素養導向 任務驅動 改讀轉換
——《黃繼光》教學實錄及點評

執教|張盛通 點評|周一貫

一、借助雕塑作品，簡要宣講

師：抗美援朝紀念館要招募一批“紅色宣講員”，講述抗美援朝英雄的故事，你們想去參與這項活動嗎？今天這節課，我們就來在《黃繼光》這篇課文的幫助下講好黃繼光的故事。

【點評：設置抗美援朝紀念館招募一批“紅色宣講員”的活動背景，不僅激活了略讀課文的實踐機理，而且強化了課文言語的交際化轉換，觸發了學生的閱讀情趣?！?/p>

師：這是老師昨天布置的一道預習作業。在第三列當中，你們覺得哪位同學列的小標題最合適？

生：我覺得趙春旭填得比較合適。因為第一行跟最后一行都沒有抓住重點。

師：第一行的問題在哪里？

生：他的字數太多了。

師：所以我們列小標題要簡練。第三行呢？

生：“接到任務”“堅決請戰”描寫的都是黃繼光，“戰友負傷”描寫的不是黃繼光。

師：所以，列小標題時角度要一致。

【點評：把擷取要點的預習作業融入講解詞的準備，提升學生抓住重點的能力，讓學生在不知不覺中提升關鍵能力?！?/p>

師：走進抗美援朝紀念館，我們首先看到的就是這樣一尊雕塑。（出示黃繼光雕塑胸像圖片）

師：看著這尊雕塑，你們能借助剛才這道預習題，先來簡要講一講黃繼光的故事嗎？（板貼：簡要講）

（生講）

二、設計雕塑作品，生動宣講

（一）研讀課文，設計雕塑

師：你們知道嗎？《馬特洛索夫式的英雄黃繼光》這篇通訊報道最早發表在1952 年12 月21 日的《人民日報》上，當時一經發出，全國人民爭相傳閱。所以作為一名宣講員，我們不僅要把這個故事講清楚，更要講生動。（板貼：生動講）

師：怎么把這個故事講生動呢？我們可以設計幾尊更加生動的雕塑來再現當時的情景。

師：接下來，我們就來完成這個任務。

【點評：從走進抗美援朝紀念館首先看到的那一尊雕塑切入，在通讀課文的基礎上，教師通過“找一找重要的語段”“圈一圈重點的動詞”“說一說設計的理由”，不僅使略讀有了技術性指導，而且為進入之后的雕塑設計暗示了方向。設計順理成章，充分體現了教師的教學智慧?！?/p>

交流方案1：圍繞“爬”設計雕塑。

師：誰來說說？（出示語段）

黃繼光肩上腿上都負了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。

生：我找到的是“??！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發光?！?/p>

生：我找到了兩處。一處是“黃繼光肩上腿上都負了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了?！?/p>

……

師：在這幾個語段當中，你們打算圍繞哪個動作來設計雕塑呢？

生：我準備用“爬”這個動作來設計雕塑。因為這里寫了黃繼光肩上、腿上都負了傷?！八帽M全身的力氣，更加頑強地向前爬”，他身上全是傷，還用盡了力氣向前爬?！斑€有二十米、十米……近了，更近了”，說明了他的艱難，這么一點點距離對他來說也是很大的困難。

生：我抓住的重點詞是“頑強地向前爬”，從這句話中我體會到了黃繼光的堅強、堅定以及他的決心。

師：堅強堅定，還有他的決心。他是在怎樣的情況下往前爬的呢？

生：（讀）子彈像冰雹一樣射過來。

生：（讀）更加頑強地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。

師：后面有一個什么號？

生：省略號。

師：你們覺得省略的是什么？

生：米數。

師：哦，九米，八米……在這樣艱難的情況下，他還是頑強地向前爬。誰來把這種情感通過朗讀表現出來？

（生讀）

【點評：在黃繼光的英勇戰斗場景中，擷取一個“爬”字，集中表現出戰斗環境的艱險和黃繼光一往無前的英勇。這樣，把對課文描述重點的領悟與雕塑的設計有機地貫通一氣，既凸顯了講解詞的重點所在，又催生了設計雕像的形象思維，教師的教學藝術于此可見?！?/p>

師：多么頑強地向前爬呀！可以讀得再慢一些。

（生讀）

師：同學們，他又是在怎樣的環境下往前爬的呢？

生：我覺得他是在槍林彈雨的環境下。

師：在槍林彈雨中往前爬！文章中是怎么寫的？

生：（讀）敵人發現他們了。幾發照明彈升上天空，黑夜變成了白天。炮彈在他們周圍爆炸。他們冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進。

