基于給排水設計師崗位需求的“給排水”課教改芻探

尹六寓

(廣東水利電力職業技術學院，廣州 510635)

給排水設計師從事的是民用建筑的給排水設計，主要就職于建筑設計院、房地產公司和建筑施工單位。其崗位從業要求是熟悉建筑給排水的設計流程和設計規范，了解行業最新發展動態，會使用AUTOCAD 及天正給排水軟件，具備扎實的專業基礎知識、良好的職業素養、較強的團隊合作意識及溝通協調能力。然而，作為高職院校培養給排水設計師的主要課程“建筑給排水工程”（以下簡稱“給排水”）[1]，其常規教學過于注重基本理論與知識的傳授，導致學生在課程學習完畢后，仍不清楚設計師的具體工作流程，既不能將所學知識運用于工程設計，也不能把知識轉變為專業技能，更談不上畢業后勝任給排水設計師工作。同時，科技的迅速發展導致專業規范不斷變化，但課程教材很難及時跟進最新的國家規范與行業發展動態，傳統教學也缺乏對國家規范的學習。因此，這種傳統的照本宣科式的純理論教學已不能培養企業所需的人才，對“給排水”課進行教學改革勢在必行。

1 “給排水”課教學改革總思路

1.1 課程內容重組和過程設置

為使畢業生快速勝任給排水設計工作，課程的學習領域及任務要涵蓋給排水設計階段所涉及的所有專業知識和技能?？紤]絕大部分畢業生都在南方地區工作，所以課程內容主要講授建筑給排水系統、消防系統中消火栓系統及濕式自動噴淋系統，不涉及干式自動噴淋系統。其中，建筑給水系統主要講授系統分類及組成、廣東最常用的四種給水方式、給水管道設置原則、常用管材、用水量及管徑計算等；建筑排水系統重點講授排水體制、系統分類及組成、排水管設置原則、常用排水管材、排水量及管徑計算等；建筑雨水系統主要講授系統的分類及組成、常用排水管材、匯水面積計算、雨水量及管徑的計算等；建筑熱水系統主要講授集中熱水供應系統的組成、常用熱水管材、熱水量及管徑計算、熱水設備選擇等；消防系統主要講授室內消火栓系統及噴淋系統設計。

講授建筑給排水與消防工程時，模擬給排水設計師的工作過程，按照建筑設計院實際設計工作的先后順序進行講解，并據此分解為若干個學習任務。針對具體學習任務，先由教師講解相關知識點，待學生理解并掌握后，再讓學生將所學知識及國家設計規范運用到實際工程設計中。待所有課程知識學完，一個建筑工程的給排水設計計算也同步完成。

整個教學過程中，教師是引導者，學生才是學習的主體[3]。這種“教-學-做”模式能將學生所學知識及時轉化為專業能力，不僅培養了學生適應企業所需的專業技能，也讓他們普遍擁有成就感，極大地提高了學習積極性。

1.2 過程知識和職業技能模塊構建

根據用人單位對畢業生從業的要求，通過以下五方面構建知識和技能模塊：

（1）以傳授實用知識為原則。課程主要講授給排水設計工作所需的知識點、最新的行業規范及國家規范、給排水發展新方向。

（2）以激發學習興趣為出發點。在教學中，通過展示實際建筑給排水工程案例、施工圖紙、市場需求等方面的視頻和圖片，有效激發學生學習興趣。學生找到學習興趣，就等于找到推動學習的內在動力，打開創造性思維大門，這樣就能輕松愉快地自主學習，既能提高自身能力及素質，也為今后工作打下堅實基礎。

（3）合理分組、優勢互補。根據學生的成熟程度、合作技能及任務難度進行合理分組。把不同學習能力、學業水平、興趣愛好的學生組合在一起，可在一定程度上實現優勢互補[2]。學生以小組為單位共同完成任務，不僅可以互相學習、揚長避短、發揮潛能，不斷提高知識水平和設計技能，并高質高效完成任務；而且還能培養良好的溝通能力和團隊合作精神，這也是現代職場的必備能力。

（4）任務難易適度，遵循由易到難的原則。設計任務的難易程度應根據學生的基礎情況，切忌急于求成。學生之間水平差異較大，所以任務的設計要有彈性，既不能設計太復雜的任務使學生望而卻步，也不能讓太簡單的任務使學生無事可做[3]。

（5）以讓學生有成就感為目的。每個人都有自我認可和被他人認可的欲望。教師作為引導者，要在學生完成任務后對其給予肯定，讓學生有成就感，以增強自尊心和自信心，從而激發學習興趣，提高積極性。

