法學本科學位論文質量提升路徑

劉 鵬，杜佳怡

（西北農林科技大學 人文社會發展學院，陜西 咸陽 712100）

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》明確指出，法學教育和法學理論研究承擔著為法治中國建設培養高素質法治人才的重要使命。法學教育關乎我國法治體系構建的全局〔1〕。改革開放以來，我國法學教育在不斷改革發展的基礎上取得了巨大成就，但也存在一些亟待解決的問題，法學本科學位論文質量總體不高便是其中之一。因此，應將提升法學本科學位論文質量作為重要課題加以研究。為此，筆者以某高校2010屆至2022 屆法學專業本科學位論文為研究樣本，并結合訪談進行分析總結，以期進一步厘清撰寫法學本科學位論文的價值意蘊，從長期學術能力階梯訓練和短期學位論文指導兩方面對提升法學本科學位論文質量提出建議。

一、撰寫法學本科學位論文的價值意蘊

（一）檢閱學習效果，正確認識自己

法學本科學習期間，每門課程結束都會安排相應的考試或考查，檢測本門課程的學習效果。法學本科學位論文是對本科學習期間整體學習效果的一次終極檢閱，是一種很好、很有效的測試方式〔2〕。法學本科學位論文撰寫是一個知識與能力聯合輸出的過程，論文撰寫的每個階段都檢閱著學生對法學基本概念、基本原則、基本制度、基本理論的掌握和熟悉程度，檢測著學生視野的寬度和對社會熱點的關注度，衡量著學生在學習過程中靈活運用和深度思考的習慣養成，反映著學生現有邏輯思維與文字表達能力的強弱。法學本科學位論文通過檢測手段讓學生清醒地認識自己，根據自身當前的專業知識與能力水平合理定位自己；讓學生反思自己，反思之前的學習態度與學習方法，不斷總結成長的經驗；讓學生科學規劃，在未來法律職業道路上實現人生價值。

（二）訓練邏輯思維，增強核心競爭力

法律與邏輯是一對孿生兄弟，兩者有著廣泛且密切的關聯。法律與邏輯共同的基因就是理性。邏輯思維是法律人鮮明的特質，其作用領域包括立法、案件偵查、法律事實認定，以及法律推理、法律論辯和法律論證等領域。法學本科學位論文是法律思維與法律語言表達相結合的產物，法律思維是靈魂，法律語言表達是外衣。如果一篇法學本科學位論文缺乏邏輯，那么其即使具有再好的法律語言表達，也無法成為一篇合格的學位論文。學位論文選題確定之后，學生就必須緊密圍繞選題建構論證邏輯，文題相符是行文的基本邏輯。圍繞選題展開的篇章是何種邏輯結構？篇章之間存在何種邏輯關系？前段與后段之間是何種邏輯關系？這些都是學生在撰寫學位論文過程中必須反復思考和推敲的問題。學生只有思考清楚這些邏輯關系，才會不斷提高邏輯思維能力；只有具備了良好的邏輯思維能力，才能在法律職業中形成自己的核心競爭力。

（三）培養研究思維，激活發展后勁

研究思維不是開展學術研究的專有能力，而是各項工作提質增效的行動密碼。研究思維是一種勤于思考的習慣，思考是研究的起點、研究的動力，沒有思考就不會有研究；研究思維是一種解決問題的方法，立足于問題表象，挖掘本質，尋根溯源；研究思維是一種實事求是的品質，體現在研究過程中就是探索事物的本來面貌，尋找解決問題的最佳路徑。法律人面對的是紛繁復雜、千變萬化的案件事實，需要用研究思維來對待每個具體的案件。法學本科學位論文撰寫是一項專門的學術研究訓練，教師應引導學生立足問題，廣泛收集、查閱資料，運用多種研究方法分析問題、解決問題。法學本科學位論文撰寫主要目標之一就是促使學生掌握研究問題的方法，樹立研究思維。學生只有具備了研究思維，走向工作崗位后才能做到積極思考、勤于發現、主動求真、善于總結，進而把具體工作干得更加出色。

二、法學本科學位論文質量不高的表現及原因

（一）法學本科學位論文質量不高的表現

第一，論文選題不恰當。選題不當是法學本科學位論文存在的首要問題。根據統計發現，15%的論文題目過于宏大；10%的論文題目十分陳舊；雷同的論文題目高達25%。許多學生在確定論文選題時感到茫然無措，訪談中85%的學生表示不知道該如何選題，62%的學生囿于應對研究生考試、公務員考試等各類考試，平時很少關注學界動態，很少利用時間去閱讀文獻，開題時希望從指導老師那里獲得現成的題目。

