初中英語閱讀理解試題講評策略研討

涂秀琴

摘要：閱讀理解是英語中考試卷中的重要題型，學生閱讀理解的答題情況直接影響著其中考英語成績。要想學生在中考中取得較為理想的英語成績，教師就必須設法提高學生的英語閱讀理解能力。文章分析初中英語閱讀理解試題講評的難點，并結合具體案例，從課前用心評卷、明確教學重點，深入學生中間、保證教學效率，積累常見詞匯、增加知識儲備，重視長難句分析、提升閱讀能力，及時歸納總結、鞏固所學知識等方面，對初中英語閱讀理解試題講評策略進行探究。

關鍵詞：初中英語；閱讀理解；試題講評；英語試題

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0093-04

在傳統初中英語講評課上，常常會出現這樣的情形：教師口若懸河地講，學生無精打采、被動地聽，這樣的講評課很容易出現課堂學習氛圍沉悶，學生學習效果不理想的狀況。為了改變這一狀況，筆者按照學?！皹嫿ǜ咝дn堂”的要求，對閱讀理解試題的講評策略進行了分析和研究。研究發現，要想打造學生積極參與、課堂氛圍活躍的講評課，教師就要打破傳統教學理念的桎梏，采用多樣化的教學模式。下面，筆者根據個人實踐經驗，結合“2022年福建省初中學業水平考試英語試題（以下簡稱‘試題）”，對如何上好一堂初中英語閱讀理解試題講評課進行探究，以期給相關教師帶來有益參考。

一、初中英語閱讀理解試題講評的難點

閱讀理解試題講評是英語教學的重要環節，多數英語教師都能夠結合單元測試卷、期中考試試卷及其他模擬考試試卷展開閱讀理解試題講評活動。筆者通過分析講評活動成果，發現部分教師都遇到了講評效果不理想的問題，即學生只能通過講評了解試卷中的答案及答案出處，卻難以在今后的考試中取得理想的閱讀理解成績。要想改變講評課的這一教學現狀，教師就要找出閱讀理解試題講評難點，并有針對性地探索優化閱讀理解試題講評課效果的策略。下面，筆者結合自身的實踐教學經驗，將閱讀理解試題講評難點歸結為以下幾方面。第一，精講與略講時間安排難。試卷講評時間有限，如果教師過度設計精講環節，則容易影響教學進度；如果教師全部采取略講策略，則容易使學生的困惑無法得到有效解決，因此如何平衡精講與略講的時間是困擾很多教師的難題。第二，滿足學生個性化需求難。不同的學生有著不同的問題，教師難以通過課堂系統地講評每一個學生的錯題原因。第三，培養學生語篇理解能力難。在試題講評期間，教師雖然可以幫助學生了解試卷中各個語篇的含義，但在今后的考試中，學生依然需要快速分析新的語篇，這時部分學生會出現難以理解新語篇的情況。第四，培養學生長難句分析能力難。難以充分理解長難句，雖然并不一定會影響學生對語篇整體的把握，但閱讀理解試題經常會考查學生對細節的理解，而長難句是影響學生細節分析的重要因素。第五，通過講評對學生形成長久影響難。教師經常會在閱讀理解講評課上分享答題技巧，但部分學生存在難以全部記住教師講解的答題技巧的問題，從而影響講評效果。

二、初中英語閱讀理解試題講評策略

教師可通過合理運用講評策略促使學生充分意識到積累詞匯、掌握答題技巧的重要性，并引導學生在今后的學習過程中自覺積累詞匯，主動進行答題技巧訓練，以此有效調動學生參與講評課學習的積極性，提高學生學習效率。下面，筆者結合試題講評難點，對初中英語閱讀理解試題的講評策略進行探究。

