淺析“課程思政”理念下《生物統計學》教學改革①

楊麗 孫少寧

（中國農業大學煙臺研究院 山東 煙臺 264670）

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。作為農業院校的教師，應該以立德樹人為根本，以強農興農為己任，不斷完善課程思政體制機制建設、將思政教育融入人才培養全過程、推進課程思政教學改革、打造“大國三農”特色品牌、提升課程思政能力建設，力求形成內容豐富、特色突出、成效顯著的思政教學體系。

1 《生物統計學》課程教學改革的必要性

《生物統計學》課程是中國農業大學煙臺研究院水產養殖專業學生的必修專業基礎課，共3學分，48學時，一般在大三下學期開設。因此，結合“課程思政”理念，有必要反思《生物統計學》課程教學，發揮課程隱性思政教育功能。

《生物統計學》課程主要介紹了獲取、處理、分析生物試驗數據，系統闡述生物試驗設計方法，數據收集、整理、統計分析等，包括抽樣推斷法、假設檢驗、方差分析、相關分析、回歸分析法等?！渡锝y計學》課程在教學過程中堅持“理論夠用，重在方法應用”原則，突出統計分析方法的可操作性和應用性，以培養和提高學生能力為重點，使學生能夠運用《生物統計學》的知識認識、分析和解決問題。在傳授《生物統計學》基本理論、基本方法和基本技能時，注重德育元素的結合，培養學生科學精神、邏輯思維能力，了解國家相關政策和制度、行業標準，讓學生在學會課程知識的同時，也明白如何做人做事。

2 國內外課程思政改革情況

目前，有關課程思政的研究較多，但關于《生物統計學》課程思政的研究并不多見。有專家對統計素養的內涵進行了界定，認為主要包括兩層含義：第一是能夠解釋和批判性評價統計信息、基于數據的觀點或隨機現象；第二是能夠討論或交流對統計信息的認知，例如對信息內容的理解、解讀信息形成的觀點或對結果可接受性的關注［1］。2006年，李金昌［2］提出統計素養是人們掌握統計基本知識的程度、統計理論方法的水平及運用統計方法解決現實問題的能力和所具有的統計世界觀。綜合前人觀點，課程思政應該結合統計素養進行課程改革，注重知識與能力兩個方面的協調發展，使《生物統計學》課程更加具有實用性。

3 “課程思政”理念下教學設計

《生物統計學》課程的教學設計應在“課程思政”理念下，教師完成課程的知識傳授、能力培育等教學目標前提下，發揮課程應有的育人功能。統計學是收集、處理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的科學，在“課程思政”的理念下對教學過程進行優化，緊緊圍繞課程各個環節，將思政教育滲透其中。在這一過程中，蘊含著很多職業道德和行業標準，潛移默化影響學生的成長。

《生物統計學》課堂不僅要講授收集數據能力，還要引導學生收集數據的嚴謹務實態度。收集數據要保證統計數據質量，數據質量是《生物統計學》的生命，如果收集的數據有問題，就好比污源之水、朽本之木，導致后續一系列分析出現偏差，嚴重時將釀成難以挽回的損失。

《生物統計學》課堂需要引導學生具有處理數據的精益求精工匠精神。處理數據精益求精的工匠精神主要體現在對各處理細節都臻于至善。如用圖表展示數據時，不僅僅能使用圖表描述數據信息，還能夠運用一些數據可視化技巧，使得數據呈現更具藝術性，更加清晰、靈活、有效［3］。

《生物統計學》課堂要引導學生具備分析數據的唯物辯證思維。分析數據的唯物辯證思維貫穿于各種統計方法運用過程中。如集中趨勢與離散程度的描述中融入了一分為二看待問題的辯證思維，既要關注數據水平的高低，還要關心數據波動程度，對應的唯物辯證思維為既要看到事情現有的優勢條件，也要關注事情面臨的困難和問題。又如，加權平均計算中呈現出的抓主要矛盾和矛盾的主要方面思維，時間序列分析中融入了堅持用發展眼光看問題的思政思維等。

《生物統計學》課堂還要引導學生具備解釋數據理性實證的精神［4］。統計分析有不確定性和風險性，統計方法無法完全消除風險，只能做到減少風險、控制風險，這些都是需要正視的問題。如統計估計，需要思考估計的誤差有多大，對應多大的置信水平；對于統計檢驗，需要考慮出錯的可能性以及對應的顯著性水平。

4 教學效果

《生物統計學》課程在重點課程建設中，融入“課程思政”理念，取得了良好的實踐效果，受到學生的普遍歡迎，能夠調動學生學習的熱情和積極性。教學結合了課程特點，充分發掘思政因素，有機地滲透思政內容，對水產養殖專業以及設施農業工程專業的學生進行了職業理想、職業道德與科研精神教育，讓學生形成符合社會和個人實際的就業觀和科研觀，提高自我就業能力，發展自身科研能力，做好適應社會、融入社會的準備。

通過融入“課程思政”思想的《生物統計學》教學，培養了學生的愛國情懷、社會公德、職業道德意識和科研精神等［5］，使學生具備了良好的心理品質，提升學生將來社會具備應對挫折、匹配職業、適應社會的能力。