第二，論文邏輯結構不嚴謹。各章節之間邏輯性欠佳是法學本科學位論文存在的常見問題。根據數據分析，論文題目和論文章節之間不完全吻合的比例高達20%；論文各章節之間邏輯性不強的比例達到了17%；論文各章節內部缺乏邏輯的現象達到了22%。訪談中50%的學生談道，不知道如何有效破題，在論文撰寫過程中總感覺江郎才盡，為了完成任務硬湊章節，沒有認真考慮文章結構應體現的邏輯關系。

第三，論文內容缺乏論證。寫而不論、論而不深是法學本科學位論文存在的普遍問題。根據統計分析，29%的論文第一章都是概述，寫法學基本概念、基本特征等內容，這些基本概念和基本特征都源自教材和其他資料；52%的論文在分析問題時缺少理論支撐、多元理論面向，無法做到對法學理論的活學活用；43%的論文是立法論的文章，很少有解釋論的文章；35%的論文最后一章都是提出“完善相關法律法規”“加大普法宣傳力度”等對策建議，缺乏學術論文寫作該有的理論深度和創新意識〔3〕。訪談中45%的學生談道自己做不到旁征博引，表示自己在寫論文時視野狹窄，不知道如何把理論運用到分析問題的實踐中去；63%的學生談道，在分析問題時往往只能看到表象，而無法觸及事物的本質。

第四，論文寫作格式不規范。寫作格式不規范是法學本科學位論文存在的主要問題。根據數據分析，26%的論文引而不注，明明引用了其他學者的觀點，卻沒有按照學術規范注明來源；35%的論文摘要主次不分，背景描述過多，思想精華闡釋過少，無法反映論文的思路與觀點；50%的論文語言不夠規范，過于口語化，在論文中出現“我認為”“大致推測”諸如此類的日?；?、模棱兩可且帶有濃厚個人感情色彩的用語；17%的論文存在標點符號使用不當的問題。訪談中28%的學生認為自己很多觀點都源自其他文獻，如果全部標注出來太過麻煩；35%的學生表示自己不會寫文章摘要，不知道摘要在論文中的具體作用；55%的學生表示自己在完成論文后，很少關注口語表達和書面表達的差異；20%的學生表示論文寫完后，不會字斟句酌地去修改。

（二）法學本科學位論文質量不高的原因

第一，高校重課程教學輕學術訓練。在人工智能時代，一名合格的法學本科生不僅需要具備完備的法學知識體系，更需要具備運用法學知識分析問題、解決問題的學術實踐能力，否則人工智能就可以輕松取代機械化的法律工作。2022年11 月問世的ChatGPT 已經嚴重挑戰了傳統的法學教育教學〔4〕。但是，目前部分高校法學本科人才培養方案仍然聚焦于學生法學知識體系的建構上，對學生學術素養提升未給予足夠關注，沒有設置系統的學術訓練指導課程；不少法學院（系）的學生在撰寫學位論文之前沒有任何學術經歷，不具備基本的學術實踐能力。人工智能時代，“授人以魚不如授人以漁”的教學理念更應受到重視?！氨究茖W位論文是本科生科研能力學習和訓練的重要環節，但現狀已證明，僅靠一篇畢業論文遠遠達不成培養目標?！薄?〕學生學術能力的培養是一個系統的、漫長的過程，需要長期的訓練，應將其貫穿本科人才培養的全過程和各方面。

第二，學位論文撰寫過程指導不足。按照高校對本科生的培養計劃和要求，指導教師應當在本科生撰寫學位論文的過程中，從文獻綜述、選題開題到完成初稿、中期檢查、修改論文，再到最后的定稿、答辯等各個環節提供指導。但現實中，首先，部分高校法學本科生指導教師在思想上不夠重視，沒有認識到法學本科學位論文撰寫對學生培養的重要意義，容易對法學本科學位論文指導任務持松懈態度，將法學本科學位論文指導置于硬性科研、課程教學或其他工作之后〔6〕。其次，囿于指導的法學本科生數量眾多，指導教師無法做到對每一個法學本科生的針對性指導，因此部分學生得不到教師充分的論文寫作指導。再次，部分指導教師在法學本科學位論文撰寫各階段的指導工作中缺乏主動性、積極性，責任感不強〔7〕。

