分層教學法在少數民族預科英語教學中的應用

少數民族預科生都是來自不同民族以及不同地區的學生，他們無論是在文化風俗、語言文化還是宗教信仰等方面都可能存在不同。而不同民族、地區的文化教育發展水平不同，導致預科班學生在學習水平等方面存在一定差異，特別是在民族預科英語學習方面體現更為明顯。隨著英語學習難度的逐漸增加，甚至最終可能一個預科班級出現了兩極分化的情況。針對此種情況，如果教師仍然不進行教學模式的創新與優化，勢必會導致“優等生吃不飽、中等生吃不好、后進生跟不上”的局面。雖然當前分層教學法在民族預科英語教學中有了一定的應用效果，但如果教師想要有效促進學生從自身已達到的發展水平深入發展，則應該明確認識當前教學存在的不足，優化分層教學模式。

1? ? 分層教學法的概述

所謂的分層教學法指的是教師在充分明確學生基礎知識水平以及學習水平等方面都存在較大差異的情況下，結合學生自身的實際情況以及其實際學習需求制定相對應的教學目標，并針對這一教學目標采取針對性教學方法來開展教學，以此達到不同層次教學目標的一種教學方式。分層教學法不僅能夠使相關課程的教學很好地達到新課程教學標準的要求，還能夠讓學習水平較好的學生得到進一步的發展，同時促進學生各方面的有效提高，如知識視野、技能水平等。更重要的是，分層教學法能夠使不同層次的學生都體驗到成功的感覺，這種成功的感覺能夠有效促進師生關系的改善，拉近師生關系。

新課改視域下，分層教學法是一種被廣泛應用的教學方式，受到了廣大師生的喜愛與認可。分層教學法之所以能夠在各課程教學中得到廣泛應用，主要是因為分層教學法具有兩大好處。第一，學生受益。站在學生層面來講，無論對于優等生還是后進生來說，分層教學法的實施與應用能夠很好的避免學生在課堂上完成任務后的“無所事事”。除此之外，分層教學法還能夠讓所有學生都體會到成功的感覺，有助于學生學習信心的增加。更重要的是分層教學法很好的結合了素質教育，在民族預科英語教學中，促進了預科生綜合素質的提升。第二，教師受益。分層教學法的實施與應用要求教師對班級學生進行科學分組，并針對不同層次學生設置不同的教學策略，在很大程度上鍛煉了教師的組織調控能力以及隨機應變能力。更重要的是分層教學法的應用能夠有效提升民族預科英語課堂教學質量與教學效率[1]。

2? ? 民族預科英語教學中實施分層教學的依據

2.1? 分層教學體現素質教育的全體性特征

基于素質教育背景下，無論是民族預科英語教學還是普通英語教學都有一個共同含義，那就是全體性。全體性指的就是面向全體學生。在文章的一開始筆者就已經說到過了，開展少數民族預科教育的根本目的是為了幫助少數民族學生提升其文化基礎知識以及基本技能，而民族預科英語課程的教學目的則是為了使預科生獲得最為基礎的英語知識與基本技能。分層教學法的實施與應用則是根據民族預科英語課程教材與教學要求，對預科班級中各層次學生設計與之相對應的教學目標，并在此基礎上對其提出不同層次的學習要求與檢測，從而達到“因材施教”的目的，使不同層次的學生都能夠在符合自身實際情況的基礎上獲得不同的知識信息學習，進而實現學有所獲、學有所成。在這一過程中，分層教學很好的將素質教育的全體性特征展示了出來。

2.2? 分層教學符合人文主義的教育理論

人文主義教育理論是基于人文主義學習觀的基礎發展起來的。人文主義教育理論不僅認為我們每一個人都有著專屬于自己的發展潛力與動力，且人文主義教育理論還尊重每一個人的尊嚴與價值，并主張教學注重學生個性的發展以及自我的實現。貫徹執行以學生為本原則，不僅要將課堂主體地位交還給學生，更要將個性發展以及自我實現的選擇權交還給學生。這樣一來，能夠幫助學生實現個性化發展與自我的實現，使其能夠在自己選擇的學習方式中實現各方面發展。

2.3? 分層教學符合學生最近發展區，強調“因人施教”

