幼兒園主題活動課程方案評價的研究與實踐

福建省福州市倉山區第一中心幼兒園 梁玲鶯 江 燊

在課程多樣性的背景下，幼兒園有了決定本園具體課程和教學方法的自主權，課程方案是否科學、是否適宜、是否規范，需要教師去評價、去反思、去調整。評價可以提高幼兒園課程方案的科學性、有效性和規范性，保證課程的基本方向，使課程更適宜，更符合幼兒的需要。本文圍繞幼兒園主題活動課程方案評價展開具體研究。

一、制定主題活動課程方案評價量表，提高課程方案評價的可操作性

以《幼兒園健康生活主題活動課程方案評價的研究》課題為載體，根據幼兒園主題活動課程，制定具有一定理論基礎、評價目標明確、指標相對完善、具有一定可操作性的幼兒園健康生活主題活動課程方案評價量表，指導教師運用健康生活主題活動課程方案評價量表對健康生活主題活動課程方案進行文本分析及適用性分析、評價，并根據評價的結果調整健康生活主題活動的課程方案，以提高幼兒園課程方案的科學性、有效性和規范性。幼兒園主題活動課程方案結構、主題活動課程設計、家長課程參與度、課程評價等是主題活動課程方案評價量表制定的主要內容。

（一）課程方案結構的評價要素

幼兒園主題活動課程方案包含了主題活動的各級目標、主題活動結構網絡圖、主題活動實施路徑、主題活動計劃、評價途徑和方法等，這些構成了主題活動課程方案的基本框架。對課程方案結構的評價，幼兒園可以從以下幾個方面進行：

1.課程結構的全面性。

課程目標是課程方案的核心所在，它是課程的出發點，主題活動課程目標要考慮到五大領域的目標，在實現主題目標的同時促進五大領域目標的落實，關注各種課程結構的合理性和均衡性，促進幼兒的全面發展。

2.課程結構的層次性。

一個完整的課程方案目標結構應該包含總目標、核心目標、各年齡目標和具體活動目標，各級目標不是孤立的，是綜合貫通，是逐漸分化的目標體系。課程方案總目標的分解、延伸，目標體系更加層次清晰、明確，且層層細化，具有較強的連續性。這些目標的有效關聯促進了幼兒的全面發展和健康成長。

3.課程結構的多樣性。

課程結構的多樣性要考慮主題活動實施的路徑，在這過程中，幼兒園應梳理主題目標的實施路徑，對主題活動進行審議，探討主題活動核心目標可以通過哪些組織形式、哪些活動來實現。主題活動的路徑是多元和豐富的，如游戲活動、集體活動、區域活動、環境創設、家園共育等。在設計主題活動路徑時，幼兒園及教師可以優先考慮區域游戲、環境創設等，以它們為組織形式，圍繞主題目標開展教育，和幼兒的人性化教育和個性化發展相契合，這樣的路徑更具生命力。

4.課程結構的整體性。

幼兒的發展是整體、全面的，幼兒教育要注重整合觀，課程的整合不是拼湊，要讓幼兒獲得豐富完整的經驗。幼兒園可以整合不同的學習領域，關注一日活動及課程，把相互間的東西整合起來，形成有機聯系的整體，以幼兒的經驗為落腳點、以促進幼兒發展為目的，不斷豐富和拓展幼兒的經驗，實現教學的高效化。

（二）課程方案活動計劃的評價要素

課程方案活動計劃是具體的活動方案，直接指導著教師的教育教學活動及教學效果，對課程方案活動計劃的評價可以從活動目標、活動內容、活動過程來展開。

1.活動目標。

幼兒園課程方案活動計劃目標的制定是實施具體教學活動的指針，是最重要的一步?；顒幽繕说闹贫ㄒ嫌變旱哪挲g特點，符合幼兒的最近發展區，同時目標的制定要從認知、情感、技能等不同維度出發，與幼兒的生活保持密切關聯，只有這樣才能夠更好地促進幼兒成長。

2.活動內容。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育活動的內容要遵循以下原則：既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于豐富幼兒的經驗、拓寬幼兒的視野。所以，活動內容要體現生活化和經驗化的特點，從幼兒生活中取材和創新。

3.活動過程。

幼兒有著鮮明的學習特點，他們更傾向于直觀經驗的學習，在游戲和日常生活中探索、操作，以自身真實體驗和感受獲得和積累發展所需的經驗。主題活動課程以幼兒的經驗為基礎，提供豐富的、多樣化的環境和材料，讓幼兒通過多種感官，在探究、操作和互動中獲得新經驗。因此，教師要確?；顒拥慕M織形式豐富多樣且恰當，創設的游戲情境能夠滿足幼兒探究操作的實際需求。這是活動過程評價的主要內容。