師：匍匐前進，他們就是在敵人的眼皮子底下往前爬的。一個“爬”字把黃繼光的英雄形象體現得淋漓盡致。這個動作選得真好，設計的方案也很成功。

交流方案2：圍繞“站”設計雕塑。

師：接下來看第2 自然段。在這個語段中，你們打算圍繞哪個動作來設計雕塑呢？（出示語段）

??！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發光。

生：我選擇“站”。通過“站”字我們可以想象到當時黃繼光是有多么憤怒，他明明已經負了傷，可他仍要站起來炸毀那個火力點。

生：他是在暴風雨一樣的子彈中站起來的。

師：文章當中描寫子彈的語言還有兩處，你們能找到嗎？

生：（讀）戰士們屢次突擊都被比雨點還密的槍彈壓了回來。

生：（讀）子彈像冰雹一樣射過來。黃繼光肩上腿上都負了傷。

師：這里把子彈比作雨點、冰雹還有暴風雨，說明當時的火力是越來越猛。在這樣猛烈的火力之下，黃繼光居然還是站了起來。此時此刻，如果你是他的戰友，你的心情又是怎樣的？

（生說）

師：一個“站”字展現出了黃繼光高大的形象，這個動作選得真好，設計的方案也很成功！

【點評：從“爬”到“站”設計雕像，可真是抓住了英雄的關鍵瞬間。如果說“爬”是為了保護自己去接近敵堡，而“站”則意味著決心要以獻身來與敵堡同歸于盡。這一“站”的設計，確實有著許多的潛臺詞。教師的“你的心情又是怎樣”，可謂導在情緒最深沉的那個“點”上了?！?/p>

交流方案3：圍繞“撲”設計雕塑。

師：接下來我們來看第3 個語段。在這個語段當中，你們打算圍繞哪些動作來設計雕塑呢？（出示語段）

營參謀長正在著急，只見黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。

生：我想用“撲”這個動作。因為“撲”就代表黃繼光毫不猶豫地朝火力點撲了上去，說明他視死如歸、堅強不屈。

生：我想用“堵”。因為“堵”說明黃繼光寧死不屈，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。

生：我想選擇“站”。他之前暈倒了，但是天快亮了，時間馬上要到了，黃繼光又站了起來。他在身負那么重傷的情況下又站了起來，在敵人的子彈中又站了起來，很艱難。

生：我選擇的是“張開”。因為他已經很艱難地站起來了，還要用盡全身力氣張開自己的雙臂來堵住敵人的槍口。

……

師：剛才很多同學都選了“撲”和“堵”這兩個動作。你們知道嗎？全世界能用自己的身體飛撲出去堵住敵人槍口的只有兩個人，一個是蘇聯的馬特洛索夫，另一個就是我們中國的黃繼光。所以黃繼光也被稱為是“馬特洛索夫式的英雄”，這也是我們課文原文的題目。同學們選擇“撲”這個動作選得真好。你們看，很多電影、電視的海報，包括我們教材上的插圖選的都是“撲”這個動作。同學們，黃繼光這個時候已經身負重傷，暈倒了好幾次，他一定想起了他曾經對營參謀長說過的話，一起讀。

生：（讀）讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！

師：多么激情澎湃的一句話呀！再讀一遍！

（生讀）

師：在這個時候，他仿佛看到了營參謀長在身后望著他，祖國人民在身后望著他，讀！

生：（讀）他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。

師：一個“撲”，一個“堵”，可以說是驚天地泣鬼神，把黃繼光的英雄形象永遠定格在了天地之間，也定格在了中朝人民的心中。

【點評：從“爬”到“站”再到“撲”，這是黃繼光驚天地泣鬼神的英勇三部曲。如果說“站”是決定獻身，那么“撲”便是決勝關鍵。三個動作，三尊雕像，一氣呵成，把解說詞的設計達到了極致?！?/p>

（二）憑借雕塑，生動宣講

師：剛才我們已經通過三個動作設計了三尊不同的雕塑，接下來我們就借助高科技手段去看看效果圖吧。（出示效果圖）

師：你們設計的雕塑是這樣的嗎？

生：是的！

師：（播放音樂）在這些栩栩如生的雕塑之下，你們能不能再動情地講一講當時的故事呢？請選擇一尊雕塑，借助下面的提示講一講。自己試一試。

（出示：各位來賓，現在我們來到了抗美援朝紀念館，這是黃繼光的雕塑。先看這一座。）

師：我們先請三位同學來講述一下這三尊雕塑。

生：各位來賓，現在我們來到了抗美援朝紀念館，這是黃繼光的雕塑。先看這一座。當時照明彈飛上天空，敵人的炮彈在黃繼光的周圍爆炸，子彈像雨點般向黃繼光射來，黃繼光用盡全力匍匐前進二十米，十米……近了，更近了！

