“三真三實 學用結合”的會計綜合實訓理論與實踐探究

吳有慶 劉娜

摘?要：經濟越發展，會計越重要，隨著社會的進步與經濟的發展，會計越來越受到社會的重視，會計專業學生越來越多，會計專業培養質量也得到加強，但由于會計專業學生在校期間很難接觸到真實賬務，為了響應教育部與財政部進一步提高會計應用型人才的培養，以生為本，畢業即就業，“三真三實?學用結合”的會計綜合實訓要求學生用真實的企業，真實的會計憑證與真實的業務，進行實景實做，邊學邊做，取得實效，提高會計專業學生動手能力。因此，研究“三真三實?學用結合”的會計綜合實訓項目教學勢在必行，可以極大提高會計專業畢業生就業競爭力。

關鍵詞：三真三實；學用結合；真賬實操；會計

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.091

1?目前會計專業實踐教學現狀

隨著社會進步與經濟發展，會計的重要性日益突出，會計的核算與監督職能進一步得到體現，作為一門技術性非常強的專業，會計學專業越來越受到高考學生的青睞，專業招生形勢一直紅紅火火，十分火爆，為了提高應用型會計人才培養，各高等學校越來越重視會計專業實踐教學，但也存在著一些問題。

（1）單項實訓多但綜合實訓少。作為一門強實務性的專業，各高等學校都針對會計專業課程開設了眾多的會計實訓，如會計原理實訓、中級財務會計實訓、成本會計實訓、管理會計實訓、財務管理實訓、稅務會計實訓、ERP、會計信息化實訓……但這些實訓課程都是從某一個會計流程或者會計崗位來開設，缺少會計綜合實訓，會計學生往往學了新的就忘記了舊的，知識不全面，系統性不強。

（2）模擬仿真多但真賬少。許多高等學校為了提高會計專業學生動手能力，提高學生就業競爭力，都在大學四年期間，開設了大量模擬實訓課程，但在校學生因為一直在學校學習，接觸實際很少，連憑證、賬簿到底是什么樣子，憑證之間到底如何傳遞……都知之甚少，畢竟模擬仿真與現實真賬差別還是很大的。

（3）畢業實習時間長但實效欠佳。畢業實習是連接大學學習與社會工作實際的橋梁，畢業實習能大大縮短畢業學生適應會計工作崗位的時間，但由于會計專業的特殊性，會計通常涉及到實習單位的商業秘密，所以，盡管學生在財務部門進行畢業實習，但很少能接觸到實習單位真實的大量的賬務，另外，由于會計崗位特殊性，一個單位通常最多只能容納1至3個學生實習，不像市場營銷、機械制造、軟件設計等專業可以成批建制性容納大批量學生實習。

（4）獨立實訓缺少團隊精神與創新意識。會計專業學生一般都非常敬業、謹慎、原則性強，目前，絕大多數會計專業實訓都是每人訓練做一套會計賬，或者進行某個成本核算等，個人意識強，但是缺少團隊意識，創新創業動力不足，針對會計學生這些特點，進行有針對性的創新創業指導，分組訓練，分組比賽，結合會計實際進行專業思政教育，全面提高會計學生綜合素質。

2?“三真三實?學用結合”的會計綜合實訓簡介

“三真三實?學用結合”的會計綜合實訓，簡稱“真賬實操”，是武昌工學院會計學院開發設計的實踐教學新模式。該項目于2015年開始試點，于2018年正式完成，運行效果非常良好，已有2800余名學生受益，得到畢業生與用人單位及兄弟院校好評。

該教學模式是依托教育部高等學校實踐教學裝備研究中心與湖北省教育廳教育科學規劃課題《校企協同培養應用型會計人才模式研究》等平臺進行研究，學校按每生200元費用引進合作企業真實賬務資料，合作企業（代理記賬公司）提供不同行業、不同類型的真實企業的真實的財務資料，由企業會計實務經驗豐富、教學能力較強的會計師與本校專職教師共同進行分類指導，學生按照日后工作意向選擇不同行業企業的財務資料進行全程全方位的財務處理的一項綜合性項目教學。

本綜合實訓全程突出“三真三實?學用結合”，對合作的代賬公司要求“三真”?！叭妗笔侵笇嵱栠^程中所有資料與業務都是真實的，包括憑證真，即實訓過程中所用的原始憑證等資料都是真實的，而不是仿真模擬的；業務真，即實訓過程中涉及的采購、銷售、報稅等業務都是真實的業務；單位真，即實訓過程中實訓單位都是真實可查的，不存在虛擬單位。對學生實訓力爭實現“三實”?！叭龑崱笔侵浮皩嵶?、實景、實效”，讓學生在真實的場景中完成實訓任務，使每個學生都能真實地完成一至二個單位真實賬務的操作，最終取得實效。實訓過程采用學用結合方式。教學踐行邊講邊做，學用評一體，改變以往會計實訓中的仿真模式。

“三真三實?學用結合”的會計綜合實訓實施時間通常安排在大學本科的第六、七學期或者?？频牡谖鍖W期進行，讓學生真實體驗并掌握企業出納、賬務處理及稅務管理各方面業務技巧，從而實現了學校與企業之間無縫對接。