（三）家園共育的評價要素

家庭是不可或缺的重要教育資源，鼓勵家長參與到幼兒園的課程活動及課程評價中，使幼兒園課程評價有了新的視角，讓幼兒園與家庭取得共識，達到目標上的認同、方法上的一致，共同促進幼兒的健康發展。

（四）課程評價的評價要素

1.評價內容。

為確保評價內容的全面性，需包括對課程活動方案、開展過程、實施效果等方面的評價，以對課程內容實現全面評價，提高反思課程方案的科學性、有效性和規范性等，保證課程的基本方向，使課程更符合幼兒的需要。

2.評價方法。

評價方法有很多，幼兒園可以將課程方案的質量評價和量化評價相結合。每所幼兒園的辦園特色、課程理念與目標等各有不同，其課程設計與實施的要求也會有所差異，與之對應的課程評價內容與評價標準也不盡相同。因此，幼兒園要緊密結合本園的實際情況建構課程評價指標體系，明確適合本園特色與目標的評價內容與評價方法、評價提示等，使課程評價在本園更具有操作性。

3.評價主體。

評價主體要突出多元化，除了教師外，還可以讓幼兒、幼兒家長、園長和管理人員等共同參與課程評價，多途徑收集評價信息。園長在幼兒園課程評價中起著重要的領導、組織作用，是課程評價的重要決定者、實施者。教師是幼兒園課程評價的主體，在堅持幼兒園主體地位、把握全局的基礎上，對課程活動方案進行反思分析，并進行及時反饋、協調與調整。幼兒也是課程的評價者，幼兒在教育實施過程中經常行使評價的權利和職能。幼兒的評價方式有別于成人，可以通過自己和同伴的表現、表達、興趣等對課程進行評價，是最實際的評價者。

二、多元主體的課程方案評價形式，助推課程方案質量評價的落實

幼兒園課程質量的評價的落實是對幼兒園課程方案進行評價，讓幼兒園的課程方案更適宜，更符合幼兒的需要，從而促進幼兒的健康成長和全面發展。

（一）課程審議評價幼兒園課程方案

課程審議評價讓主題活動課程不斷豐富完善，達成共識，有效把握課程運行的軌跡。學期初、主題活動開展前、開展中、開展后等關鍵時間節點，園部都會組織教師通過班級審議、年段審議、園部審議等形式對健康生活主題活動的適宜性進行審議評價。

課程審議評價使課程不斷豐富和完善，也讓我們更認真地去思考和發現問題，圍繞問題探索解決方式，確定幼兒園園本課程的內容、方向，適時調整推進課程實施的策略，使課程在內容和形式上不斷豐富和完善。因此，課程審議能夠有效把握課程運行的軌跡，讓教師和幼兒都能在活動中達成共識，使課程真正成為孩子發展的需要，而不是成人的需要，促進園本課程的持續穩步發展。

課程審議不僅能推動園本課程的開發，還能促進幼兒園教師的專業成長。課程審議讓每一名教師都參與其中，充分發揮教師的主導地位，在寬松、民主的氛圍中發現問題、解決問題，進行思想碰撞，暢所欲言，傾聽別人的分享，發表自己的觀點，通過不斷的交流碰撞理念達成一致，形成共識，得出最終結論。教師是課程的設計者和實施者，在課程審議中扮演了決策者和參與者的身份，參與了課程架構、內容的決策，對課程的方向、理念、內容、策略等有重要的決策作用。比如，在幼兒園健康生活主題活動課程審議中，我們圍繞主題活動的內容是否符合園本課程、有什么教育價值、是否符合幼兒學習特點、幼兒能否在生活化與游戲化的情境中進行探索性學習、幼兒的經驗是什么、如何推進等，以更好地推進主題活動的開展。

例如，在大班《我的情緒我做主》主題課程審議中，關于主題活動價值的審議，教師通過頭腦風暴的形式碰撞梳理出《我的情緒我做主》主題活動的教育價值如下：覺察自己的情緒、知道引起自己某種情緒的原因，初步懂得如何自我調節情緒、表達自己的情緒，使幼兒身心健康成長。幼兒的學習主要依靠直接經驗，并傾向于游戲活動以及日常生活，因此，教師需要對此主題活動與幼兒的適應性和可行性，分析幼兒能否在情境中學習。針對《我的情緒我做主》的審議活動，最后得出此主題活動能夠借助游戲開展，如情緒劇場和角色表演等，讓幼兒參與到表演體驗中，并對各種情緒進行外化表現。如，大一班好心情劇場《寶寶不吃飯》，此劇本是結合幼兒真實的生活經驗所創，幼兒在表演中深刻體會到“孩子不吃飯被爸媽責怪后的傷心心情”，并感受到“爸爸媽媽的著急心情”，繪畫/手工制作（情緒骰子）。