確切來說，分層是學生“異步達標”的關鍵所在，從民族預科英語教學標準以及民族預科英語課程知識點分布情況來看，學生能夠在結合自身實際情況以及民族預科英語教學內容的基礎上來自行選擇英語輔導教材、學習目標等等。但在這一過程中，教師需要對學生所選擇的學習目標進行詳細分解，最終分解為學生能夠通過自身努力而實現的小目標，從而實現“因人施教”。分層教學法的實施與應用不僅符合學生了最近發展區原則，簡單來說就是伸一伸手就能夠摘到大棗，進而體驗到成功；還很好的在尊重學生實際需求的同時保護了學生的自尊心[2]。

3? ? 當前少數民族預科英語分層教學法應用中存在的不足

3.1? 分層依據單一

在民族預科英語教學中，如果教師想要促進分層教學法的合理應用，就應保證班級學生的科學合理分層。從當前我國少數民族預科英語課堂教學現狀來看，大多數地區還是根據學生高考成績進行劃分，這種分層方式不僅單一且缺乏一定的科學性，并不能將學生的實際學習水平以及英語語言技能直觀的反映出來。首先，一般情況下，高考只是對學生聽說讀寫以及翻譯能力進行的一次檢測，單單憑借高考成績并不能將每一名學生的實際英語學習水平很好的展現出來。其次，大多數民族預科英語教師都是根據班級學生的高考成績將學生分為高、中、低三個層次，但因每一名預科生都是來自不同民族、不同地區，他們之間的英語水平存在很大差異。根據高考成績來進行層次劃分的方法不僅無法消減學生之間存在的水平差異，更無法促進民族預科英語課程教學活動的順利開展。所以，以高考成績進行分層過于單一化，因而導致少數民族預科英語教學效果不理想。

3.2? 分層教學的應用對學生心理造成了一定的不良影響

據相關調查顯示，在少數民族預科英語課堂教學中，預科班級中會有部分英語學習成績較好的學生因為自己被分到了“高層次”而出現了自大或自我膨脹的表現，逐漸對自己放松了要求，而隨著時間的推移，其可能會出現成績大幅度下滑的情況。這一情況的出現與我們在民族預科英語教學中應用分層教學法的最終目的相悖。而本身就因為自身英語基礎差而分到“低層次”的學生更是因為這一分層而喪失了英語學習信心，進而漸漸地出現了自我放棄的表現，甚至對英語學習產生厭煩心理。還有部分少數民族預科班級中，因分層教學的不合理應用導致管理班級出現了問題，例如部分學生會利用班級名單變動中存在的漏洞而做出逃課等等行為[3]。

3.3? 分層教學評價不合理

在當前少數民族預科英語課堂教學中，大多數教師都在分層教學的過程中實施了教學評價，且多以過程性教學評價為主。過程性教學評價指的是學生在日常英語學習活動中所做出的表現，只占期末總成績的30%，而最終的期末考試成績則占據70%。在進行教學評價的過程中，教師會根據班級中每一名學生的課堂出勤率、表現以及課業任務完成等情況對其做出評價。但在實際開展教學評價過程中，可以明顯的看到，除了教師教學評價缺乏統一標準之外，大多數教師的教學評價都較為主觀。過程性教學評價當中，教師占據主體，而學生只是一個單純的被評價對象。對于與預科生來說，單向的評價無法幫助他們找出自身在日常英語學習過程中存在的不足之處，從而導致其無法確定自身的奮斗方向。再加上最終的期末考試成績占據評價的一多半比重，教師的第一反應是關注學生的期末考試成績，無法對學生做出的科學合理的教學評價。

4? ? 關于分層教學法在少數民族預科英語教學中的幾點應用建議

4.1? 學生分層

在少數民族預科英語教學活動中，想要切實的保障分層教學法的應用效果，首先，教師應明確認識到學生才是課堂的“主角”，而教師是“配角”，要充分認識到教師作為學習輔助者的作用。其次，教學要有明確的目的，有針對性。在日常教學中教師應對班級學生進行深入了解與觀察，對班級每一位學生的情況都要進行充分掌握。最后，對班級學生進行科學、合理分組，因為這是實施分層教學的前提。例如，少數民族預科英語學生的分層應與其他班級有所不同。為了要保證分層的合理性，民族預科英語教師可以對班級學生進行一次英語摸底考試，這樣則能夠對每一位學生的英語基礎水平有基本掌握；教師還需要結合學生高考成績做總結與分析，再進行分層[4]。

