教師就能獲取到學習與提升的機會，并促進教師自身的教學視野拓寬.大數據也可對學生實施全面化的學情診斷，不僅能對學生進行橫向比較與分析，而且還能對學生在制訂時段的成績進行縱向記錄，并以此做出個性化、詳盡的學情分析的報告，以推測出相同類型的訓練題目，并給出相應的學習建議.通過大數據精準反饋，可以使教研組準確的查找出校本教研的具體薄弱，既能針對性分享些好的教學措施，又或是對不恰當的相關教學方法實施改進.例如，數學教師較為擅長幾何相關知識的教學，而對于代數相關知識的教學相對較弱，面對該狀況，教研組就需針對性的安排臨時代教或者教學指導，以促使教師自身業務技能得以提高的同時，確保數學學科的教學質量提高.比如，數學題（5a-3b）-3（a2-2b）的教學中，該題目有許多解法，教師在具體教學時，不知道是講解全部的解法，還是講解幾種解法，若全部講解，就會使學生出現混淆，且時間不足，因此，教師需依據學情進行準確把握.

3.4 基于大數據的初中數學教學過程干預

想要促使初中生更好的學習數學知識，并實現數學學科素養的提高，數學教師就需加強對初中生的學習過程進行數據化管理，依據學校的具體教學狀況，構建健全的對學生的學習過程實施數據化管理的干預機制，對學生的日常作業及課后練習題開展信息化管理，以此對學生整個學習過程反映出的有效數據進行及時收集.例如，在對“全等三角形”的相關內容開展教學時，教師完成了相關數學知識的講解后，就需布置給學生有助于其學習能力與知識鞏固的作業，并在下節課之前，由數學課代表提交給教師，由教師進行統一批閱.鑒于此，數學教師需對學生完成的紙質作業進行機讀批閱，將機器批閱的結果都輸入到數學課堂教學的大數據系統中，并對學生的作業進行電子化存檔，并通過數據充分了解到學生對“三角形的全等判定”、“角平分線的性質”等相關數學知識的掌握狀況，這樣不僅有助于學生依據出現的數學問題實施精細化課堂教學，而且還能使學生有效理解到相關盲點知識.

3.5 基于診斷學情的備課效果提高

深入的診斷學情，就是指數學教師在課堂教學時，對學情進行有效分析，促進備課與教學的效率提高，注重以生為本，教師為主導，練習為主線的教學，以實現學生學習方式的提升，促進學生的學習能力提高.教育不只發生于課堂，課前的準備也是極其重要的，每個學生都屬于獨立思考的人，其思考方式與學科基礎通常是相同的.因此，初中數學的教學中，需在課前充分的了解學生，通過大數據記錄與分析學生，以實現精準教學的目的.大數據下，提供了許多創新混合式的互動學習平臺，就能輕易的制作視頻、音頻、圖文的互動課程.例如，數學教師可通過welink和釘釘平臺進行知識的分享與傳播，讓學生通過課前預習進行調研與提問，以大數據記錄，充分掌握學生對數學內容的預習狀況，并經過數據將學生之間的基礎差別進行連接，了解到學生在預習過程中的問題以及思考誤區，從而掌握到學生基礎狀況后，在數學課堂上開展精準教學.

綜上所述，通過大數據實現數據的挖掘與分析，可促使教學工作的開展實現精準化.因此，初中數學的課堂教學中，教師需對教育數據實施深入的挖掘與分析，注重學生的學情，給予相應的教學干預，以促使教師實現精準的教，學生精準的學，從而實現數學課堂的教學效率提高.

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[責任編輯：李璟]