第三，學生能力不足且態度不端。學生自身問題是影響學位論文質量最主要的因素〔8〕，主要表現在以下兩個方面：一是學位論文寫作的基礎能力不足。由于學生在撰寫本科學位論文之前沒有進行過學術訓練，因此在面對突如其來的學位論文撰寫任務時就會出現本領恐慌。多數學生在撰寫學位論文之前，沒有認真閱讀過學術論文，缺乏基本的學術規范素養和學術基本常識；缺乏學術研究的問題意識，欠缺學術研究的基本方法，在論文撰寫過程中過度依賴指導教師的“哺乳式喂養”，而不是正常的指導式成長。二是學習態度松懈。多數法學本科生沒有從思想上重視學位論文的撰寫，沒有把論文寫作當成能力提升的機會，而是將其當作負擔，這種認識直接導致了草率完成學位論文的錯誤心態〔9〕。另外，多數法學本科生在學位論文撰寫期間，忙于準備法律職業資格考試、研究生考試、公務員考試等各類考試，忙于課程教學要求的畢業實習，投入學位論文撰寫的時間和精力嚴重不足。

三、法學本科學位論文撰寫能力階梯訓練

（一）大一階段文獻綜述：寫作訓練起步

文獻綜述是對專業領域已有研究成果進行概述、凝練的再研究。清晰展現研究領域已有成果的演進歷史，對比不同類型、不同層次研究成果的邏輯關聯，以此間接提示寫作者未來研究的起點和突破口，是學術研究乃至學術創新的基石〔10〕。文獻綜述的寫作建立在全面閱讀某一研究領域相關文獻的基礎上，是“綜”與“述”的結合，在閱讀過程中分析、歸納、評述，通過一定的邏輯理清研究領域的現狀、困境，可以為論文選題尋找可行的切入點和突破口，還可以避免無效重復研究，摒棄前人的錯誤思路，使學位論文研究建立在有價值的研究內容之上。

文獻綜述寫作訓練作為本科生學術訓練的第一個環節，應安排在大一學年的第二學期。經過專門的文獻綜述寫作輔導之后，每名學生在指導教師指導下確定一個選題。此后，圍繞選題，學生應廣泛檢索、收集國內外文獻，掌握文獻檢索技巧；在對海量文獻進行分析時，了解期刊級別，學會對文獻質量的甄別；在廣泛閱讀文獻過程中，提高閱讀能力；在撰寫文獻綜述過程中，學會快速獲取信息并對信息進行邏輯處理。文獻綜述寫作訓練可以使學生掌握論文寫作的基本能力，激發學生廣泛閱讀的興趣，與其他專業課程學習相得益彰。

（二）大二階段調研報告：寫作訓練進階

調研報告是一種常見的應用文體，主要包括兩個部分：一是調查，二是研究。調查就是深入實際，準確反映客觀事實，不憑主觀想象，按事物的本來面目準確描述問題。研究就是在掌握客觀事實的基礎上，認真分析，透徹地揭示事物的本質。調研報告的寫作應當遵循有序性、簡明性和實用性的指導原則〔11〕。撰寫調研報告，要求學生走出書齋，在現實世界中廣泛開展調查研究。

調研報告是階梯寫作訓練的第二個環節，是圍繞文獻綜述寫作訓練確定的選題開展學術訓練進階，應安排在大二學年的第二學期。沒有調查就沒有發言權，撰寫調研報告可以彌補學生“應試型學習”的缺陷，引導學生密切關注法律行業現實的熱點問題，從現象入手深刻認識調查對象的本質及發展規律，從而運用所學理論、知識探索解決現實法律問題的有效途徑，培養學生求真、務實的處世品質。學生在調研過程中，應熟練掌握田野調查、訪談等常用的實證研究方法，為今后開展學術研究奠定方法基礎。

（三）大三階段學術論文：寫作訓練高階

學術論文是對科學領域的學術問題進行研究后，表達科學研究成果的理論文章。學術論文要求作者遵循基本的學術規范，堅守嚴格的學術道德準則；學術論文有基本的格式要求，摘要、關鍵詞、文章主體、參考文獻體例等各部分均有相應的學術評價標準；學術論文尤其強調論證的邏輯性、觀點鮮明、重點突出、思維嚴謹。學術論文的這些要求，是學生進行正式學術活動的初步體驗。

學術論文是階梯學術訓練的高階階段，圍繞文獻綜述和調研報告的主題，確定一個恰當的學術論文題目，撰寫一篇正式的學術文章，應安排在大三學年的第二學期。通過撰寫學術論文，普及學術研究的道德規范，學生可以在思想上牢固樹立論文寫作的規范意識〔12〕，在行為上養成論文寫作的良好習慣，避免在正式提交學位論文時出現學術腐敗、學術失范等嚴重問題。了解學術論文各部分的寫作要求和規范用語，初步體驗學術論文展開論述的基本邏輯結構，可以為撰寫本科學位論文打下堅實基礎。