1.課前用心評卷，明確教學重點

在閱讀理解試題講評課上，教師通常需要講評多篇文章，如果不能明確教學重點，很容易導致講評活動出現“高消耗，低收益”的狀況。為防止這一狀況的出現，在課前，教師就要精心評閱學生試卷，以明確教學重點，提高教學效率。在評卷過程中，教師要先從多個角度對試卷及學生答題情況展開思考，如各個語篇的題材和內容、涉及問題的難易情況、學生答題的準確率、學生回答錯誤的原因等。這樣，教師便可以根據語篇特點和學生的答題情況，找出多數學生理解得不好的文章和問題，從而確定教學重點。然后，教師可以在此基礎上探索幫助學生突破閱讀理解難點的方法，如引領學生復習教材內容、積累課外知識、探究答題技巧等，以此有效幫助學生解決閱讀理解問題，提高閱讀理解能力。教師通過課前評卷，可以有效解決精講與略講時間的安排問題。例如，在設計“試題”閱讀理解講評課時，教師就可以通過分析試卷上閱讀理解的題材、內容、涉及問題，歸納整理學生試卷上閱讀理解的錯題情況，找出學生普遍存在的問題，從而明確教學重點，合理安排教學時間。具體如下。（1）文章A內容較簡單，重點突出，問題淺顯易懂，大多數學生可以快速地在試卷中找出正確答案，學生答題錯誤率較低，少數學生出錯的原因主要是審題不仔細。因此，在講評時，教師可以略講這篇文章。（2）文章B篇幅較長，在評閱試卷前，教師認為大多數學生可以通過瀏覽文本得出51、52和54題的答案，53題為猜詞題，部分學生可能會錯誤地選擇干擾項D，而55題，部分學生可能會因為沒有深入理解文本內涵而做出錯誤選擇。但經過仔細評閱試卷后，教師發現學生55題的答題正確率非常高，基于此，教師在講評卷時要及時調整教學重點，合理安排教學時間。（3）文章C主要圍繞著2022年的熱點話題“天宮課堂”展開，雖然大多數學生可以通過九年級上冊“Unit 4 Amazing Science Topic 3 China is the third nation that sent a person into space.”的學習經驗，以及參與“天宮課堂”的學習經歷大概了解語篇的主題內容。但由于文章內容比較復雜，文本中除涉及三位航天員外，還出現了“Wang Lutian”“Qian Shaohong”“Zhang Yini”“Rigzin Jigme Doje”等眾多人物，這使得學生難以有效理清其中的邏輯關系。而且，文本還出現了一些較難理解的短語，如“Zero gravity”“crossing his legs”等，這也給學生理解文意帶來一定的阻礙，導致學生答題錯誤率較高，因此在講評課上，教師要重點講解這篇文章。（4）文章D與當代學生的日常生活息息相關，但文章長句子較多，這導致部分學生難以充分理解文章的邏輯關系，因此在分析第一自然段中“they”的指代對象、概括文章第三自然段內容、為文章選擇標題時會遇到一定的困難。通過分析學生的試卷，教師便可以充分了解學生的答題情況，進而明確本次講評課的教學重點，合理安排教學時間，如在實際教學中減少對文章A的講評時間，將更多的教學時間用于猜詞技巧、常用詞匯講解和長難句分析等環節。

2.深入學生中間，保證教學效率

在講評課上，教師要以“為每一個學生答疑解惑”為目標。然而，部分學生認為閱讀理解講評課毫無趣味性，因此缺乏“認真聽講”的動機，而且受到教學時間的限制，教師也很難詳細地講解每一個問題，這導致學生難以真正排除干擾項，在“講評課上做無用功”，白白浪費時間。為改變這種狀況，教師要積極創新講評方法。首先，教師可以根據學生的答題情況和日常表現，將學生科學劃分為多個小組，并組織各小組進行交流和討論。這樣，基礎較好的學生便可以以“助教老師”的身份參與到講評過程中，幫助同伴解決問題，從而有效減少基礎問題的講評時間。其次，學生在交流討論時，經常會出現“部分學生不會講”“部分學生不會問”的情況，因此教師必須走到學生中間，巧妙地讓學生感受到“問”和“講”的藝術。例如，“試題”的閱讀理解A的第46-49題相對比較簡單，大多數學生都能獨立或在同學的輔助下在文章中找出對應問題的答案，而第50題，部分“助教老師”可能感到迷惑，不知道該如何講解，這時，教師就要走到他們中間，對他們進行指導，讓他們思考四個選項分別是什么意思，以此幫助他們找到正確講解這個問題的方法。另外，教師要鼓勵基礎薄弱的學生大膽提出問題，以使他們不僅能夠“問”出答案，還能夠“問”出選擇該答案的原因。這樣，在教師的鼓勵和同學的幫助下，基礎薄弱的學生可以重新閱讀文章，提出更多有助于提高自身閱讀理解能力的問題，如提問課文中“tired of”“skilled in”的含義及用法等。最后，為讓每個學生都能積極參與到講評過程中來，教師還可以組織各小組開展小組競賽。教師可先指定一名學生講評試卷中的問題，并回答教師的“困惑”，然后根據這名學生的問題回答情況對其進行評分，并將每個小組所有成員的分數相加，以得出每個小組的總分。在講評課結束后，教師可根據各小組的分數，對其進行排名，并給予排在前列的小組以獎勵。教師組織學生開展交流討論活動，可以使學生更加積極、主動地參與到講評課活動中，自然而然地融入后續文章解讀中，從而高效掌握教師傳授的知識和解題技巧，加深對文章的理解，提升閱讀理解能力，并獲得愉悅的學習體驗。

