高校足球心理學創新課程的思政功能解析

李成虎

(延邊大學 體育學院,吉林 延吉 133002)

中國足協青訓大綱提出影響足球運動員競技能力的因素有體能、技能、戰術、心理。其中,體能、技能、戰術等因素屬于硬實力,心理因素屬于軟實力。思想道德文化、價值觀念、意識形態、民族文化傳統、愛國主義精神、集體榮譽感、團隊合作精神、犧牲精神、意志品質、公平競爭等心理層面是足球軟實力的重要組成部分[1],具有綜合體現一個國家或者地區文化軟實力的功能[2]。因此,足球心理這個“無形因素”的軟實力蘊含著豐富的思政元素。

“課程思政”建設在高等教育“大思政”的育人格局下,既是一種教育理念,也是一種教學方法,已成為我國課程建設的一種整體教育理念[3]。新時代高校課程思政改革致力于挖掘專業課中的思想政治資源,有效發揮課程育人的主渠道功能[4]。在此目標指引下,將心理學和足球課程有機結合融入到思政教育中,形成協同效應,全面提升了思政教育的有效性和多樣性,符合高校體育課程教學改革方向,契合國家“立德樹人”教育教學發展的導向。目前,延邊大學開設的“足球心理學”課程,是國內一門創新改革特色課程。其主要特色是在學習專業課程時,融入了大學生的思想政治教育工作,成為學校思想教育工作的一個有效途徑。

基于此,本研究以足球心理學創新課程為研究對象,結合課程思政的要求,深入分析了足球心理學課程開展課程思政的意義,建立了課程思政新形勢下足球心理學課程改革創新的模式,強化了課程思政教育的擴展性、融合性、互動性,并在2021-2023年高校通識教育課程教學中進行了研究與實踐。

1 高校足球心理學創新課程的思政功能解讀

足球心理學課程的思政教育是培養高校復合型人才和高校思政教學理念創新的重要內容之一[5]。具有足球心理學本身的德育資源和人文精神的獨特性。

足球心理學課程的教學目標不僅是傳授基本體能、技能,更重要的是通過心理學塑造大學生綜合能力,促進高校大學生體質健康和心理健康發展,對提高大學生社會發展適應能力起到重要作用。將“心理學”融入足球教學,將立德樹人作為足球心理學教學的根本任務,通過具體的科研、合理有效的教學方法,將足球和思政有機結合,激發學生積極參與足球心理學的課程教學中,不斷提升大學生體質健康水平,同時促進大學生核心素養的全面發展,培養符合社會發展所需的合格人才。

1.1 提高大學生的足球認知水平

足球作為公認的世界第一運動,一直以來是心理學家關注的焦點。如何評價一場足球比賽?如何評價一名優秀的球員?不同的視角、不同的評判標準,結果大相徑庭。正是因為如此,延邊大學在以往的足球課基礎上,開設了足球心理學課程,從心理學的視角和傳統的足球視角進行闡釋。在課程教學中,足球心理學創新教學模式開啟了高校足球課程思政教學的新領域。相對于傳統的足球教學模式,足球心理學創新教學模式在時間、空間上具有靈活性,不再局限于足球訓練場。改變了過去以體能、技能訓練為主的教學,增設了足球和心理相關的理論基本知識、足球文化軟實力、觀摩職業隊訓練和比賽、參觀足球博物館、觀看足球視頻、足球精神案例分析、思政元素探索、課程思政評價等多種形式的教學內容,激發了大學生課堂參與的興趣和積極性,提高了大學生足球認知水平,進一步強化了高校大學生對足球心理學課程價值認知的全面性和準確性。同時,引發高校大學生的思想共鳴,加深對足球精神內涵的理解和認知,使其在足球心理學創新課程中潛移默化地接受課程思政教育。足球心理學創新課程的思政功能在理論與實踐基礎上,能夠提升大學生對足球的科學認知水平。