生：再看這里。黃繼光在暴風雨一樣密密麻麻的子彈中堅強地站起來，他果斷舉起右臂，手雷在探照燈的照耀下閃閃發光，真讓人感動??！

生：最后再看這一尊。這是黃繼光，他張開雙臂朝著火力點猛撲上去，用胸膛堵住槍口。他是多么頑強，他又是多么果斷??！

師：掌聲！聽著剛才三位同學的講述，仿佛讓我們回到了那次驚心動魄的戰斗中。

三、拓展雕塑作品，用筆宣講

師：（播放音樂，出示雕塑圖片）同學們，在中華民族的歷史上，無數英雄先烈前赴后繼、浴血奮戰，他們用生命和鮮血譜寫出了可歌可泣的英雄篇章。（出示先烈名字和圖片）你們知道嗎？光在抗美援朝戰爭中犧牲的志愿軍戰士就有十多萬……他們都是頂天立地的大英雄?。ǘǜ駰罡嫉牡袼埽?/p>

師：這就是其中的一位——楊根思?？粗@尊雕塑，你們能像課文中所寫的那樣，用幾句話來寫一寫他當時的動作嗎？（生寫）

生：楊根思抱起炸藥包，冒著冰雹般的子彈，沖進敵軍中?！稗Z”的一聲，楊根思與四十余個敵人同歸于盡。

師：寫得真好。

生：啊，他站起來了！楊根思抱著重達5 公斤的炸藥包站起來了！他抱著炸藥包怒吼著向敵人猛沖而去。

師：好。

生：楊根思抱著重達5 公斤重的炸藥包慢慢前行。二十米，十米……“砰”，炸藥包爆炸了，楊根思與四十余名敵人同歸于盡。

師：想知道作家是怎么寫的嗎？（出示）

說時遲，那時快，楊根思猛然拉開導火索，從陣地上一躍而起，抱著點燃的炸藥包沖入敵群，隨著一聲驚天動地的巨響，沖上來的敵人被消滅了。

師：誰來讀一讀這段話？

（生讀）

師：同學們，一個“抱”，一個“沖”，把楊根思視死如歸的英雄氣概體現得淋漓盡致。課后請同學們也去閱讀關于楊根思的這篇短文，也像我們今天上課所學的那樣，抓住他的動作和語言去宣講一下他的故事。

【點評：以黃繼光引出楊根思，英雄群像表現了在抗美援朝斗爭中，中國人民志愿軍英雄輩出，也把同學們的愛國主義和國際主義精神提升到了最高處，盡顯教師的教學智慧?！?/p>

師：（播放電影《長津湖》主題曲）正如《長津湖》主題曲中所唱的那樣，“最可愛的人啊，如今山河無恙，如你所想；如今繁華盛世，如你所想。我們不會遺忘你那永遠堅毅的模樣”。課后，請同學們也去閱讀英雄的故事，可以是抗美援朝戰爭中的故事，也可以是課后“閱讀鏈接”當中的故事，還可以是新冠疫情中逆行者們的故事。期待你們更精彩的宣講！

【總評】

閱讀是一種從書面符號中獲取意義的心理過程。學生要通過閱讀，把物化在書面材料中的別人的外部語言，變為自己的思維工具和表達工具，這就必須經歷一個復雜的心理活動過程，即在感知文本的言語物質形式的基礎上，通過思維去把握言語意義，貯積語言材料，吸收語言營養，提升精神境界。要有效地實現這樣的過程，不能單憑照本宣科式的重復閱讀，而需要教師的智慧引領。綜觀這節課，最大特點便是智慧地運用了“改讀法”，即通過改變原文的表述方式，將課文改為講解詞，呼應抗美援朝紀念館招聘“紅色宣講員”的準游戲方式，極大地調動了學生的閱讀積極性?！案淖冝D換”是本案的最大特點，亦是教學智慧在本案的成功體現。一是將課文轉換為講解詞，二是將學生轉換為講解員，三是將課文中三段平面的文字轉換為三尊立體的雕塑，不僅與課文開頭的黃繼光胸像相呼應，而且與課文的敘述結構相吻合，凝聚成為“爬”“站”“撲”三尊雕塑作品的設計。顯然，這多重轉換極具思辨價值和創造機制，既是教師教學智慧的集中體現，又使整堂課的教學完全建立在“重構”的創造意象中，有效地提升了學生的語文核心素養。

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