教師可以按照成績的優、良、差將學生分為高、中、低三個層次，在這個三個層次的基礎上，教師可以再次根據學生的課堂綜合表現以及實際成績進行詳細分層，譬如按照“兩頭尖、穩中間”分組原則將中層學生控制在班級總人數的60%，高層次與低層次學生的學生則各占班級總人數的20%。必要時，在完成學生分層之后，教師還可以召開一次班會，向學生講明分層次的原因與教學目的，使學生能夠明確自身當前的學習狀況。與此同時，在班會中教師還需要引導學生明白他們之間所存在差異是對等的，所分層次也并不是亙古不變的，而是在經過一段時間的英語學習過后，還會根據學生英語學習水平的變化進行調整。例如，如果高層次學生經過一段時間的英語學習學習成績反而下降，這個時候教師則會將其調整到中等層次；反之，如過中、低層次的學生經過一段時間的英語學習成績有所上升，那么教師則會將其調整到高層次或中層次，以此來激勵學生發奮努力。

4.2? 教學目標分層

無論是在少數民族預科英語教學活動中還是在其他學科的教學活動中，教學目標都是教學活動開展的“方向標”。在少數民族預科英語教學中，為了能夠更好的彌補預科生之間所存在的差異，教師應注意教學目標的不同層次?；诖?，在實際教學中教師能夠在學生分層的基礎上，結合民族預科英語教學標準來對不同層次的學生進行針對性教學目標的制定。

針對高層次學生制定一些具有高難度、挑戰性的學習要求，在對中等層次學生的能力要求之上制定能夠促進高層次學生英語綜合運用能力培養與提升的教學目標，并注重對學生英語學習方法等方面給予指導，使其能夠通過自主學習來提升自身聽說讀寫等方面的能力與水平。針對中層次的學生所制定的教學目標則是要求其能夠牢固掌握相關單詞、詞匯與句段，并在此基礎上能夠對課文內容以及其中存在的知識進行透徹理解。除此之外，教師還需要給予中層次學生適當的拓展練習任務，以此來促進其聽說讀寫能力的進一步提升。針對低層次學生制定教學目標時，教師應以夯實其英語基礎知識為主要目標，旨在能夠幫助這一層次的學生很好的掌握日常所學知識，例如，相關單詞與句式結構等，并能夠理解課文內容。與此同時，在日常教學中教師還應幫助低層次的學生樹立英語學習信心，激發與調動其英語學習興趣。

4.3? 教學過程分層

決定著分層教學法能否在少數民族預科英語教學中得到有效實施與應用的關鍵，在于課堂教學過程的分層。在少數民族預科英語教學中，如若教師想要有效促進不同層次學生英語學習水平的提升，在實際教學中就應從最低點一步步開始，分類教學并做到分合有序、動靜結合。首先，教師應該根據不同層次學生的實際情況及與之相對應的教學目標來調整課堂教學內容。其次，教師要注重對學生邏輯思維以及問題解決能力的培養，對學生進行分層課堂練習，即對不同層次的學生布置不同難度的作業，使所有學生最后都能夠“學有所獲”。最后，教師應注重多元化教學方法的運用，避免單一化課堂教學。例如，教師可以充分利用多媒體設備或者學校語音室等設施，也可以根據各民族特色或者是地區特色來進行多樣化教學情境的創建，以實現少數民族預科英語課程的分層次教學[5]。

總而言之，分層教學法在少數民族預科英語教學活動中的應用有著十分積極的現實意義，不僅能夠促進少數民族預科生整體英語學習水平以及英語綜合素質的提升，還能夠在促進民族英語預科英語課堂教學質量與效率提升的同時，促進少數民族地區的發展。希望通過完善分層教學法在少數民族預科英語教學中的應用，能夠將分層教學法真正的優勢發揮出來。

參考文獻

[1]趙麗麗.教學管理策略在少數民族預科英語教學中的應用研究[J].中外企業家，2020，676（14）：222.

[2]王碩碩.雨課堂在高校民族預科英語教學中的應用研究[J].海外英語，2019，410（22）：166-167.

[3]劉暢.信息化技術在高校預科英語混合式教學中的應用[J].校園英語，2020，504（12）：33-34.

[ 作者簡介 ]張靜，女，湖南張家界人，吉首大學，講師，碩士研究生，研究方向：比較文學與世界文學。

[ 項目名稱 ]國家民委教改課題《少數民族預科教育英語分層教學模式的構建與實踐研究》，課題編號：17139。

[ 摘要 ]本文對分層教學法在民族預科英語教學中的應用進行了深入研究與分析，對分層教學法、實施分層教學法的依據及其在民族預科英語教學應用中存在的不足進行了簡單的闡述，就促進分層教學法在民族預科英語教學中的應用提出了幾點建議。

[ 關鍵詞 ]分層教學；民族預科；英語教學；應用