1.2 激發大學生的愛國主義情懷

足球是弘揚愛國主義精神的思想載體。高校大學生通過足球心理學創新課程,學習世界足球歷史與文化內容,尤其是中國的足球歷史和文化。2004年山東省淄博市被國際足聯(FIFA)正式認定為世界足球起源地,同時,2006年蹴鞠列入到第一批國家非物質文化遺產名錄,成為我國民族傳統文化軟實力建設的重要資源[6]。通過這一非遺,高校大學生能夠加深對蹴鞠所包含的文化軟實力精神內涵的理解和認知,從而樹立民族自豪感,增強文化自信,培養愛國主義精神。在教學過程中引導大學生準確理解中國足球的成績不佳并不僅僅是因為技術、戰術層面上的問題,更深的涉及到精神屬性及文化意義。要引導學生感知中華民族傳統足球文化與歷史,傳承弘揚中國足球文化,在潛移默化中堅定理想信念,培養自尊自愛,激發高校大學生的愛國情感。高校大學生牢固樹立愛國主義精神,才能樹立為中國足球夢、中華民族偉大復興而努力奮斗的價值觀、人生觀、世界觀,從而更好地實現個人價值和社會價值。堅定的愛國主義情懷可以更好地激發學生的斗志,投入到社會主義建設的洪流中。

1.3 培育大學生的信任度

課程思政教育最重要的一點是關注學生的道德修養,引導學生樹立正確的價值觀和人生觀,培養健康的道德情操和倫理意識。在一個日益發展的中國,堅守誠信更是時代的要求。足球是一項按照一定規則進行有序運動的團體項目,需要不同位置的隊員各司其職,思想統一,溝通交流,互相尊重,相互信任,齊心協力,協同配合,才能實現團隊共同的目標。尤其是職業球員,更需具備相應的職業理想和職業道德,并將其貫徹到足球賽事中。這種足球制度、群體情感、集體資本是高校大學生信任生成的關鍵性條件[7]。因此,在高校足球心理學創新課程教學理論和實踐中,運用足球規則和團體特性對大學生開展教育,樹立起尊重規則、遵守規則的意識、集體主義精神和協同合作意識以及生成信任文化。培養信任度是大學生社會生存與發展的基礎和動力。隨著社會快速發展,社會行業分工的細化,不同行業之間、人與人之間的依賴性變得越來越強,每一項工作任務的完成都要經過團隊協作。通過足球心理學創新課程使大學生思想、行為和團隊合作精神等信任元素提高到與社會環境相適應的程度,為將來從事不同職業養成誠實守信、愛崗敬業、具有強烈責任感的職業品格和行為習慣。

1.4 錘煉大學生的意志品質

高校體育類課程首先要樹立健康第一的教育理念,培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念。足球是一項競爭性、對抗性很強的運動項目,運動員需要具備強大的耐力、自制力、果敢、自信、斗志、求勝欲、韌勁、抗擊打能力、積極態度等精神品質,提升這些意志品質也是高校思想政治工作的重要使命。從思政教育過程看,高校足球心理學實踐活動已經成為大學生意志品質培養和身心健康發展的一種形式。在此過程中,可以培養學生的競爭意識,增強學生不畏困難、勇于探索、善于解決問題的實踐能力,促進高校大學生形成堅持不懈、永不放棄等拼搏精神與頑強的意志品質。在激烈競爭、對抗性極強的比賽氛圍中可以潛移默化地影響和培養大學生健全的意志品質。通過足球實踐活動,可以促進大學生正視人生道路上的各種困難和挑戰,提高堅強的意志品質,成長為社會發展所需的意志品質堅強的高素質人才。 因此,足球心理學課程是非常適合開展思政教育并付諸實踐檢驗的一門課程。

2 高校足球心理學創新課程融入思政教育的特色

2.1 教學方法的多樣性

在課程思政建設中,課堂建設是主戰場,課堂教學是主渠道。因此,創新課程思政教學方法,激發課堂活力,提升課堂質量,是課堂教學的關鍵點。在研究與實踐中,延邊大學足球心理學課程創新開展了多種形式的教學方法,包括以理論與實踐相結合為主的多媒體教學法、小組討論合作教學法、案例教學法、實地考察法和觀察教學法等。尤為突出的是,利用圖片、視頻等多媒體資源和案例研究的分析討論法,通過觀看、講解和分析能讓大學生更加直觀深入地了解心理因素在足球比賽中的重要性,掌握影響足球運動員競技能力的心理因素,深入了解思政教育在足球中的體現,將顯性教育和隱性教育相統一,形成了協同育人的良好效果。與此同時,通過實地考察和觀察教學法的實施,安排學生進行教學比賽和現場觀看職業隊、青少年隊足球比賽等形式,體驗心理因素在現實情境中的影響,引導探索思政元素并且根據自身實際情況鼓勵學生分享影響自己競技能力的心理因素,從而更深入地了解大學生遇到的心理問題。根據大學生所遇到的心理問題分成小組進行合作學習,通過梳理分享不同的觀點、經驗、見解、共同探討解決方案。最后,由教師分析并整理其中涉及的大學生實際心理問題,提供相關的心理技巧技術,進行心理技能訓練。根據大學生的心理狀態、學習興趣和思政教育元素,靈活選擇和組合適合的教學方法具有多樣性、豐富性、新穎性等特點,進一步激發了大學生的學習興趣,滿足了學生學習需求,提升了對足球心理學內涵的理解能力。

