線上線下混合教學模式下高等職業院?；铐摻滩拈_發路徑研究

于 洋

（遼寧省交通高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110122）

1 引言

2019 年1 月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱 《方案》），方案中的第九條“堅持知行合一、 工學結合” 首次提到了 “遴選認定一大批職業教育在線精品課程，建設一大批校企‘雙元’ 合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、 工作手冊式教材并配套開發信息化資源?！?同年12 月教育部印發 《職業院校教材管理辦法》（簡稱《辦法》），提出倡導開發活頁式、 工作手冊式新形態教材。 2020 年9 月，教育部等九部門聯合印發的 《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023 年）》（簡稱 《行動計劃》） 提出要系統推進職業教育 “三教” 改革，加強職業教育教材建設。 至此，在國家政策推動下拉開了活頁教材和工作手冊式教材開發和建設的新篇章。

疫情期間為了確保教學質量，做到標準不降、 內容不減，各大院校普遍采用線上線下混合教學模式。 這種融合了 “互聯網+” 的混合教學模式，無論在疫情期間或是后疫情時代必將因為線上線下教學的優勢互補而成為新的常態進行下去。 線上線下混合教學模式不僅是對教法的改革，對教材也提出了更高的要求。

線上線下混合教學模式下，高職院?；铐摻滩淖鳛樾滦螒B教材的代表，因為其更新及時、 形式多樣、 資源立體等特點，已成為高職院校教材建設的重點工作內容，具有深遠的意義。

2 研究現狀

在CNKI 上搜索“活頁教材”，共檢索出410條結果，從文章發表年度方面進行分析。 2019 年發表27 篇，2020 年發表56 篇，2021 年發表157篇，可以看出，自從 《方案》 印發以來，活頁教材的研究與開發論文以幾何速度逐年增加。 從院校類型方面進行分析，職業教育類234 篇，中等教育類119 篇，高等教育類13 篇，初等教育8篇，成人教育與特殊教育6 篇，還有各類專業學科方面的活頁教材，不難看出職業教育中活頁教材的論文數量占整個總數的半數以上。 從研究主題方面進行分析，可分為三教改革背景下的活頁教材建設、 “1+X” 課證融通（崗課賽證） 下的活頁教材建設、 產教融合背景下（雙元合作、 校企合作） 的活頁教材建設等。

《方案》 的印發指出了職業教育教材發展的方向，但也清楚地意識到目前的活頁教材開發還處于探索和初試階段，活頁教材的建設不僅要在形式上體現出活頁，還要深刻理解其內涵，要根據 《辦法》 和《行動計劃》 的要求分析活頁教材建設中的開發要點。

3 開發要點

活頁教材的界定離不開 “活頁” 和 “教材”兩個屬性，“活頁” 屬性具備結構化、 形式化、模塊化、 靈活性、 重組性及趣味性等諸多符合教學和自主學習的特征； “教材” 屬性具備引導性、 過程性、 功能性、 專業性、 綜合性等教學特質。 活頁教材的開發建設有以下幾個開發要點：

（1） 在內容建設方面，活頁教材要符合標準：培養生產、 建設、 管理、 服務第一線需要的技術應用性人才是高職院校人才培養的目標。 因此，活頁教材內容建設要依據國家標準、 職業資格標準、 1+X 職業技能等級標準、 行業技術標準。

（2） 在開發主體方面，活頁教材要實現 “雙元” 化合作開發：《方案》 中明確指出了活頁教材的 “雙元” 特征，要突出企業在活頁教材開發中的關鍵作用。

（3） 在結構設置方面，活頁教材要依據典型工作流程進行開發：雙元化開發中，要依托企業聯系實際，基于工作過程，提取企業中的典型工作流程，依據典型工作流程設置活頁教材結構。

（4） 在資源建設方面，活頁教材要滿足信息化資源建設的需要：為了滿足線上線下混合教學模式的需要，活頁教材必須借助現代化信息手段為教材建設進行數字化賦能。

（5） 在組織形式方面，活頁教材要能夠體現出 “活”：“活” 不僅表現在形式上的活頁，其內涵更要 “活”，主要體現在：一是根據教師和學生的個體情況，可以對教材進行重組； 二是有反思有更新有活力，教師和學生可以及時反思，對內容進行修訂補充，從而使教材始終保持活力。

（6） 在思想政治方面，活頁教材要立足本職工作崗位、 堅守職業道德、 發揮工匠精神，在完成學習任務的同時，培養學生的社會責任感、 擔當精神和創新意識。

4 開發路徑

高職院?；铐摻滩慕ㄔO應按照 《方案》 《辦法》 和《行動計劃》 的要求，覆蓋并滿足以上建設要點，以綜合職業能力為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，實現產教融合、 校企‘雙元’ 育人、 信息化立體化教材資源的新形態活頁式教材［1］。 教材開發路徑如圖1 所示。

