學科核心素養視域下的小學英語課堂教學策略

林澤娜

引言

隨著經濟全球化的發展及信息化時代的到來，傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式已無法滿足學生對英語學習的需求?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提倡“自主、合作、探究”的學習方式。在信息技術飛速發展的當下，核心素養的提出順應世界教育改革發展的潮流，為教育改革確立了發展方向。英語學科核心素養強調在培養學生語言能力的同時充分發揮他們的主體性和主觀能動性，使其在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質、培養文化意識、提升學習能力。

為了跟上信息化時代的發展步伐，小學英語教師須轉變教學理念，將學科核心素養理念貫徹到英語課堂教學中，摒棄傳統“以教師為主導”的教學模式，采用“以學生為主體”的創新互動教學模式，真正實現教師從“演員”到“導演”，學生從“觀眾”到“演員”的轉變，讓學生親自去參與、去實踐、去發現、去總結，真正成為課堂的主人。

一、英語學科核心素養的內涵

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度（教育部2020）。語言能力是英語學科核心素養的基礎，既包括聽、說、讀、寫等語言技能，又包括對語言知識的理解和運用能力。文化意識是英語學科核心素養的價值取向，指學生在學習和了解外國文化后，能對中外文化進行比較和歸納，汲取其精華，尊重文化差異。培養學生的文化意識，能鍛煉其文化鑒別能力，拓展其國際視野。思維品質是學生通過英語學科學習而得到的心智發展，指他們能夠用英語進行分析、推理、判斷、理性表達等多元思維活動。思維品質有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。學習能力是學科核心素養的“催化劑”，是學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，同時學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，從而提高自主學習和持續性學習的能力（李建紅2018）。

二、核心素養視域下小學英語課堂教學策略

在小學英語課堂教學中，要想激發學生的學習興趣，讓他們在課堂上享受學習的樂趣，同時促進其英語學科核心素養的形成，教師可以從以下幾個方面著手：

（一）創設情境，培養學生的語言能力

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境中學習，學生可以利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組（李建紅 2018）。在小學英語課堂教學中，教師在教授長篇幅的文本時，如果采用傳統的教學方式，不僅很難調動學生的學習熱情，還容易使他們產生畏難情緒和抵觸心理，導致課堂枯燥、乏味。要讓課堂活躍起來，教師就應以語篇為載體，創設與學生實際生活緊密聯系的英語教學情境，激發其學習的興趣和熱情，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中學習英語，在情境中感知、理解和運用新知識，從而提高他們的綜合語言運用能力和交際能力。

例如，在廣州版小學《英語》六年級（下）Module 4 Unit 8 Magic Words第一課時的教學中，教師用與本單元主題相關的情景劇Always Remember to Say Please導入，劇中主人公Mr.G生動、形象的表演及戲劇性極強的情節立即抓住了學生的眼球，激發了他們的學習興趣，點燃了他們求知的欲望，同時，課堂氣氛變得活躍。通過呈現情景劇，將本課的主題“禮貌用語”及重點詞匯please和thank you巧妙地融入學生喜聞樂見的情境，既讓他們在真實的情境中習得了語言知識，又讓他們在情境中鍛煉了語言感知能力和理解能力。

（二）借用思維導圖和繪本故事，提升學生的思維品質

1.借助思維導圖培養學生的思維品質

在小學英語課堂教學中，教師可以引導學生圍繞課文結構和內容繪制思維導圖，并借助思維導圖復述或背誦課文。這樣不僅能提高學生的學習效率，而且能有效培養其思維品質。教師也可以運用思維導圖幫助學生系統地對已學知識進行梳理和歸納。例如，在復習country主題時，教師每提到一個國家的名稱，就可以通過繪制思維導圖的方式引導學生說出這個國家的capital、flag、famous places、special food 等相關詞匯。又如，在寫作教學中，教師可以巧妙地運用思維導圖引導學生整理思路、構思文章。例如，就animal話題進行寫作時，教師引導學生選擇自己喜歡的一種動物，從 colour、body、food、ability、place 等方面繪制思維導圖，通過“What colour is it?”“What does it look like? ”“What does it eat?”“Where does it live in?”“What can it do?”“Why do you like it?”等問題一步步引領學生寫作。

2.利用繪本故事培養學生的思維品質

小學生喜歡新鮮的事物，相比枯燥、乏味的課文，更容易被生動、形象和圖文并茂的繪本故事吸引。因此，教師可以通過講故事的方式培養學生分析、推理、判斷的能力，促進其思維品質的發展。在故事教學中，教師可以運用以下方法培養學生的思維品質：閱讀前，利用繪本封面、封底圖片創設情境，設置疑問，引導學生觀察和討論，激發他們的好奇心和學習興趣。閱讀中，通過“圖片環游”的方式讓學生初步感知故事大意；通過有效的提問，激發學生積極思考和分析，培養其閱讀理解能力和分析、判斷、闡釋等能力。閱讀后，通過設計如美讀PK、角色扮演、匹配連線、故事創編等活動，給學生創造小組合作和探究的機會，培養他們合作學習和解決問題的能力。