3.積累常見詞匯，增加知識儲備

筆者認真分析了學生閱讀理解題的失分原因后，發現很多學生都存在詞匯儲備不足的問題。因此，教師在進行閱讀理解教學時應將眼光放長遠些，要重視引導學生積累詞匯，以增加學生的詞匯儲備。初中英語教材引入了閱讀活動主題群，教師在帶領學生分析試卷中的閱讀理解文本時，可將其主題與教材中的閱讀活動主題進行對應，以幫助學生記住相關重點詞匯。另外，教師還可以鼓勵學生將閱讀文本、詞匯表和課程標準中相關的常用詞匯進行匯總，并制作成思維導圖，從而使學生通過擴大詞匯儲備提高閱讀理解能力。例如，教師在為學生講評“試題”的閱讀理解C時，發現這篇文章與《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“科學與技術”主題群下的“科學技術與工程”和“人類發明與創新”子主題相對應。另外，在九年級上冊教材中，教師也可以找到對應的話題，即“Unit 4 Amazing Science Topic 3 China is the third nation that sent a person into space”。因此便可以引導學生將閱讀文本、Unit 4單詞表，以及課程標準中相關詞匯進行匯總。在此期間，教師還可以為學生補充例句，以此進一步加深學生對相關詞匯的理解和記憶。另外，教師還可以鼓勵學生將文章中出現的space station、micro-gravity、zero gravity，單詞表中的satellite、lunar probe、spaceship，以及課程標準中與“太空”有關的詞匯和短語進行整理，并制作成思維導圖，以增加學生對相關詞匯的儲備。教師將閱讀文本與教材詞匯表、課程標準中的詞匯進行關聯匯總，不但可以增加學生的詞匯儲備，還可以幫助學習復習已學過的詞匯，以便學生在閱讀相同或相似主題文本時，能夠快速、深入地解讀文本內容，并正確回答相關問題。

4.重視長難句分析，提升閱讀能力

部分學生雖然具備了充足的詞匯量，但在進行閱讀理解時，也難以真正理解文章的細節信息，這一問題的主要原因在于這部分學生的長難句分析能力不足。因此，在閱讀理解試題講評課上，教師要特別重視長難句的分析教學，以培養學生長難句的分析能力，增強學生對文章細節的理解，從而提高學生的閱讀理解答題正確率。例如，在講評“試題”中的閱讀理解C時，教師可鼓勵學生嘗試翻譯“‘Zero gravity！Qian Shaohong，another student at the school，shouted when he saw astronaut Nie Haisheng making a show of crossing his legs in mid-air.”這一長句子。首先，教師可以引導學生以小組為單位展開討論，并嘗試分析句子結構。學生經過討論后，會很容易發現“Zero gravity！”是直接引語，從而明確“another student at the school”這一短句的功能為解釋“Qian Shaohong”這一人物的身份，并指出“when he saw...”為狀語從句。通過這樣的討論分析，學生會充分感受到長難句分析的樂趣，并意識到自己也能獨立完成長難句的分析任務。其次，在學生完成長難句的分析后，教師可鼓勵各小組學生積極分享本小組對該長句子的翻譯，并說明其分析思路和分析過程。這樣，教師不但可以了解學生的翻譯情況，還可以根據學生的翻譯情況，對直接引語、間接引語、同位語從句、狀語從句、賓語從句等語法知識，以及一些翻譯技巧進行補充，以此為學生以后進行長難句分析提供保證。最后，在各小組分享完自己的翻譯以及分析過程后，教師可引導學生結合第59、60題的題干和選項在文章中找出問題出處，以此讓學生意識到要想做出正確答案，就必須借助直接引語、同位語等各種語法知識對長難句進行分析，從而讀懂長難句，并順利找出問題答案。教師引導學生分析與問題相關的長難句，可以使學生意識到提升長難句分析能力對考試成績提升的重要意義，這會激發學生的學習動機，促使學生主動復習教師講解的語法知識，以提高自身的長難句分析能力。