圖1 活頁教材開發路徑

4.1 準備階段

（1） 明確對標崗位：以就業為導向，調查研究企業中的符合高職學生的基礎崗位和晉升崗位，為活頁教材建設提供崗位依據。

（2） 分析崗位需求：分析明確崗位技能，確定技術技能目標，包含業務理論知識、 業務實踐能力、 業務綜合素質，為活頁教材建設確立技能目標。

（3） 提取典型工作任務：根據對標崗位的工作流程，設置各工作環節的典型工作任務，為活頁教材建設提供組織依據。

4.2 實施階段

（1） 結構上：該階段的建設目標是要確定活頁教材的目錄結構和各個部分的組織形式。 要與典型工作任務共情共景，以對標的崗位技能為主線，以工作流程中的各環節為節點，在結構上系統、 完整地組織活頁教材。

（2） 信息化資源建設上：該階段的目標是建設各個典型工作任務的信息化資源，包含文檔、 動畫、 視頻、 微課、 VR/AR 沉浸式環境等，通過這些信息化資源構建典型工作任務立體化沉浸式工作環境，提升智慧化內涵，為活頁教材數字化賦能。

（3） 內容上：該階段的建設目標是各個典型工作任務的編寫。 編寫時既要保證典型工作任務內部的獨立性，又要符合活頁教材整體上的系統性。 每個典型工作任務的活頁內容設計主要包括：

①學習目標活頁：明確通過這部分的學習和實踐，能夠達到的素質目標、 知識目標和能力目標。

②理論知識活頁：既是活頁教材中教材屬性的體現，也是典型工作任務中的理論支撐。 需要注意，不要盲目追求大而全，做到即學即用，不用不學。

③工作背景活頁：是理論聯系實際的關鍵，能夠使學生了解真實的工作場景，幫助學生建立從理論知識到實際工作的鏈接。

④工作任務活頁：該活頁是工作任務的具體要求，也是任務實現完成后的考核評價依據。

⑤工作過程活頁：是理論知識的內化和具體知識遷移的過程，是理論應用于實踐的過程，是學以致用的體現。

⑥總結反饋活頁：包括教師端的教學總結和學生端的活頁筆記，既是本次教學的反饋也是下次更新迭代的依據。

（4） 組織形式上：該階段的目標是確定一種適合的活頁教材的組織形式。 如果可以把對標崗位工作流程上的各個典型工作任務理解為 “縱”，把典型工作任務中的理論知識、 技術技能理解為“橫”，則活頁教材既可以按照 “先縱后橫”，也可以按照 “先橫后縱”，或是按照 “縱橫交替”的多種方式靈活組織起來。 如圖2 所示。

圖2 活頁教材組織形式

4.3 反饋優化階段

根據市場新技術、 新工藝、 新材料、 新方法，結合總結反饋情況進行活頁替換、 更新、 補充新內容，保證活頁教材的活性，為活頁教材注入新活力。 反饋優化的主體有三個：

（1） 學生學習反饋：以生本位為主導，根據學生學習反饋，調整更新活頁教材內容。

（2） 教師教學反思：根據本輪教學反思，結合新的學情分析，對活頁教材進行迭代開發。

（3） 企業工作任務更新：要使活頁教材保持生命力和活力，必須始終堅持雙元化開發，緊密聯系實際，根據市場企業需求，及時更新典型工作任務。

5 線上線下混合式教學模式

線上線下混合教學按照實施過程分為課前學生自主學習、 課中學生自主完成與匯報展示和課后鞏固與評價三個階段。 這種混合教學模式需要以相應的活頁教材為載體來開展。 活頁教材是以典型工作任務為驅動的。 每個典型工作任務都包含任務清單活頁、 理論知識活頁、 工作過程活頁、項目案例活頁和評價反饋活頁等。 各種活頁在線上線下混合式教學中可以靈活組合，具體體現如下：

（1） 課前將任務清單活頁和理論知識活頁下發給學生，清單包括本次課程要完成的任務概要、 知識背景、 自測練習。 學生按要求了解任務背景，自主學習理論知識，完成自測習題。 在此過程中發現重點、 難點和疑點。

（2） 課中將項目案例活頁和工作過程活頁下發給學生，要求學生按照標準的工作流程完成任務。 在此過程中，老師協助學生，給予適當的答疑和指導。

（3） 課后由學生、 老師和企業導師在評價反饋頁中對本次任務進行評價。

6 結束語

活頁教材作為一種新形態教材，符合高職院校高技能高素質高技術型人才培養目標［2］，是高職院校教材建設的重點內容。 本文從國務院印發的 《方案》 入手，結合當前疫情和后疫情時代線上線下混合式教學環境，總結了活頁教材的開發要點，闡述了活頁教材開發建設的實施路徑，為高職院?；铐摻滩牡慕ㄔO提供思路。