基于新課標的語文微寫作教學芻議

李惠娟

摘要：寫作是語文教學的重點和難點。為提高寫作教學效率，教師可嘗試應用微寫作教學模式。微寫作有利于引導學生表達真情實感，幫助學生克服寫作畏難情緒，促使學生積累寫作素材以及養成良好的寫作習慣。對此，在具體教學中，教師要樹立以生為本的微寫作指導思想，不斷豐富學生的微寫作素材，提升微寫作指導的專業性，同時積極創新學生的微寫作形式，并注重微寫作教學的科學評價，以此激發學生的寫作興趣和訓練熱情，提高學生的寫作能力和語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文；微寫作；價值；問題；策略

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）26-0137-04

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程。一直以來，寫作都是語文教學的重點和難點，如何提升學生的寫作能力是教師探究的重點課題。近年來，微寫作被引入語文教學中，并受到師生的一致好評，高考也出現了大小作文的內容?？梢?，微寫作已經成為寫作教學的重要形式。微寫作是指字數在150字至200字左右的書寫活動，其篇幅短小，主題突出，寫作目標明確，形式靈活多樣，相比于大作文更具針對性，有利于培養學生的寫作能力。同時，微寫作的寫作難度較小，可有效緩解學生對寫作的畏難情緒和排斥心理，激發學生的寫作興趣和積極性。但目前，微寫作教學存在學生興趣不足、教學指導不科學、形式單一、寫作評價不到位等問題。這就要求教師不斷豐富學生的微寫作素材，提升微寫作指導的專業性，創新學生的微寫作形式，完善微寫作的評價體系，增強微寫作教學的科學性。本文在分析微寫作價值、存在問題的基礎上，重點探究微寫作教學的具體策略。

1.引導學生表達真情實感

在微寫作訓練中，寫作素材主要來源于學生的學習與生活。學生可運用這些素材進行簡短內容的寫作訓練、寫作記錄，或表達自己情感、觀點，發表評論。從微寫作教學實踐來看，學生非常喜歡這種短小精悍的寫作訓練方式，也愿意通過微寫作表達自己的思想情感，因為表達的內容都是源于個人的生活實踐，很少有虛假或編造的內容。寫真話、抒真情，可讓學生從被動寫作訓練的模式中脫離出來，實現“要我寫”到“我要寫”的轉變，對于培養學生表達真情實感的寫作思維大有裨益。

2.有助于學生克服寫作畏難情緒

青少年學生的詞匯量較少，生活經驗相對有限。因此，部分學生在寫作中會遇到很多障礙，并由此產生一定的畏難情緒。當寫作訓練的要求較高時，學生普遍感覺到寫作壓力大，難以把握寫作的方向，于是有的學生就東拼西湊，甚至抄襲，寫作教學效果不理想。而在微寫作訓練中，教師布置的寫作任務相對簡單，篇幅小，字數少，所以學生的寫作壓力不大。在激起學生的微寫作興趣后，教師再循序漸進提升訓練難度，如擴大篇幅、增加作文字數等，以此幫助學生克服寫作的畏難情緒。另外，有的學生寫的作文空洞無趣或千篇一律，究其原因是沒有掌握相應的寫作技巧，單純地進行仿寫或機械性地運用技巧。這不僅會影響學生寫作能力的提升，久而久之還會影響學生的寫作信心。而微寫作教學可針對寫人、寫物、寫景等進行專項訓練，讓學生逐漸積累寫作技巧，樹立寫作信心。

3.有助于學生積累寫作素材

學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要語文教師的悉心指導以及自身的日常訓練。豐富的寫作素材是寫作能力提升的基礎，而微寫作有助于學生積累寫作素材。首先，微寫作的篇幅短小，對體裁、形式等沒有過多要求，學生可以隨時隨地進行微寫作訓練，內容以自己感興趣的話題為主。其次，在微寫作訓練中，學生可以隨時隨地記錄自己遇到的趣事，并融入個人的思考和見解。這拉近了寫作與生活、學習之間的距離，也讓學生在無形中積累了豐富的寫作素材，為學生寫作技能的整體提升奠定基礎。再次，微寫作形式比較靈活，不占用過多的課堂時間，有助于寫作教學的常態化和高頻率。這對于學生寫作素材的積累和寫作能力的提升大有裨益。

