基于“三寓三式”的高職《管理學》激勵單元育人實踐探索

袁建昌 滕躍民

（1.上海工程技術大學高職學院 上海 200437；2.上海出版印刷高等?？茖W校 上海 200093）

十年磨一劍，2012年以來，上海出版印刷高等?？茖W校以培養具有正確價值觀和過硬專業知識技能的德智體美勞合格的接班人為目標，積極推進育人模式建設，形成了“三寓三式”的改革模式?！叭⑷健狈妒绞巧虾３霭娓叩葘？茖W校2018年國家級教學成果獎的核心內容，在全國高教和職業界具有廣泛的影響力。經過上海高職高專文化素養教育教學指導委員會和上海出版高等?？茖W校高教研究所向全國的推廣應用，研究成果已經在全國產生了很好的輻射溢出效應?！叭⑷健蹦Ｊ街械摹叭健笔菍I課程中育人元素的具體融入方式，它為課程思政教學的實施提供了很好的思路。本文以高職經管類《管理學》課程“激勵單元”為例，著重探討“元素化合式”在本次課程教學中的具體實踐運用。

一、“三寓三式”的內涵概要

“三寓三式”聚焦課程育人、實踐育人和文化育人，將“三元”（思政道德、人文素養、職業操守）融入知識技能培養環節，打通顯性知識技能培養與隱性素養培育相互促進的通道?！叭⑷健闭n程育人的理念就是寓道于教、寓德于教、寓教于樂，其路徑是采用畫龍點睛式、專題嵌入式和元素化合式，并用“五化五式”即情景化、故事化、啟發式、互動式等快樂教學方法開展教學，在“湯里放鹽”的基礎上“加糖”，從而實現在向學生傳授專業知識的同時，樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，有效推動高?！叭恕蹦繕说膶崿F和協同育人大格局。

“三寓三式”中的“三式”指的是“畫龍點睛式、元素化合式、專題嵌入式”?！爱孆堻c睛”教學方式是指將育人元素以“點睛”的方式融入專業課的知識點和技能點中?！皩ｎ}嵌入”教學方式是將育人元素以專題的方式嵌入原有教學體系中，在保證原有教學的基礎上，加深學生對專業課程的理解?！霸鼗稀苯虒W方式是將專業知識、專業技能、育人元素3種不同的教學內容進行化合，產生合而為一的效果。

二、基于“三寓三式”《管理學》課程育人設計思路

《管理學》是高職經管類專業必修的一門專業基礎課，共48學時，在大一第一學期開設，是一門系統地研究管理活動的普遍規律和一般方法的課程。其主要內容是計劃、決策、組織、人員配備、領導、激勵、控制等管理的職能活動。課程的總體目標是通過本課程的學習，提升學生的管理素養和人文素養，讓學生掌握一定的管理知識和管理技能，熱愛東方管理智慧，汲取紅色管理經典，掌握自我管理工具。

基于“寓道于教、寓德于教、寓教于樂”的課程育人教學理念，本門課程育人內容供給從三條主線設計：第一，從國學經典中汲取東方管理智慧。把中國傳統文化中的東方管理智慧融入課堂，主要是把“儒”—“道”—“法”的代表《論語》《道德經》《韓非子》和《孫子兵法》等中有關管理方面的警句名言融合到管理學知識點中，培養學生的仁愛之心、和諧之道、法治精神和競爭意識。第二，從黨史知識中傳承紅色管理經驗。把黨史知識中成功的組織管理經驗、領導指揮藝術、榜樣人物故事融入課程，以課堂專題案例討論或課外閱讀的形式學習。第三，從課程內容中挖掘自我管理方法。把課程中管理者需要掌握的知識和技能，如“溝通管理、情商管理、時間管理、目標管理、SWOT分析法、自我激勵”等內容轉化成大學生自我管理的工具和方法，通過課后作業的形式反復練習加以掌握，培育學生的自我成長、自我管理能力。

