生活化：小學生兒童詩寫作的應然取向

歐巧

［摘要］ 兒童詩是一種很好的表情達意的方式，符合小學生的年齡特點。部分師生覺得寫兒童詩有困難，素材難找、主題難定、詞句難寫，這些困難源自對兒童詩背后的生活屬性洞察不足。兒童詩屬于文學創作的一部分，文學創作既來源于生活，也應回歸于生活。兒童詩應該緊扣生活屬性，取材于生活，選擇合適的主題，用兒童的語言表達兒童的真情實感。

［關鍵詞］ 生活本真；淺白簡樸；真情實感

素材難找、主題難定、詞句難寫，這是小學語文兒童詩寫作教學中的“三大難”。其實，問題的根源恰與我們在教學中常忽略詩歌的生活屬性有莫大關系。詩歌，是一種抒情言志的文學體裁，集中反映社會生活并具有一定節奏、韻律。兒童詩是詩歌的一個分支，同樣需要注重其生活屬性。新課改呼喚語文課程的人文化和生活化，兒童詩教學作為習作教學的重要部分，走生活化道路乃核心素養發展所趨。因此，教師在教學中應該還兒童詩以生活本真，引領學生將兒童詩貼近他們生活，成為他們喜聞樂見且愿意采用的情感表達方式。

一、從生活中選取兒童詩的素材

高爾基在談論自己的創作經歷時表示，豐富的創作素材得益于他青少年時期對社會生活的細心觀察。受此啟發，我們可以將“做生活的有心人”定為兒童詩教學的第一步，那怎樣才能“做生活的有心人”呢？

首先，教師要引導學生善于觀察。課堂上我們常常會遇到這樣的情況，當老師讀完一篇優秀兒童詩后，就會有些同學在下面發出感慨：“這樣的事情我也做過?！薄斑@樣的人我也會寫?！钡珵楹握嬲絼庸P時，學生腦子里就一片空白呢？此類情況深刻反映出學生兒童詩素材不足并不是經歷的缺乏，而是記憶的缺乏，是他們未曾有意識地對外界信息進行處理而導致的。所以，要做個“生活的有心人”必須先成為有意識的觀察者。譬如，留意身邊人和景物的變化；捕捉生活中新奇好玩的事物；對發生在自己身上或周圍的事要多加思考。我們可以在日常引導學生用小本子記錄身邊印象深刻的人、物和事，如愛抽煙的爸爸、玩手機的媽媽、雞蛋花、含羞草、足球比賽等。有位同學在練習篇目《媽媽的寶貝》中寫道“誰是媽媽的寶貝？是哥哥？還是我？是手機?！边@幾句創作生動道出了生活中真實存在的因手機忽略家人的常見問題。

再者，教師要引導學生積累練習?，F在社會資訊十分發達，除了鼓勵學生閱讀詩歌書籍以外，我們還可以向學生推薦一些少兒詩歌網站。只要接收信息的途徑變多了，學生對兒童詩的了解就能更為透徹。筆者曾在班上做過一個“你課外都讀什么書”的課外閱讀問卷調查，結果發現寫兒童詩較好的同學大多有課外讀詩的好習慣。比如，小童同學從小喜歡讀詩，三年的讀詩經歷大大拓寬了她詩篇創作的廣度。

最后，勤練寫詩才能提升兒童詩的水平。有了豐厚的積累尚且不夠，還應做到內化與輸出。所以，從小學二年級開始，筆者就開始嘗試讓學生寫“每季一首詩”，到了中年級可以寫“每月一首詩”，直至高年級的“每半月一首詩”。根據學生認知特點安排有漸進坡度的寫作訓練，逐步挖掘生活內容。當寫詩成為習慣，學生的寫作也就自然能言之有物。