4.培養學生良好的寫作習慣

在寫作教學實踐中，部分學生之所以無法保障寫作訓練成效，與沒有養成良好的寫作習慣有很大關系。受傳統寫作教學模式影響，部分教師在寫作訓練中更注重寫作技巧訓練，不注重寫作習慣培養，導致學生只會機械地模仿，而不會創造性地表達，沒有形成個性化的寫作習慣。而微寫作靈活、多變，充分尊重學生在寫作訓練中的主體地位，賦予學生更多的寫作自主權和選擇權，所以學生非常認可這種寫作訓練模式。對此，語文教師可將微寫作融入語文課堂教學中，隨時隨地觸發學生的語言思維和寫作熱情，進行相應的微寫作訓練，以此幫助學生養成良好的寫作習慣，提升學生的寫作素養。

1.學生對微寫作興趣不足

相對于大作文容易出現的“假大空”情況，微寫作貼近生活、緊扣教材、聯系時事的命題特點讓學生更易于動筆，樂于表達。興趣是學生進行語文學習和微寫作的動力。學生只有對微寫作充滿興趣和熱情，才能積極參與微寫作練習，并由此不斷提升寫作能力。但由微寫作教學現狀可知，部分學生對微寫作的興趣不高，對教師布置的寫作任務敷衍了事，不積極思考，也不主動參與訓練。有的學生甚至對微寫作存在排斥和畏難心理，面對寫作要求腦子一片空白，無話可說，無事可寫，寫作水平也不高。另外，微寫作的主題和體裁多種多樣，如說明文、議論文、記敘文、詩歌等，但部分學生的作文素材積累較少，很難駕馭多種主題、體裁的微寫作內容，因此，微寫作興趣不高。

2.微寫作教學指導不夠科學

微寫作教學質量的提升離不開完善的教學體系和教師的科學指導。但在目前的語文教學中，部分教師對微寫作的研究不深入，沒有建立完善的教學體系，無法對學生進行科學指導。一方面，部分教師對微寫作的教學目標、教學方法、教學設計等缺乏科學認知和深度探究，對微寫作教學模式缺乏系統學習，因此，不能準確把握微寫作目標，也無法根據學生具體情況科學設計寫作內容，甚至直接以課后習題作為訓練題目，缺乏計劃性。這樣，學生的微寫作練習就缺乏系統性和針對性，寫作水平也難以提升。另一方面，部分教師在指導學生開展微寫作時缺乏科學方法，只是對寫作內容提出要求，對如何構思、起草、潤色等難以提出有效策略，同時教學過程沉悶乏味，缺乏趣味性的教學環節。

3.微寫作開展形式單一

在語文寫作教學中，要想切實提升學生的寫作水平，教師就必須組織大量的寫作練習，開展各種形式的微寫作訓練。但從目前微寫作的開展狀況來看，部分教師將課堂練筆作為微寫作的主要形式，課外的微寫作練習如日記、隨筆等練習得較少?？梢?，微寫作的開展方式比較單一，由此導致微寫作練習的內容和體裁受限，學生的寫作思維和寫作能力很難得到有效鍛煉和提升。另外，信息技術已經廣泛應用于語文教學中，但部分教師沒有科學引入信息技術輔助微寫作教學，導致網絡和信息技術的教學優勢沒有得到充分發揮，而這不利于微寫作教學方式的多樣化創新。

4.微寫作評價缺乏科學性

在語文微寫作教學中，科學全面的評價是提升學生寫作能力的有效途徑。通過評價，學生可以清晰地知道自己寫作的薄弱點，便于進行針對性的改進和提升。但在目前的微寫作教學中，部分教師對微寫作的評價缺乏科學性，甚至有的教師在批改微寫作時僅僅打一個“閱”字，或簡單地標注出其中的錯別字，對于作文的構思、語言、結構等缺乏針對性的評價。這樣，學生不僅無法提升寫作能力，還會喪失寫作興趣。另外，微寫作評價基本都是由教師一人完成的，評價主體過于單一。這種評價體系缺乏學生的相互評價，導致學生無法從其他同學的作文中取長補短，無法進行生生間的交流、學習，微寫作教學質量難以有效提升。