三、基于“元素化合式”的激勵單元教學設計

1.教學內容：（1）激勵的含義、作用及過程；（2）激勵的方式；（3）馬斯洛需要層次理論。重點和難點是馬斯洛需要層次理論。

2.教學目標：（1）理解激勵的含義、作用及過程；（2）了解常用的激勵方式；（3）掌握馬斯洛需要層次理論，學會分析不同人的不同需要和進行按需激勵。

3.課程單元育人教學目標：（1）通過曹操激勵三軍將士及勵志名言的學習，培養學生熱愛和運用東方管理智慧。（2）通過對馬斯洛需要層次理論的學習，尤其是深刻理解和領會新補充的求知需要和求美需要，結合十九大提出的“新時代我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，對國情有深入了解和認知，學會在新時代的管理實踐中靈活運用。（3）把馬斯洛最高層次的“自我實現的需要”和“實現中華民族偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想。中國共產黨一經成立，就把實現共產主義作為黨的最高理想和最終目標，義無反顧地肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命”相結合，激發當代大學生要有遠大理想和自我實現的目標追求。（4）通過對95后或00后員工需要層次特點的討論學習，深刻認識自己需要的特點，學會進行自我激勵、自我發展目標規劃等自我管理方法。

4.教學方法：啟發式教學；互動練習；案例教學；

5.教學過程：（1）考勤及課前作業完成情況點評；（2）微視頻導入、啟發討論和總結激勵的涵義、過程及作用；（3）通過獎勵選擇練習及小組討論分享，學習和總結激勵的方式；（4）講解馬斯洛需要層次理論及擴展層次；（5）課堂知識點小結；（6）作業布置-權變激勵練習和陳總的激勵誤區案例分析。

四、基于“元素化合式”的激勵單元教學實施

1.考勤及課前作業完成情況說明

要求課前完成“獎勵的選擇”第一階段作業，第二階段小組討論在本次課內完成。

2.微視頻導入、啟發討論和講解——激勵的含義、作用及過程

先觀看近7分鐘的“赤壁兵敗后曹操如何激勵三軍將士”視頻（此段微視頻課前已在線上平臺發布，讓學生多看幾遍，并思考曹操激勵將士的過程）。

視頻大致是：曹操首先從病床上起來自己提振精神，然后安慰并鼓勵許褚將軍從失敗中振作起來，讓許褚擂戰鼓，殘兵集合，曹操分析魏蜀吳形勢并激勵將士士氣，軍心大振。

引導學生討論視頻中將士是如何被曹操一步一步激發的？什么是激勵？如何有效激勵？

在學生討論回答的基礎上，總結出激勵的含義、作用和過程。激勵就是激發、鼓勵，是指管理者運用各種管理手段，刺激被管理者的需要，激發其動機，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵的作用是調動積極性、自覺性、創造性，激發工作熱情和興趣，挖掘潛力。激勵的過程是從確認需要→激發動機→施加影響→強化行為。

延伸融入國學經典，學習東方管理智慧之曹操的故事：官渡之戰是中國古代經典之戰，曹操憑借7萬兵力打敗袁紹70萬，一舉奠定自己的地位，成為一代雄主。曹操是軍事家、戰略家、文學家。

曹操有句名言是“欲取勝他人，自己先要立于不敗之地?！钡赖陆浝镆灿芯洹皠偃苏吡?，自勝者強”，勝了別人僅是有力量，超越自我才是強者；這些話啟發我們要學會自我激勵，找到自己的內驅力，不斷超越自我。

“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲?！鼻鞍刖涫浅鎏帩h書劉安的《淮南子·說林訓》，后半句是當代國人的演繹創新?！笆谌艘杂笔侵讣ぐl出人們對滿足需要的強烈意愿，目標激勵、愿景激勵、職業呼喚等是最能激發內驅力的?！皾O”和“欲”啟發我們作為職業院校學生不僅要學會過人的技能，更要樹立遠大目標和激發自我實現的需要，立志成為大國工匠。