四、法學本科學位論文質量提升的根本路徑

（一）抓好論文選題環節的指導

題好一半文，選題是直接影響學位論文質量的一個重要因素，恰當的選題是學位論文質量的基本保障。學位論文選題應當符合新穎性原則與明確性原則，從法學前沿或現實生活中的法律問題出發，將研究內容置于以往的研究成果之上〔13〕。為保證選題的恰當性，學生在撰寫開題報告之前需要與指導教師反復商討選題，反復雕琢題目。在開題報告完成之后，指導教師需要結合文獻綜述再度審視學生選題的恰當性。在開題答辯環節，答辯組教師要集中圍繞選題的意義、目的及題目的恰當性進行把關審核。對于宏大的、專業性偏離、政治性錯誤的選題，開題答辯評議一律不予通過，等學生修改完畢后，經過指導教師同意，學院（系）再另行組織開題答辯。只有做好開題環節的指導工作，才能確保學位論文撰寫方向明確，為保證學位論文質量邁出堅實的第一步。

（二）做好中期檢查的指導

學位論文的中期檢查是學生論文開題之后的又一次集中指導。學生在開題答辯通過以后，正式進入論文寫作階段。學位論文中期檢查，主要考察學生的論文寫作進度，論文題目的準確性和恰當性，論文的邏輯結構和寫作規范等。中期檢查的主要目的是督促學生按期完成論文初稿，指出論文存在的主要問題，明確論文修改和完善的方向，為學生參加學位論文正式答辯把脈。學位論文中期檢查對于提高學位論文質量十分重要，中期檢查的對象是學生學位論文的初稿，圍繞論文初稿進行答辯，也就是學位論文的預答辯。學生在寫完論文初稿之后，往往會有很多疑惑需要得到及時解答，預答辯時，老師們能從不同角度回答學生的疑問，或從不同角度為論文初稿完善提出建議，這就為學生正式答辯奠定了堅實基礎。

（三）嚴格把好論文答辯終審關

正式答辯是學位論文質量把控的最后一道防線，如果不論論文質量好壞全部予以通過，會使學生產生投機心理，對于前期論文寫作也可能會敷衍了事。因此，要提升法學本科學位論文質量，就必須嚴格把好學位論文答辯終審關。在論文正式答辯過程中，可邀請校外專家擔任答辯組組長，嚴格執行論文質量審核標準，對于論文質量差的答辯一律不予通過，答辯不通過一律延期畢業，直到學位論文達到畢業要求，才準予畢業。在正式答辯環節，對質量差的學位論文進行否決，會使學生從心理上重視學位論文的撰寫，教師在論文指導過程中也會盡職盡責。嚴格把好論文答辯終審關，是提高學位論文質量的關鍵環節。

（四）強化指導教師的責任意識

在法學本科生撰寫學位論文過程中，指導教師的作用至關重要，直接關系到法學本科學位論文質量的優劣。如何強化指導教師的責任意識是法學本科學位論文質量提升的題中應有之義。所以，應對指導教師在學生選題、開題報告、中期檢查、論文提交、論文答辯等全過程的表現加以監督與管理，增強指導教師的責任意識〔14〕。指導教師對法學本科學位論文的每一次指導都應有相應記錄，指導記錄在一定范圍內可公開查詢，相關檔案長期保存。應建立教師指導學位論文的獎勵制度，對于全過程指導盡責且學生學位論文答辯成績良好的指導教師，給予一定的津貼獎勵，充分激發指導教師工作的積極性。應建立指導教師指導論文終身負責制，對于答辯未通過的學位論文，指導教師要承擔相應的責任，對于履職不力的指導教師要給予相應的懲戒。

（五）加強指導教師隊伍建設

法學本科學位論文質量有時也受限于指導教師的研究能力和研究水平。加強法學本科學位論文指導教師隊伍建設也是提升學位論文質量的可行路徑。應從多方面著手建設具有專業結構、年齡梯隊的指導教師隊伍，加快引進優質教師資源，積極培養掌握前沿理念、熟知學生情況、能夠因材施教的指導教師。應建立健全教師學位論文指導培訓機制，針對學位論文指導中存在的共性問題，及時邀請經驗豐富的老師分享經驗，邀請外校知名老師作相關專題報告。應強化指導教師科研能力建設。大學教學與科研相輔相成，科研有助于反哺教學、提升教學質量，只有指導教師科研能力強，才能在指導學位論文過程中游刃有余。