1.樹立以生為本的微寫作指導思想

微寫作教學方案的制定和各種教學措施的制定，一定要充分考慮到學生的具體學情和學生之間的個性化差異，尊重學生的身心發展規律，做到以學生為中心，將以生為本作為微寫作教學的指導思想。首先，語文教師要充分尊重學生的身心發展規律，不要強制要求每個學生都達到相應的高度，或掌握相應的寫作技巧，要注重學生在自然狀態下的進步與提高。尤其對于班級的后進生，教師更要多一些耐心和尊重，寬容地對待每一個學生，在微寫作教學方案的制定上體現差異性，貼近學生的具體寫作學情，確保每個學生在微寫作訓練中都能有所收獲、進步。其次，語文教師要鼓勵學生獨立思考、獨立觀察，多結合自身實際情況進行微寫作訓練，必要時可讓學生觀察自己感興趣的事物、人物，反思遇到的熱點問題，然后進行寫作和自由表達，以此激發學生的寫作熱情。再次，語文教師要避免“放任自流”，加強對學生微寫作過程的指導，對于學生存在的問題及時糾正，促使學生不斷拓展微寫作的深度和廣度。例如，《橋》以山洪爆發為背景，緊扣“橋”的人文內涵，表面上寫橋，實際上寫人，尤其對于老支書指揮人群過橋脫險時的動作、語言、神態描寫，細膩、生動，加上比喻、夸張等表現手法的應用，在有效詮釋全文主題的同時，升華了人的情感?；诖?，語文教師在安排微寫作訓練任務時，可讓學生觀察身邊的物或人，選擇要描寫的對象，確定要表達的情感，然后在此基礎上，引導學生進行深入細致的觀察，讓學生明確觀察順序，并動用多種感官進行協同觀察，以此拓展學生觀察的深度、廣度。必要時，教師還可“造勢”，以勢推進，層層渲染，通過微寫作提升學生的寫作技能。

2.豐富學生的微寫作素材

豐富的素材資源是微寫作順利進行的基礎和前提，學生只有積累豐富的寫作素材，才能言之有物，各種體裁和內容才能信手拈來，寫作壓力也會隨之降低。對此，教師要指導學生通過各種方法來積累微寫作素材。一方面，要挖掘教材資源，引導學生積累微寫作素材。最簡單的吸納是從詞語開始，從句子開始，然后是精彩的段落、雄辯的論據、巧妙的結構以及廣闊的視野和豐富的情感，這些都是學生下筆如有神的保證。語文教材收錄的文章均是名家名篇，其中的遣詞造句、主題構思等都屬于經典，是學生進行微寫作的寶貴素材，因此教師要指導學生搜集和整理教材中的好詞好句用于今后的微寫作。另一方面，教師可引導學生根據寫作訓練目標，結合生活經歷和感興趣的事搜集微寫作素材，以此激發學生的寫作興趣。例如，在《慈母情深》的教學完成后，教師可引導學生發揮自己的想象，嘗試構建自己與母親相處時的情境，以創造性的方式續寫或改編“慈母情深”的故事。這時，學生的寫作潛能會得到充分激發，其還能建立起微寫作與現實生活之間的聯系。

3.提升微寫作指導的專業性

微寫作涉及主題立意、遣詞造句、結構框架等，考查學生的語文綜合素養。學生要想寫出高質量的微作文僅僅依靠自己的理解和鍛煉是不夠的，還要依靠教師的專業指導。因此，教師要不斷提升自身專業能力，創新指導方法，逐步提升學生的微寫作水平。首先，教師要對微寫作進行全面、專業的了解，認識到微寫作在提升學生寫作能力方面的作用，并根據學生寫作水平制定系統、專業的微寫作教學目標，有針對性地選擇微寫作主題。需要說明的是，教師在選擇微寫作主題時，要跳出教材限制，廣泛選擇各種主題鍛煉學生的寫作能力，如人物描寫主題、景物描寫主題、敘事主題、抒情主題等。其次，教師要對學生的微寫作過程提供細致、全面的指導，包括立意、大綱、結構、詞句等，使學生掌握科學的寫作方法。以“記一次游戲”習作為例，教師要先引導學生確定作文的中心主題———游戲，然后指導學生列出作文大綱，如第一段略寫游戲發生的時間、地點、情境等，第二段詳寫游戲的過程，第三段略寫游戲的感受。學生按照框架開展微寫作，寫作就會更加規范有效，進而逐步提升微寫作水平，并實現語文素養的快速提升。