3.獎勵的選擇小組討論——總結激勵的方式

練習：獎勵的選擇，假設你已經是一名公司職員，請按照要求完成以下練習。

第一階段是課前作業：根據提供的33項獎勵，每名學生挑選出自己認為最重要的5個獎勵，并由重要到次要依次排序。

第二階段課堂小組討論：

（1）分組：4－6名學生組成一組。

（2）將自己所選的獎勵排序在小組內進行討論。

（3）根據小組內討論的結果確定最終6個最重要的獎勵項目，并按順序寫出來，小組派代表在全班分享。

（4）獎勵的方式很多，能分成多少類別？

（5）個體形成的獎勵列表與小組形成的獎勵列表有什么主要差別？

（6）反思總結：人的需要各不相同，管理和激勵員工時要考慮到這種差別。

根據以上設計好的步驟讓學生完成練習和分享，每個學生對自己和他人的需要都有一定的認知，對需要的種類和獎勵的方式也有所了解。

在此基礎上老師總結激勵的方式：物質激勵、精神激勵、工作激勵。物質激勵又分金錢激勵、股權激勵、懲罰激勵等；精神激勵又分榮譽激勵、關心激勵、賞識激勵等；工作激勵有分工作自主權激勵、工作參與激勵、目標激勵等。

4.講解馬斯洛需要層次理論及擴展層次

馬斯洛需要層次理論是本次課的重點，具有一定的理論難度，本部分以講授為主。

管理學中一般講五個層次的需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。但時代發展了，95后或00后員工的需要層次具有明顯的特點，他們的需要層次起點較高，對尊重的需要、求美需要、求知需要、自我實現需要等更強烈。所以，這里引入馬斯洛的七層次需要理論，增加對求美需要和求知需要的講解，引導學生對自身需要有個良好認知，把求知、求美、求真作為人生追求。

（1）按需激勵是激勵的重點，需要越來越個性化，需要是有層次的，需要是變化的。

課堂中融入十九大提出了“新時代我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，不同的地區、不同的人有不同的需要，讓學生對國情有深入了解和認識，既要客觀看待大部分的需要層次較高了，也要面對少部分人還停留在較低層次水平，要幫助他們實現需要的跨越提升。作為管理者在管理實踐中要多調研、多溝通，掌握不同群體的不同需要，實施權變激勵。

（2）自我實現是需要層次的最高階，自我實現是無止境的，通過自我實現可以創造更大的人生價值。

在講到自我實現需要時，引入“實現中華民族偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想。中國共產黨一經成立，就把實現共產主義作為黨的最高理想和最終目標，義無反顧肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命”。當代大學生要堅持“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，要有遠大理想和自我實現的目標追求，激勵自己奮發努力、不斷超越自我。

（3）95后或00后員工的需要層次具有明顯的特點，他們的需要層次起點較高，對尊重的需要、求美需要、求發展需要、自我實現需要等更強烈，把握這些特點有助于管理者更好地實施管理措施，激勵新員工發揮潛力。讓學生通過了解自身的需要特點之后，更好地進行自我管理和自我生涯規劃。

5.課堂小結

對本次課程的主要內容進行小結，強調當代大學生要有遠大理想和自我實現的目標追求，激勵自己奮發努力、不斷超越自我。

6.作業布置

課后完成“權變激勵配對練習”和“YD網絡科技有限公司陳總的激勵誤區”案例閱讀報告。

結語

“元素化合式”是將知識點、專業技能、育人元素三種不同的教學內容進行化合的一種教學方式。在這種理論的指導下，可以把《管理學》激勵單元中激勵的內涵、激勵的方式、馬斯洛需要激勵理論等知識點和激勵技巧、自我激勵技能、權變激勵能力等技能點分別與經典三國故事、大學生自我需要認知、當前我國的主要矛盾等育人元素一一對應起來，深度化合、潤物無聲，通過豐富的教學方法使學生學習時能互相促進，形成協同效應，從而實現課程育人的教學目標。