高中英語讀后仿寫的意蘊理解與實施策略

張浩天

在高中英語教學中，研究閱讀與寫作及兩者之間的關系是重要內容。從當前的研究情況來看，主要思路有兩種：

一是單獨研究。在這一研究思路下，閱讀與寫作是相互獨立的。這種研究思路的優點在于可以讓學生對閱讀與寫作分別產生深度理解，在閱讀與寫作的領域可以形成比較深刻的認知；其缺點在于不能在閱讀和寫作之間建立有機聯系，無法建立以讀促寫的作用機制，因此其更多地用于為學生的閱讀或寫作奠基。要想讓閱讀與寫作，尤其是寫作效果有明顯提升，必須在單獨研究的基礎上尋找新的突破。

二是系統研究。所謂系統，實際上建立在讀與寫的關系基礎之上，通過兩者之間的有機聯系，讓學生在閱讀后能夠產生寫作動機。這一點已經得到了實證，對于學生及教師來說，只要閱讀到位，寫作的動機自然就會產生。述而不作是極少數，對于絕大多數學習者而言，述而作之是常態?；谶@樣的規律，在高中英語閱讀與寫作研究中，應堅持讀寫結合和以讀促寫。事實上，系統研究的思路在高中英語教學研究中已經得到了很多人的認同，只不過在具體實施讀寫結合時，更為細致的思路仍有所不同。有一些看似樸實卻意蘊豐富、效果非凡的方法應更充分發揮作用。其中，讀后仿寫就是有效方法之一。

簡單來說，讀后仿寫是讓學生在閱讀之后，基于對閱讀內容的理解與把握，通過模仿的方式寫一篇新的英語文本。因為該方法中的“仿”很容易被理解為簡單模仿，所以總認為這種方法不具有借鑒/使用的價值。事實上，高中生在英語學習過程中，通過模仿的方式建立認知仍然是主要途徑之一。英語寫作作為一項綜合性極強的任務，更需要在模仿的過程中建立、鞏固認知，從而為英語學習培元固本。即使在核心素養發展的背景下，當高中英語教學追求語言能力、文化意識、思維品質、學習能力培養和提升時，讀后仿寫依然有著不容忽視的價值。

一、高中英語讀后仿寫的意蘊及理解

當學生的英語學習超越了簡單的詞匯記憶與積累，閱讀與寫作必然是兩個基本要求。高中階段的英語學習已經到了追求閱讀與寫作水平提升的階段，無論是從日常的教學來看，還是從高考評價來看，閱讀與寫作都占有重要地位。在這樣的要求下，堅持系統研究的思路，通過對讀寫之間關系的把握，運用讀后仿寫的方法促進學生讀寫能力的提升及英語學科核心素養的落地，可以說是必然途徑。

其實，讀后仿寫可以看作是一種學習活動觀，即認同閱讀后進行模仿寫作是一種重要的語言學習活動。關于這一點，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出指向學科核心素養的英語學習活動觀，其對應的英語學習活動的設計可以分為學習理解、應用實踐、遷移創新三個層級?；谶@三個層級，教師可從學生的視角出發，設計出具有綜合性、關聯性和實踐性特點的讀（學習理解）、仿（應用實踐）、寫（遷移創新）等學習活動，從而把教師“教”的機智逐步轉換成學生“學”的機智，進而激活其思維，增強其自信，提升其學習力與創造力，以幫助他們形成正確的價值觀，實現學科育人的目的（張萍 2019）。

由此可以看出，高中英語讀后仿寫的真正意蘊在于為學生的閱讀和寫作打通思維通道，使其遵循循序漸進的原則，通過讀、仿、寫三部曲完成信息的輸入、加工與輸出。很顯然，這是符合學習規律的。結合高中英語的讀寫要求，學生閱讀的內容越豐富，相應的閱讀要求也就越高。在較高閱讀要求的心理機制作用下，學生的模仿寫作會呈現出較高的水平。因此，讀與寫之間就呈現出水漲船高的應然狀態。

古語有云，“胸中萬卷風雷動，無端直奔筆下來”，很好地闡述了語言學習的基本規律，也就是“先積累后運用”。從積累到運用，應追求厚積薄發。因此當學生閱讀英語文本時，教師要盡可能結合教學要求及學生的閱讀興趣和認知特點，給他們提供豐富的閱讀內容。教師可以給予適當點撥，以追求閱讀過程中的融會貫通。當胸中有了萬卷后，寫作動機會自然萌發，這時不要急著讓學生創新寫作，而要用模仿寫作來夯實其寫作基礎。

從這個角度來看，在日常英語教學中運用讀后仿寫的方法組織學生閱讀與寫作時，教師必須重視閱讀內容的選擇和學生的模仿，而對于學生的寫作結果，不妨本著自然生成的心態去接納并判斷、評價。