5.及時歸納總結，鞏固所學知識

教師要及時為學生歸納總結閱讀理解的常用知識及解題方法和技巧，再將其制作成思維導圖或圖表等分享給學生，并引導學生結合試卷內容完善思維導圖和圖表。如在完成試卷的講評后，教師可以為學生提供相關思維導圖框架，鼓勵學生在思維導圖框架的輔助下總結本節課所學的知識、方法和技巧，從而有效鞏固相關知識。例如，在講解“根據上下文推測詞義”的猜詞技巧時，教師就可以借助思維導圖和圖表幫助學生鞏固學習成果。教師在講解完“試題”的閱讀理解B后，可以為學生提供一個思維導圖，引導學生將“At first her friends were hesitant. Many said that they were not artistic and didnt know how to make cards.”這一句子補充到思維導圖中。而針對“根據構詞法推測詞義”這一技巧，學生不僅要記憶“hesitant—hesitation”這一例子，還要記憶“-ant（形容詞后綴）”和“-tion（名詞后綴）”這兩個詞綴知識。另外，教師也可以通過圖表幫助學生鞏固試卷中值得積累的詞匯知識。完成總結歸納任務后，教師還可以巧妙組織練習，如針對多數學生相對較難掌握的“猜詞技巧”，結合教材中的課文輔助學生進行練習。教師可以請學生翻看九年級下冊“Unit 6 Entertainment and Friendship. Topic 3 I will remember our friendship forever. Section B”課文，讓學生嘗試使用構詞法分析課文中出現的valuable、unforgettable等詞匯，并為其提供必要的提示，如“-able”為形容詞后綴、“un-”為否定前綴等。這種方式不僅可以使學生加深對教材中詞匯的理解和記憶，還可以使學生獲得愉悅的猜詞體驗，從而提升猜詞成就感，促使學生在閱讀陌生文本時，主動通過構詞法知識猜測生詞詞義。通過這樣的教學過程，學生的課堂學習收益明顯提升，可以在今后的練習和考試中快速、準確地找出閱讀理解答案，從而有效提高考試成績。

三、結語

綜上所述，閱讀理解是英語中考試卷的重要組成部分，在初中英語教學中，教師要重視閱讀理解試題講評課的設計。在閱讀理解講評課教學中，教師不僅要告訴學生閱讀理解問題的答案，還要設法讓學生知曉這些答案的來源，并輔助學生系統梳理講評課學習內容，以提高學生的聽課效率，使學生通過講評課的學習有效增加詞匯儲備，增強長難句分析能力，提高英語考試成績，提升英語綜合素養。

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A Study on the Strategies of Commenting on English Reading Comprehension Test Questions in Junior Middle Schools

———Take the English Test Questions of the Junior Middle School Academic Level Test in Fujian Province in 2022 as an Example

Tu Xiuqin

（Tufang Middle School， Changting County， Fujian Province， Changting 366312， China）

Abstract： Reading comprehension is an important question type in the English high school entrance examination， and students reading comprehension answers directly affect their English scores. If students want to achieve ideal English results in the middle school entrance examination， teachers must try to improve students English reading comprehension. This article analyzes the difficulties in the evaluation of English reading comprehension test questions in junior high school， and explores the evaluation strategies of English reading comprehension test questions in junior high school from the aspects of carefully marking papers before class， clarifying teaching priorities， going deep into students， ensuring teaching efficiency， accumulating common vocabulary， increasing knowledge reserves， paying attention to the analysis of long and difficult sentences， improving reading ability， timely summarizing and consolidating the knowledge learned， etc.

Key words： juniormiddleschoolEnglish；reading comprehension；commenton testquestions； English testquestions