2.2 教學評價的多元化

人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。鑒于此,高校足球心理學在課堂教學過程中,按照課程思政評估指標體系設計的原則[9]將思政教育與課程內容融合,主要采用了過程性評價和終結性評價相結合的方式。在實施過程性評價過程中,主要讓大學生觀摩足球比賽并分析足球心理相關的實際案例,探討其中蘊含的思政元素,通過提交作業的方式,了解學生對職業道德修養、足球精神、團隊合作、公平競爭意識、集體榮譽感等價值觀的態度和看法。通過學生提交的作業,評判足球心理學課程思政的效果和人才培養效果。與此同時,課堂中分成多個小組,每個小組組建一個球隊,讓學生們制定自己球隊組織結構圖,扮演教練、隊長、隊員等不同角色,整個學期通過交流與溝通,相互合作共同學習和經營自己的球隊。在此過程中,大學生的合作能力、社會適應能力、樂于助人的品質都能夠得到提升。最終將與其他小組(隊)進行的足球比賽納入到期未考試環節中,對大學生體能和技能成績進行評價,并評價學生的責任意識、道德意識、競爭意識、意志品質、團隊合作精神、領導力等,形成一個終結性評價,這種多元化評價體系對培養提升大學生綜合素質,使其在足球心理學領域不僅具備專業知識和技能,還能積極踐行社會主義核心價值觀具有積極意義。

2.3 實現大學生身心發展的和諧統一

在充分了解青年大學生身心發展的階段性特征外,也要注意到他們個性發展的不均衡性。足球運動本身與其他項目相比,是一項壓力很大、精神無法自由,讓人無法放松的運動。很多足球運動員都患有嚴重的心理疾病,他們選擇了逃避或放棄,一些年輕有天賦的足球運動員甚至寧愿成為普通藍領,也不愿成為職業球員。正是注意到這一問題的嚴重性和緊迫性,延邊大學才在全國率先開展了足球心理學課程。在開展足球課程建設中,高校足球心理學創新課程充分考慮了大學生的個體差異,鼓勵他們發揮自身優勢積極參與,并在各個方面取得均衡的發展。主要表現在將足球與心理學課程有機結合,一方面,通過足球訓練提高大學生的心肺功能、肌肉力量和耐力、協調和靈敏性等身體素質,有助于在課堂學習過程中提升大學生身體健康水平;另一方面,在課堂上探索影響大學生心理問題的因素,為大學生提供有效的心理技能和訓練方法,奠定扎實的心理練習基本功,有利于培養學生健康的心態。結合心理學知識,傳授如何培養保持勝者的心態,如何在特定場合面對挫折。要保持樂觀的態度,永遠保持積極向上的思想,充分的自信和良好的情緒控制力。要強調精神上做好準備是最重要的。足球心理學思政教育重視大學生足球運動對心理健康的影響,幫助高校大學生培養人際交往能力,強化意志品質、增強自信心、提高適應環境變化能力和團隊合作能力,學會應對各種壓力、調節情緒,提高心理韌性。這種創新方法,可以實現大學生擁有積極的心理素質,在不同環境下永遠保持和諧穩定的心理健康狀態。

3 高校足球心理學創新課程實現思政功能的路徑

3.1 建立跨學科合作的足球心理學思政課程教育機制

足球心理學創新課程在延邊大學剛剛起步,建立一個由學校心理健康教育與咨詢中心、心理學、社會學、體育學、教育學等不同學科的教師組成的協作團隊并形成合作機制,通過定期或不定期組織的跨學科課程討論會議,分享自己的專業知識和教學經驗,互相學習借鑒,共同探討足球心理學融入思政教育的要素,共同完善豐富足球心理學課程的教育機制。例如,如何在激烈的足球比賽中,進行情緒和心態的自我管理?面對這一問題,邀請協作團隊中不同學科領域的教師從專業視角進行分析,可以為足球心理學提供更多角度的素材、更豐富的足球心理學課程內容。足球心理學更要發揮思政功能,培育建立球員和大學生的正確的價值體系,從不同角度引導大學生進行深入思考,擴展學生對足球、心理、思政的理解深度,使大學生能夠在不同領域獲取相關的知識和技能,實現人的全面發展。多學科協同可以從教育、心理、運動等角度對一個問題提供不同的解決方案,讓學生獲得更適合自己的方案。同時,多學科協同也促進教師之間的交流和協作,形成新的交叉點,建立長效的足球心理學課程思政教育工作機制,提高教學質量。