二、高中英語讀后仿寫的策略及運用

雖然讀后仿寫不是一個新生事物，但是有了上述理解后，可以讓讀后仿寫這一思路在核心素養背景下的高中英語教學中煥發出新的生命活力。從當前實施情況來看，高中英語讀后仿寫教學還存在一些不足，如仿寫任務脫離閱讀文本的主題語境、寫作意圖不明確、與閱讀文本的語言風格不一致等問題（陸佳 2020）。出現這些問題的原因是教師對讀后仿寫的出發點與落腳點設置不科學。如同上面所分析的，讀后仿寫的出發點是學生的閱讀基礎，落腳點可以在一定程度上與高要求接近，但一定要遵循循序漸進的原則。在認同了這一點后，教師所構建的讀寫結合模式可以從讀后改寫、仿寫、創寫等方面提高學生的閱讀與寫作能力。事實證明，落實讀寫結合教學模式，有利于培養學生良好的閱讀習慣，提升其英語綜合運用能力，從而提高英語閱讀教學效率（杜林 2015）。

例如，在某堂課中，教師先給學生呈現了一段文本（考慮到篇幅，這里只是節選）：

Zhang Yang sat in his empty restaurant feeling very frustrated.It had been a very strange morning.Usually he got up early and prepared his menu of barbecued mutton kebabs，roast pork，stir-flied vegetables and fried rice.Then by lunchtime they would all be sold.By now his restaurant ought to be full of people.But not today!Why was that?What could have happened?...

教師在組織學生進行讀后仿寫時，重點對其進行了以下指導：第一，要從文本中人與事的發展脈絡角度進行理解，其中最基本的要素是時間、地點、人物等；有了這些認識后，再強調學生對閱讀內容中的框架進行把握，至少閱讀內容涉及人或事是如何發生、發展的，結尾是如何闡述的。除此之外，還要基于英語學科的特點對敘事人稱、敘事時態及敘事方式進行強調，對其中涉及的句式等進行提醒，類似于描寫行為動作時運用“主語＋謂語動詞＋賓語”，描寫事物狀態時運用“主語＋系動詞＋表語”等。當然，這種指導也可以放在寫作評價中。有了這樣的指導，學生可以先閱讀，再模仿。通常情況下，學生模仿寫作總會存在一些問題。實際上，這是一個非常重要的教學契機，因為學生所暴露出的不足恰恰是教師應重點指導的。

針對學生在讀后仿寫過程中出現的問題，教師進行了初步梳理，發現主要存在以下問題：一是閱讀時對閱讀內容的情節把握不精準，抓不住核心；二是敘事角度及邏輯不清晰，缺少合理的外延，沒有完整的情節框架；三是在具體運用英語語言時存在詞匯和語法方面的問題。有鑒于此，在實踐過程中，教師總結了以下幾點：第一，閱讀時必須有明確的仿寫意識，讓閱讀更具有針對性；第二，閱讀的同時可以借助思維工具，如思維導圖等，梳理文本脈絡，標注關鍵節點，讓仿寫線索更清晰、重點更明確；第三，關注閱讀文本中的重點詞匯與語法的運用，在仿寫時盡可能模仿，使仿寫更貼近閱讀文本，切忌不能完全抄襲。

在有了這樣的認識后，讓學生進行仿寫，發現仿寫效果比較理想。比如，針對上面提供的閱讀素材，某位學生寫出了如下一段內容：

One day，Peter found it was another weekend，so he went to the usual restaurant for breakfast.When he got there，he found some abnormal phenomena.He was very surprised that some of the popular restaurants in the past were empty.Where did everyone go today?Shouldn’t many people rule out waiting to pick up their meals as usual on weekends?It was a very strange morning.Finally found the reason，it turned out that today is not a weekend!

從學生的這段寫作來看，他/她已經初步把握了讀后仿寫的基本策略，無論是整個文本的架構還是詞匯的積累、語法的運用，都表現出超越以往的水平。這直接對應英語學科核心素養中的語言能力及思維品質。從閱讀理解、仿寫水平的角度來看，學生表現出一定的學習能力。至于英語學科核心素養中所強調的文化意識，可以在讀后環節通過具有文化屬性的文本閱讀及仿寫來實現。

三、高中英語讀后仿寫的實踐及思考

在核心素養背景下，在高中英語教學中實施讀后仿寫，既表現出對英語教學繼承的一面，又表現出創新的一面。從繼承的角度來看，讀后仿寫同時關注閱讀與寫作兩個要點，而這是高中英語教學的兩個重要著力點；從創新的角度來看，進一步運用信息加工的學習理論（也就是上面所提到的信息輸入、加工與輸出）指導讀后仿寫，用英語學科核心素養的組成要素指導和評價讀后仿寫，使讀后仿寫這一策略的運用既符合學生的學習規律，又有明確的核心素養發展指向。

在實施與評價過程中，教師通過分析發現，要想提升學生的讀后仿寫水平，評價是非常重要的。這里所說的評價不僅指向學生的讀后仿寫過程及結果，而且指向教師自身的教學。教師在評價自身運用讀后仿寫教學策略時，一定要結合學生的學習過程與結果，不可囿于自己的教學目標預設及想象，即讀后仿寫的目標不是定下來就能實現的，因為學生的讀后仿寫過程未必完全符合教師的預設。只有一切從學生的學習實際出發，及時調整并優化教學策略，才能讓教師的教學更好地滿足學生的學習需要。

總而言之，寫作能力是英語聽、說、讀、寫四項能力中最難提升的。讀后仿寫訓練能夠促進學生對所讀內容進行鞏固和內化，有助于提升其語言表達能力和英語學習能力。學習能力既包括知識的積累，又包括核心素養的發展。