教師可以開展有關情緒的繪本、音樂、看得見的情緒、情緒溫度計、讓自己高興、我高興我快樂等活動，幫助幼兒學會觀察、識別、表達情緒；創設一些關于情緒類的區域，如消氣超市、心情筆記、情緒繪本場和情緒棋盤等，讓幼兒深刻認識到不同情緒及控制的重要性，學會管理自身情緒；創設情緒類環境，如心情樹、情緒紙杯等（結合晨檢牌，早晨晚上的情緒識別）。

這些主題課程的審議讓活動的開展更有方向性。在這個過程中，教師落實了生本理念，從幼兒視角進行問題的思考，知道幼兒興趣是什么，有什么需求，通過多種途徑和幼兒互動、交流，真正了解幼兒，讓主題活動課程更加適合幼兒，更加滿足幼兒的興趣和需求，提高課程的適宜性和有效性，繼而提高課程質量。

（二）教師自主評價幼兒園課程方案

教師以制定的主課程方案評價量表為抓手，結合本班幼兒的實際情況，對幼兒園課程方案進行再次評價，反思主題活動課程應該如何調整才能讓主題活動方案更有針對性，同時也提升教師反思能力。例如，在《花樣玩皮球》活動中，教師根據幼兒在日常戶外活動玩球過程中的表現情況，了解他們的玩球興趣及玩球水平，發現幼兒只會踢球、拍球、拋球等，花樣玩法不多并且玩球的動作技能不夠好，如在拍球、控制球等方面手眼不協調。為此，教師調整主題活動的方案，通過滾球樂、看誰接得住、拋接球、拍球達人、投球樂、踢球樂、球樂無窮比賽等活動，讓幼兒掌握皮球的各種玩法，探究皮球多樣玩法的樂趣，讓主題活動更符合幼兒的興趣和需要。

（三）幼兒“聆訊會”，參與主題活動課程審議

在主題活動開展的過程中，我們組織幼兒參與到主題活動課程的審議中，以“聆訊會”的形式對主題活動進行審議，與幼兒進行交流，聆聽幼兒對主題活動的想法，想參與什么主題的活動、想怎么玩等。幼兒暢所欲言，陳述自己對主題活動的想法。我們認真傾聽孩子的聲音，幼兒的想法得到充分尊重?！榜鲇崟毙问降膶徸h貫穿在主題活動前、主題活動中、主題活動后?！榜鲇崟苯Y束后，我們收集、梳理幼兒對主題活動的想法，調整主題活動的設計思路。除了“聆訊會”，本園還組織主題活動代表大會，即主題活動“聽證會”，邀請各班的幼兒代表班級、各年段幼兒老師、園長等陳述對主題活動的想法，交流互動，了解幼兒對主題活動的想法。在“聽證會”后，園部、教師對幼兒的想法進行討論交流，對幼兒適宜的、可行的想法給予多方面支持，推進主題活動的開展，讓主題活動更加基于幼兒的視角。

例如，即將畢業，在《幼兒園的“憶”時光》主題活動中，教師組織“聆訊會”，了解幼兒對這個主題的想法，即幼兒園里有哪些事情讓你最難忘。幼兒大膽表達自己難忘的事情：一是有趣的事件，幼兒園的活動以及和同伴一起經歷的活動等。二是最難忘的人，教師、同伴、園長、保安、廚師等，孩子舍不得離開。三是幼兒園的環境和設施。孩子們都很留戀。

師：“你們有什么辦法留下這些美好的記憶？”孩子們想法很多，再玩一次喜歡的游戲，把最難忘的事情畫下來，用相機把好玩的地方、喜歡的人拍下來，拍集體照做通訊錄等。對于幼兒的想法，教師預設了主題活動網絡，開展尋找回憶幼兒園里的難忘時光、成長連環畫、老師我想對你說、我和我的好朋友、謝謝你、畢業紀念冊、友誼通訊錄等活動，讓幼兒尋找回憶、感受自己三年的變化，學會感恩感謝、期待和暢想未來，為孩子三年的幼兒園生活畫上圓滿的記號。

（四）家長參與課程審議

幼兒園的主題活動課程審議，除了園長、教師、幼兒的參與之外，我們還邀請家長代表參與到幼兒園的主題活動課程的審議中，站在他們家長的角度對主題活動課程的價值和是否符合孩子的年齡特點、發展水平、興趣需要等角度與教師進行交流碰撞，師、幼、家長達成共識，讓主題活動更加符合幼兒的經驗、興趣、需要，讓幼兒獲得新的經驗、新的發展。