基于“學、練、評”的初中體育與健康學科教學評價的設計與實踐

文/姚立明 錢佳平

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準(2022年版）》]倡導體育與健康學習評價以多元的評價內容、評價標準、評價主體和多樣的評價方式，構成科學的體育與健康學習評價體系。目前在初中體育教學中對學生進行即時評價時，教師較多采用給學生手臂或衣服上粘貼獎勵標志物的方式，評價功能單一，不利于激發學生的學習興趣?！蔼勁圃u價法”一般包含金牌、銀牌、銅牌，分別對應比賽最終成績的第一名、第二名、第三名，采用與競技體育評價相結合的機制，學生贏得獎牌的過程是弘揚和彰顯體育精神的過程，所以把“獎牌評價法”應用在體育教學中，符合初中生的年齡特點，可以充分激發學生的學習動力。

一、“獎牌評價法”簡述

（一）“獎牌評價法”的概念

“獎牌評價法”主要是以“學練三個一”課堂教學模式的“學、練、評”教學策略為導向，采用激發學生學習的自主學習、探究學習、挑戰性的學習方法，從而實現完善自我的體育精神，在初中體育教學中對學生的認知能力、技能與體能、情感態度與價值觀三個方面進行評定，針對每一個評價標準按照“金、銀、銅”三個等級進行評估，頒發獎牌貼紙或卡紙獎牌的形式對學生進行綜合性評價，將教師評價、學生評價和小組評價相結合，使過程性評價和終結性評價有機統一。

（二)“獎牌評價法”的評價內容

體育課堂評價應貫徹《課程標準（2022年版）》的課程理念，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能，采用“獎牌評價法”的主要依據是體育教學原則，在體育教學中主要對學生的認知能力、技能與體能及情感態度與價值觀三個方面進行量化評定（表1）。

1.認知的評價

學生在體育與健康認知方面的評定內容主要包括對體育與健康知識與技能的認識，掌握、理解、簡述教學內容的動作概念和幾種學練方法，找到適合自己的學練方法，并在學練過程中不斷反思調整。

2.技能與體能的評價

依據初中生的健康狀況和中考體育的要求，將運動技能和發展體能作為評定內容，技能是指學生在體育教學中通過學練掌握符合教學目標的能力，在初中體育教學中應注重對促進學生健康的體能進行評價，如耐久力、柔韌性和肌肉力量等，對學生評定時要結合學生的年齡特點、個體差異和進步程度等進行綜合評價。

3.情感態度與價值觀的評價

提高學生在體育與健康課程學習中的情感態度和社會價值觀也是評價的重要內容，包括能否自覺主動參與體育活動，善于探究與合作，堅持不懈地進行學習與練習，虛心接受教師的指導，承擔在小組學習與練習中的責任、團隊合作精神，遵守游戲或比賽規則等。

（三）“獎牌評價法”的評價原則

1.發展性

評價要關注學生的發展，教師作為引導者，要善于發現學生在體育活動中存在的問題，并采取行之有效的評價機制，促進學生更好的發展。

2.及時性

體育教學評價重在及時，教師要把握時機，在體育教學中學生對教學內容的認知水平、動作展示、學練態度、參與游戲或比賽的表現等進行及時診斷和評價，以期達到最理想的評價效果。

3.平等性

注重評價機制的均衡性，每名學生或每個學習小組在相同時間段盡可能獲得基本相同次數的評價機會。為此，教師要了解學生課堂中的學習情況，針對不同層次的學生進行區別對待，有意識地給未能達標的學生進行個別輔導，促進學生運動技能的提高。

4.全面性

體育教學中對學生進行評價時，評價標準要客觀公正，才能使評價機制全面而精準。

5.差異性

在體育教學中要面對身體素質和運動能力參差不齊的學生，評價時要充分考慮到學生的個體差異，對部分學習有困難的學生可以降低評價標準，使其體驗成功的樂趣。

（四）“獎牌評價法”的優勢

1.評價模式合理

“獎牌評價法”注重學生自評、互評和教師評價，過程與結果的達成要注重鼓勵性評價，使定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合。

2.激發學生興趣

“獎牌評價法”關注學生不斷挑戰和超越自我的體育精神，由于初中生正處在生理、心理發展的旺盛期和好勝心強等特點，因此，在體育教學中能進一步激發學生學練的熱情和興趣。

3.豐富評價形式

根據《課程標準（2022年版）》課程理念，體育教學評價方式要多元化、多維度，“獎牌評價法”是在優化原有體育課堂即時評價的基礎上進行優化，不僅豐富了初中體育課堂評價的形式，而且提高了體育課堂效率。