4.創新學生的微寫作形式

目前，微寫作存在形式單一，局限于完成課堂或課后寫作任務的情況，這導致寫作過程單調枯燥，部分學生對微寫作產生抵觸心理。對此，教師可根據學生的興趣、需求不斷創新微寫作形式，以多樣化的微寫作形式吸引學生的注意力，提升學生的寫作水平。除了課堂寫作外，教師還可以通過以下形式引導學生參與微寫作。一是微日記形式。微日記是在課外鍛煉學生寫作能力的有效途徑。其體裁、內容不限，學生可以通過日記記錄日常生活中的所見所聞所感，由于是親身經歷的，因此，學生興趣較高，不會出現下筆無物、不知所云的情況。二是利用信息技術來開展微寫作教學。有的學生之所以寫不出豐富的作文內容，是因為缺乏對事物的直觀認識，僅僅憑借想象和書面內容很難形成具體認知。對此，教師可以利用信息技術直觀展示相關內容，引導學生進行寫作。

5.注重微寫作教學的科學評價

微寫作教學雖然有很大的自主性和靈活性，但是評價引導仍是至關重要和不可或缺的一環。一方面，語文教師在教學實踐中要合理分配微寫作教學時間，盡量當堂講評。這是因為微寫作的內容簡潔、篇幅較短，語文教師可以簡化評價程序，進行當堂講評，以此有效掌握學生的微寫作訓練過程，引導學生改進存在的問題。另一方面，語文教師需要豐富微寫作的評價主體和方式，除了教師批改、學生自批、生生互批之外，還可以對一篇微寫作進行二批二改，甚至是三批三改。這是因為對微寫作單篇的全面、透徹分析會優于題海戰術的淺嘗輒止，能夠幫助學生掌握相應的寫作技巧，實現寫作水平的快速提升。例如，在開展微寫作《?；ㄟx擇》的教學中，語文教師可以要求學生給自己的學校選擇一種?；?，選擇的對象不僅要美，還要有代表意義，并將“布置題目—課堂寫作—及時批閱—當場講評”等環節在一堂課內完成。在講評過程中，教師可引導學生進行反思與回顧：我是怎么選擇花卉的？為什么這樣選？我又是怎樣表達其代表意義的？為什么這樣寫？其他同學的寫作思路有哪些值得借鑒的？這樣，學生可以加強對微寫作訓練過程的反思，及時進行查漏補缺，實現自我效能感的不斷增強，并將其內化為自身的綜合素質和能力。例如，在教學《清平樂·村居》后，教師可布置將古詩中的內容改寫成場景描述的微寫作任務，借此讓學生體驗人情之美和生活之趣。在改寫的過程中，部分學生因缺乏農村生活經驗或想象力有限，遇到很多寫作困難。這時，語文教師就可借助視頻、音頻、圖片等創設信息技術情境，再現古詩中的生活情境，讓學生充分感受農村的生活場景，“設身處地”地體驗作者的情感。這樣，學生就可以根據古詩的意境，寫出農村的鄉土風俗，描繪其中的清新寧靜。必要時，教師還可以延伸寫作訓練任務，在課堂上導入一些與農村生活相關的多媒體素材，或讓學生描繪自己心目中的農村生活，以此發揮學生的想象力，激發學生的寫作欲望，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，微寫作是提升學生寫作能力的有效途徑。微寫作教學的有效開展不僅需要語文教師具備微寫作的意識，還要不斷提高自身的微寫作教學能力，能夠結合具體課程教學內容，從教學目標、教學過程、教學方法、教學評價等多個層面貫徹和落實微寫作教學模式，突出語文微寫作的趣味性、生活性、真實性，注重學生寫作思維素養的有效養成，進而促進學生寫作能力的循序漸進提升。

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Discuss on the Teaching of Chinese Micro Writing Based on the New Curriculum Standard

Li Huijuan

（Chengguan Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Writing is the key and difficult point of Chinese teaching. In order to improve the efficiency of writing teaching， teachers can try to apply micro writing teaching mode. Micro writing is conducive to guiding students to express their true feelings， helping students overcome their fear of difficulties in writing， encouraging students to accumulate writing materials and develop good writing habits. In this regard， in specific teaching， teachers should establish a student-centered micro writing guiding ideology， constantly enrich students’ micro writing materials， improve the professionalism of micro writing guidance， actively innovate students’ micro writing forms， and pay attention to the scientific evaluation of micro writing teaching， so as to stimulate students’ writing interest and training enthusiasm， and improve students’ writing ability and comprehensive Chinese competence.

Key words： primaryschoolChinese；microwriting；value；problems；strategy