（三）多向互動交往，深化學生的文化意識

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。只有深度挖掘語言背后的文化，了解中西方文化差異，才能幫助學生更好地理解語言，激發他們學習英語的興趣，幫助他們拓展視野，提高其對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高其跨文化交際能力（教育部 2012）。傳統的英語課堂教學存在“單向傳輸”的弊端，學生被動接受“填鴨式”教學，師生缺乏交流和互動。

小學英語課堂應改變傳統的“單向傳輸”模式，把著力點放在師生的“多向互動交往”上。在課堂教學中，教師應充分挖掘和利用自己淵博的科學文化知識打動學生，引發其情感共鳴，讓課堂成為師生情感交流、智慧碰撞及人格“感染”的過程。

例如，在教學廣州版小學《英語》六年級（下）Module 5 Travel Abroad時，教師布置學前任務，讓學生利用網絡資源查找自己感興趣的歐美國家的地理位置、歷史文化、著名景點、飲食習慣等相關信息，然后在課堂上與同學分享。這樣，不僅能調動學生學習的主動性，還能讓他們了解更多關于外國的文化知識，還能培養其合作、交流能力。在教授“旅游”話題時，教師把自己出國旅游的親身經歷及所見所聞分享給學生，真誠地與學生一起探討中外文化的差異。例如，在介紹新加坡“花園城市”名稱由來的同時融入情感教育，提升學生的環保意識，幫助其樹立正確的情感態度價值觀。

多向互動交往除了指師生之間的交流，還可以是生生之間或親子之間的互動交流。由于小學生知識儲備的局限性及課堂40分鐘的有限性，往往并不能及時滿足他們的好奇心及深入了解文化的渴望。針對這一問題，教師除了在課堂教學中融入一些課外知識外，還可以在課余時間培養學生的課外閱讀習慣，增加他們的閱讀量，完善他們的知識體系。同時，教師可以通過創設良好的學習環境如英語角、好書分享會、知識競答、親子伴讀等活動，提高學生的自主學習能力，增強生生之間、親子之間的交流，從而拓展其國際視野，全面提升其語言綜合能力和文化素養。

（四）設計多元化活動，增強學生的學習能力

針對小學生好動、注意力集中時間短、好奇心強等特點，教師可以在教學過程中創造性地設計符合小學生興趣的教學活動，結合教具及圖片、動畫、聲音特效的使用，將“說、逗、唱、演、玩、樂”融入課堂教學，巧妙營造語言環境，追求教學和藝術的和諧統一，使學生在玩中學，在學中用，寓教于樂。

例如，在運用自然拼讀法教授新單詞時，教師可以和學生一起用拍手或敲桌子打節拍的方式進行拼讀，使他們更容易上口和記憶。在教授重點句型時，教師可以讓學生以游戲的方式一問一答，讓他們在玩中學、學中玩，在促進其知識學習的同時加強生生之間的情感交流。又如，在主題為body的教學中，教師運用任務教學法，通過串編chant：“A，A，A Wash your face；E，E，E Clean your feet；I，I，I Don’t touch your eyes.”激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。朗朗上口的節奏，加上簡單的動作，充分調動了學生的各種感官，讓他們口到、手到、耳到、心到。教師利用學生的無意記憶和形象記憶，讓其在潛移默化中學習了新詞組，激發了他們濃厚的學習興趣，提高了課堂效率。

為了培養學生的創新能力和小組合作探究能力，教師可以通過開展如講故事，改編、創編課文，給課文配音等形式多樣的活動促進學生學習能力的發展。

比如，在Slow and steady wins the race閱讀教學的輸出環節，教師開展改編或續寫故事的活動，讓學生以小組為單位完成創意續寫，然后在班里分享。教師在進行教學設計時要結合學生的年齡特點、興趣愛好及學科核心素養開展多元化教學活動，培養其學習能力。

結束語

課堂是學生學習的主陣地。只有創設愉悅、輕松的課堂氛圍，才能激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性，從而提高課堂效率。在小學英語課堂教學中，教師應通過創設良好的學習環境提升學生的語言技能；通過引導學生形成思維體系增強其語用能力；通過中外文化鑒賞和交流拓寬學生的國際視野，從而增強其英語學習的深度和廣度。教師要基于《課程標準》，圍繞英語學科核心素養的要求，積極探索新穎的教學方法和策略，有效開展豐富多彩的教學活動，讓課堂“活”起來，從而提高學生的學習效率，促進其英語學科核心素養的提升。