二、“獎牌評價法”的實踐與應用

（一）教師準備——制訂評價標準表

筆者根據教材和學生情況，制訂等級評分表（表2），根據學生個人或學習小組在課堂中對本節課內容認知能力、技能和體能達標、小組合作情況三個方面的標準，分為優秀、良好、及格和不及格四個檔次，分別對應金、銀、銅牌及待評級，最后通過體育課堂學習評價表進行綜合性評價，以“八年級籃球體前變向換手運球的技術方法2”一課評價標準為例（表3）。

（二）課堂實施——應用“獎牌評價法”

基于《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》對一堂體育課的基本要求和“學、練、評”教學模式，筆者結合教學實踐，介紹初中體育教學中“獎牌評價法”的具體實施方式。

1.學生自評

先把學習卡片發給學生，學完新知識、新技能后，學生給自己進行一個客觀、公正的評價和合理的等級，等級分為金、銀、銅三個級別，記錄在評價表上。自評是學生對自己體育知識學習和運動技能掌握情況進行評價的一種形式，能讓學生充分認識到自己存在的問題，并進行反思，使學生在以后的體育課堂中不斷完善自己，便于提高學習效率。

2.小組評價

以小組為單位，組內同學之間互評等級，最后由小組長對該組同學進行評價，選拔的小組長要求自身體育知識和運動技能比較優秀，具有組織管理能力，同學之間的評價不僅能起到互相學習、互相幫助、取長補短和共同提高的作用，而且能培養團隊合作意識。將學生互評和小組長對組內成員評價的平均值作為該學生的小組評價等級，在小組評價環節中要盡可能避免互評時出現“隨大流”現象，要充分體現小組評價的公平性。

3.教師評價

教師評價能對學生起到權威和激勵作用，合理運用“權威”效應對表現好的學生及時進行評價并頒給獎牌貼紙以示鼓勵，對表現不足的學生提出中肯建議，可以讓學生了解自己的學習情況，尤其是運動技能的掌握程度，使學生明確不足之處，并有針對性地提高自己的運動技能。

4.多元評價相結合

在體育教學中，多元化的評價主體在體育課堂中呈現立交橋式的交叉，三種評價方式緊密結合，但有時不需要同時應用，需要體育教師把握時機靈活應用評價。教師一般通過語言和肢體動作對學生進行評價，但是具體落實到某一教學環節通常以1～2種評價方式相結合對學生進行評價，其他評價方式起輔助作用。如在“八年級籃球體前變向換手運球的技術方法2”一課的“學練三個一”教學中，通過教師制定的評價標準讓學生進行互評體前變向換手的等級，不僅能有效地提高學生的觀察和分析能力，而且可以通過幫助同伴完成一定難度動作的同時，促進自身運動技能的提高，在這個學練過程中教師起著引導者的作用，這就是學生自評與小組評價相結合的實效性。在課的總結階段，筆者經常讓學生進行自我評價：“你感覺自己這節課表現怎么樣？有什么收獲？有哪些方面表現還存在不足？”最后由教師進行總評，通過學生自評和教師總評相結合的多元評價，有利于學生明確自己存在的問題與需要改進和提高的方向。

（三）及時反饋——追蹤評價促發展

一節課結束后，體育委員、小組長和體育教師要及時記錄學生在本節課中獲得的獎牌貼紙或卡片，并根據課堂評價結果分層布置體育課后作業，學生通過教師的評價反饋不斷得到提升和發展，每周或每月一小結，學期末進行統計和總結，拿到獎牌總數最多的學生可以兌換“運動之星”獎狀和紀念獎杯，獲得獎杯對學生的激勵作用是巨大的，不僅激發了學生參與體育運動的興趣，而且形成了良好的體育教學評價機制。

1.保持評價延續性

教師在體育教學活動中，教學評價與教師的“教”、學生的“學”都應該保持目標的一致性?！皩W練評”一體化視角下的“評”不是“教師教、學生學”的終點，而是下一節課學生“學”和教師“教”的依據和起點。從學生的“學”，到教師的“教”，再到“學和教”的效果評價，它們之間存在一致性，三者相輔相成，形成一個整體，螺旋上升。

2.設置“獎杯兌換銀行”

為了激發學生的進取心，設置“獎杯兌換銀行”（表4），將獎牌賦以一定分值，金牌得3分、銀牌得2分、銅牌得1分，學生只要累計拿到40分就可以兌換銅獎杯一個，獲得低級別獎杯后才有資格獲得高一等級獎杯，并且前階段獲得的分數可以累計到高一等級的總分之中，做到每周一小結，每月一表彰。

三、結語

鑒于當前以中考體育主導的初中體育教學現狀，“獎牌評價法”有清晰的評價標準、翔實的評價過程，持續的跟進反饋，既能檢驗體育教學的效果，又能發揮評價的激勵和導向作用，凸顯學生的主體地位，只有科學有效的評價方法才能彰顯評價的魅力，提高體育教學效率。