二、基于生活擬定兒童詩的命題

在義務教育的小學階段，兒童詩命題的形式有了很大的改革。除低年級多采用全命題或半命題形式外，中高年級的兒童詩大多只給出了一個寫作范圍，讓學生來自由命題。雖然學生擬的題目如“孫悟空七十二變”顯得各有特色，但他們始終緊緊圍繞出題老師“如來神掌”這一題目范圍來寫作。所以，寫作范圍對學生兒童詩寫作的發展方向影響尤為重要，教師在規劃兒童詩范圍時要注意貼近學生生活。學生生活中并沒有太多轟轟烈烈的大題材，但實際上生活細節處處都是詩，每一個人、每一件事都可以寫入詩歌。在兒童詩的命題過程中，教師應該率先跳出“條框式”的泥坑，因循守舊的兒童詩命題是束縛學生創新思維的枷鎖。時常遇到諸如此類的“經典”題目：“假如”“我想有——”“風的歌”等。當然，這類題目對初學者有拋磚引玉之效，但如果反復出現，遠離生活根源，就很容易會澆滅初學學生的興趣，成為學生兒童詩無話可說的重要原因之一。

新修訂的語文課程標準明確提出，小學生寫作時要對寫作有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。由此，教師大可放開拳腳，在兒童詩命題時力求做到包羅生活、著眼細處、富有話題性，使命題走向開放。教師在命題時要注意聯系實際，面向生活，如“小小棉簽、快遞哥哥、捉迷藏、七彩的氣球、蟬”等，雖然命題平凡，但常常會有驚喜。有個學生在練習寫作《捉迷藏》時有幾句詩特別感人：“爺爺喜歡和我捉迷藏，我每次都能找到他，但有一天他在花叢里彎下腰，我卻再也找不到?！?/p>

如果是自由命題，則可以讓學生自主命題，鼓勵學生放開手腳大膽想像，以自己喜歡的人和事為詩題，我手寫我心。不一定非要跟大眾化等命題相關，只要是生活中看到的、聽到的、想到的都是學生寫詩的范圍。如果解開命題束縛，那么展現在學生面前的就是一片廣闊的創作天地。小到螞蟻，大到恐龍；近至身邊，遠至外星球，都會成為學生津津樂道的兒童詩題材。好比《斗嘴的蟋蟀》《大肚子西瓜》《星星的家》《葉子落下來》這些生活化的命題妙趣橫生，學生的作品也因此涌現出許多新穎獨特的詩句，十分精彩。

三、積累生活化的兒童詩語言

關于寫作的表達方式，葉圣陶先生認為：“小學作文教授之目的在于學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤?！备哦撝?，葉老主張寫作言辭表達通俗化、淺白化。這主張會不會與詩歌追求文句優美相悖呢？其實這對于詩歌起步的兒童詩教學并不矛盾，相反則為我們提出了寫作教學的諍言。兒童詩習作教學，主要目的是逐步培養學生的表達能力。因而我們不能隨意拔高這個目的，把兒童詩的寫作等同于作家的文學創作，更不能將兒童詩語言看作作家的語言，拔苗助長反而嚇退了初學寫詩的孩子們。在批改《淘氣的足球》時，有學生寫道：“我覺得足球真皮，弄得我滿場跑；我覺得足球真皮，弄得守門員總是摸不到?！本渥与m然淺白，但實則童趣盎然。

常人眼里的詩篇創作十分推崇辭藻的華麗及詞句的考究。一篇文章若能巧妙用上優美詞句固然能使文章熠熠生輝，但不能過分強調與追求，否則不但會令文章有做作之感，而且還會約束學生去真實地表情達意。多運用生活化的語言，少用些書面化語言，反倒會使兒童詩生動活潑得多，也更容易引起讀者的共鳴。例如，“爸爸的胡子像雜草，扎得我咯吱咯吱樂?！痹偃?，“貓貓的臉花，但眼睛不花，抓住老鼠從不失手?！边@些兒童詩優秀作品雖文辭精練簡短，但卻生動傳神，像清泉般淙淙有聲，質樸純凈，直達讀者的心田。

兒童詩創作既來源于生活，又反映生活。生活化的兒童詩是對兒童詩生活屬性的正確認識，從兒童詩素材、命題、語句等方面遵循兒童詩生活化的發展方向，小學兒童詩教學之路定能邁入深處。

［參考文獻］

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歐 巧? ?廣東省中山市石岐第一小學。