3.2 邀請嘉賓講師,現身演示足球心理學思政課程的實踐

邀請現役或者退役的足球運動員、足球教練、運動心理醫生等專業人士,通過親身經歷來講述足球生涯中遇到的心理挑戰、應對策略以及日常生活上的運用,并分享關于社會問題、價值觀等方面的經驗?？梢赃x擇參與過中國足球協會超級聯賽、中國足球協會甲級聯賽、中國足球乙級聯賽、中國足球協會業余聯賽等賽事的各種類型的專業人士,現身說法,講解在實戰中如何闡釋理解運用足球心理學。嘉賓講師通過親身經歷的案例分析和生動演講激發學生對足球心理學的興趣,引發好奇心,使他們更積極地參與學習,并且有助于大學生將所學的理論知識與實際操作相結合,增強大學生的應用能力。學生也可以跟嘉賓講師進行互動,通過問答討論環節激發大學生的思考,促使他們提出問題、分享見解,并與專家進行溝通交流。重要的是在足球比賽過程中,教練如何選擇時機、確定方式方法來調整場上球員的心態;球員如何在危機中增強信心,調動情緒,調整心態;球場上,所有人如何在強大的情緒灌輸下控制好情緒,保持情緒理智等等,這些由親歷者講述的事例更具有說服力。這些嘉賓專家既有臨場經驗,也善于分析總結,他們的視野格局思維更廣闊,方法手段更先進,也更容易和學生形成共鳴。這種方式可以為學生提供豐富的學習交流體驗,增強他們的實際能力和專業素養,同時也對足球心理學課程思政產生積極的影響。還可以讓大學生接觸到足球世界中的真實案例和挑戰,從而更好地通過足球心理學課程的學習,學會理解人生,擴展學生的思政視野。

3.3 整合校外資源,促進足球心理學思政課程的新渠道

大學的教學資源是有限的,借助外力,積極整合利用校外資源可以實現課堂教學延伸的效果。通過與國內外足協、職業足球俱樂部、心理咨詢機構等開展合作,不定期為學生提供參觀、實踐機會和專業訓練的支持,擴展課程的實際教學效果。一是項目合作。通過與國內外各級各類職業足球俱樂部合作開展足球心理學相關研究項目,可以為學生搭建平臺,提供實習實踐機會,促進項目開展。學生在足球心理學項目研究團隊實際工作中,能夠全面加深了解足球運動員的心理需求。通過走訪調研,開展心理問卷調查,了解球員在大賽前的如何進行壓力釋放?在慘敗時如何不互相批評、抱怨,重塑信心?開展賽前賽后心理測試,在課題研究中實現課程思政。二是實習與實踐。在學生參加或者觀看職業足球比賽過程中,可以切身感受比賽氛圍,探索足球運動員在比賽中的心理狀態和應對策略,深入了解思政在足球運動中的體現。這種對學生加以思想引導,喚起思想意識[10]的方式,還可以通過與相應的心理機構合作,為學生提供見習機會,梳理分析心理問題。通過在專家真實的心理咨詢環境中鍛煉相關技能,了解心理疏導實踐,積累經驗。這兩種不同形式的綜合性教育合作模式可以為大學生的綜合素質發展提供更多可能性,使他們在未來的社會中更有競爭力和影響力。

4 結 語

在新的教育形勢下,將高校課程思政教學融入足球心理學課程中,大學生不僅能夠學習足球技能、心理技能等足球心理學課程內容,還能夠了解思想道德、社會責任、團隊合作精神等思政課程內容,使思政教育更加立體多樣。在足球心理學課程教學過程中,實時更新教育觀念,利用豐富多樣的教學方法詮釋解決教育內容,激發學生的學習興趣和主動性。從學生這個主體對象著手,研究了適合的高校足球心理學思政教育課程體系,實現了跨學科的融合。在現階段,學生參與、足球心理和思政教育三者之間的有機融合,雖然具有復雜性和艱巨性的特征,但這是未來高校足球心理學教育改革的一個重要趨勢。相關教育工作者需要在實際教學過程中不斷總結經驗,采用豐富多樣的教學方法,提升足球心理學與思政教育的融合度,提高大學生的思政素養,促進大學生綜合素質的提升。