1.3 課程教學評價

教學評價是教學過程中必不可少的一環，目的是檢查學生是否完成學習任務，實現教學目標。教師在教學中扮演的是指導者、合作者的角色，整個過程以學生自主學習為主。學生也要參與教學評價，在小組中參照教師設計的評價標準相互評價，可加強學生之間的交流、學習，讓他們認識到自身優勢和不足，客觀地評價自己。

2 “給排水”課教學改革

2.1 教學內容

“給排水”課旨在全面傳授學生給排水及消防系統的工作原理和設計方法，掌握設計中的必備技能，培養學生給排水設計師、施工管理員等崗位工作能力，實現畢業生對工作崗位及工作內容的零距離對接。因此，要打破原有傳統的課程教學內容和教學步驟，提升教學內涵，該課程以工作崗位必備的知識和技能為導向，根據建筑給排水及消防系統的設計步驟，進行了以下授課內容及進度的改革（見表1）。

表1 “建筑給排水工程”課程教學內容

2.2 教學方法及手段

2.2.1 教學方法

教學方法由傳統的“滿堂講授式”改為項目教學、案例教學等多種“教學做”一體化教學形式并舉的模式。

（1）開展項目教學即采取“以給排水設計師任務為核心驅動、以項目為導向”的教學法。教師通過下達任務來組織課程教學內容，讓學生明確設計師須掌握的專業技能，并針對性地設計教學過程、提出教學目標。依據教學目標，讓學生在實際工程設計中運用所學專業知識，使學習過程變為工作過程，被動學習變為帶任務工作。這一過程既培養了學生的職業能力，又幫助他們樹立了積極的職業意識和良好的職業道德。

（2）開展案例教學即在教師指導下根據給排水設計師的技能目標，采用工程案例組織學生進行學習和設計。該過程能創設一個良好、寬松的教學實踐情景，將真實、典型的問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析和討論，以激發學習興趣，培養思考力和創造力。

2.2.2 教學手段

依據課程特點，綜合運用多媒體、互聯網資源等現代信息技術，形成全方位、立體化的教學手段。在電子課件制作中，突出課程內容的要點、重點和難點，采用動畫、圖片、圖表等形式對知識點進行詮釋。信息化教學技術的使用不僅可以增強教學的生動性、直觀性和靈活性，還能加深

學生對課程內容的理解和掌握。

2.3 課程考核

課程考核著重考慮以下四方面：

（1）學生在課堂教學和設計中對通風空調基礎知識的掌握程度，分析與解決問題的能力；

（2）學生實際設計能力；

（3）學生獨立完成任務及與團隊合作的情況；

（4）教師對學生的評價及學生之間的互評情況。

該課程考核采取定量與定性評價相結合的方法，以提高評價結果的可靠性與可比性?？己酥笜擞身椖繉W習成果評價（占40%）和項目學習過程評價（占60%）兩部分組成，均以百分制計。其中，項目學習成果評價由教師對學生項目團隊進行，是學生所在小組的得分，同組學生得分相同，教師對學生團隊成果的知識目標（權重0.3）、技能目標（權重0.4）、態度目標（權重0.3）三方面進行評價；項目學習過程評價是項目成員自評和團隊成員互評，針對個人在整個項目中的表現及其成果貢獻度進行團隊成員互評，個人表現在現場教學、方案討論以及設計過程中的學習態度、出勤情況、與人合作等方面來體現，并按照知識掌握程度、技能掌握程度、學習態度、成果貢獻度四方面進行評價（各占0.25 的權重）。該課程的考核分數，以所有項目最終得分的平均值計算。

3 結語

基于給排水設計師崗位需求的“給排水”課教學改革，改變了傳統的教與學的結構及內容，實現了學生在教師引導下真正成為學習的主體。同時對學生進行合理分組，提高了凝聚力，激發了學習的積極性與主動性，使學生在團隊合作與競爭中既完成了學習任務，熟悉了設計流程并真正掌握了給排水設計師的崗位技能，也提升了他們的職業素養和團隊合作能力。

該課程自2010 年實施改革以來，于2013 年、2016 年被筆者所在學校分別評為“學院精品課程”和“學院優秀在線共享課程”，并于2019 年評為“廣東省精品在線開放課程”。同時，該課程不僅得到學生一致好評，而且近10 年來筆者所在學校建筑設備工程專業的畢業生得到了設計院及施工單位的高度肯定，畢業生普遍被用人單位反映動手能力強、專業技能好，能較好地滿足崗位需求。