“三真三實?學用結合”的會計綜合實訓分10天（共40課時）完成，如圖1。實訓內容劃分為三個崗位（出納崗、財務崗、稅務崗）12個模塊（真假鈔票識別、原始憑證填制、支票填寫、費用報銷、記賬憑證填制、成本核算、登記賬簿、編制報表、財務分析、設立公司、稅務認證、納稅申報）遞進式進行。第一階段的出納崗也稱基礎崗，學生以識別單據真偽為主要目標；第二階段的財務崗也稱核算崗，學生以掌握整體賬務處理、審核為主要目標；第三階段的稅務崗，學生以公司建立、風險規避、稅收籌劃為主要目標。三個崗位依次遞進進行，只有完成了前一個崗位工作任務，才能進入下一個崗位實訓，否則，必須轉入下一批學生進行重修。

為了實訓取得較好的效果，首先成立優質的教學團隊，將學生按照興趣及未來工作去向進行分組，確定實訓場所，實訓前準備好并派發資料，教師講解后，學生分組練習，最后進行綜合評價。整個實訓過程分五個階段，如圖2。

3?“三真三實?學用結合”會計綜合實訓實踐途徑

3.1?校企合作

會計學專業學生多，出于安全考慮，該項目在學院實驗中心進行。事先嚴格進行分工，學校提供實訓場地，合理安排組織實訓學生，學校按照每生200元的標準給企業支付信息使用費與指導費；合作企業提供真實企業真實的財務資料，負責資料的安全與完整；學校與企業共同提供師資，雙方共同制定項目大綱、實訓方案與教學進度表，由于涉及真實納稅，本項目通常安排在每月上旬，實訓開始前，校企教師集體備課，確保實訓過程中內容完整，方法統一。

3.2?全面保障

（1）教師團隊保障：教學團隊由校企雙方共同組成，為了確保實訓質量，要求每位教師指導學生人數不超過12人。

（2）學生團隊保障：學生根據以后的就業意愿，結合個人特點，6人一組，組內學生實訓的企業所屬行業一致，組與組間實訓的企業可以分屬不同行業。

（3）場所保障。根據學生人數與分組，合理安排實訓室。

（4）資料保障：合作企業按照學生所選的行業，提供不同行業不同企業的會計資料，同時提供實訓中必需的支票、發票、報表……真實資料，由組長領取并發放組內學生。

3.3?邊教邊練

實訓過程中有效地將“教、學、做、創、賽”統一結合起來，老師講、學生做，邊學邊練。學生練習期間，每位教師指導1到2個小組，及時答疑。以出納崗中的鈔票識別與點鈔項目為例。本項目實訓要達到如下目標：

（1）知識目標：熟練掌握下切式單指單張點鈔的基本要求和指法；掌握鈔票辨別標準和方法。

（2）能力目標：用下切式單指單張點鈔法快速準確清點鈔票；增強學生動手操作能力。

（3）素質目標：愛崗敬業，熟悉精力，提高效率。

本次實訓課流程如圖3，首先由企業導師準備了點鈔紙，里面大部分是真幣混以少量假幣。按組分發學生后，企業導師講解點鈔技巧與真假幣識辨方法，學生分小組進行練習。練習過程中，指導教師分組現場指導，針對不同學生不同問題進行詳細解答，練習后，每個小組派一名代表進行點鈔與鈔票真假識辨比賽，賽后，根據點鈔手法的規范性，點鈔數額的準確性及快速性，真假鈔票識別的精準性等對學生一一進行點評，并排出名次，給獲勝者一定獎勵。

3.4?分崗遞進角色輪換

實訓崗位按照出納崗—財務崗—稅務崗層層遞進展開并依次進行，每個崗位結束后進行小組互評和教師總評，作為該崗位的考核依據和階段性小結。學生在進入下一崗位前必須完成前一個崗位的操作并提交實務資料通過教師考核，未通過崗位考核的學生進入下一期實訓重修。模塊實訓中按照會計崗位的分工由學生分組扮演不同角色，通過情景模擬進行分崗輪換操作。

4?“三真三實?學用結合”的會計綜合實訓的創新點

4.1?構建了“三真三實?學用結合”的會計實踐教學新模式

綜合實訓全程強調“三真三實?學用結合”。該實訓踐行先講后做，邊講邊練，學用評一體，學生實訓積極性強，效果好。

4.2?踐行了“專業、雙創、思政”三教精準融合新理念

企業創建注冊項目實訓，一方面學習創辦新企業所要求的賬簿等會計專業知識，另一方面，指導學生選擇經營項目、確定企業名稱等技巧，培養創業意識，還要講述注冊過程中財經法律法規知識，全面提高了會計學生的綜合素質。

4.3?創新了寓教于樂，寓學于賽的教學新方法

整個項目在模擬企業實際場景中進行，分組練習，分組比賽，提高了學習的自覺性與趣味性，增強了學生團隊意識。如點鈔實訓，首先由企業導師準備了點鈔紙，里面大部分是真幣混以少量假幣。按組分發后，企業導師講解點鈔技巧與真假幣識辨方法，學生練習。練習過程中，指導教師分組現場指導，針對不同學生不同問題進行詳細解答，練習后，每個小組派一名代表進行點鈔與鈔票真假識辨比賽，賽后，根據點鈔手法的規范性，點鈔數額的準確性及快速性，真假鈔票識別的精準性等對學生一一進行點評，并排出名次，給獲勝者一定獎勵。

4.4?創建了多維度多主體教學考核評價新體系

采取企業、學院與學生三方考核并舉，既有企業指導教師考評與學院考評，也有學生自評，同時，還有組內與組間互評；階段性考核與期末綜合考核相結合，上個階段考核不通過就不得進入下個階段實訓。根據考勤、學生平時表現、每個階段學生實訓成果、分組的團隊表現、競賽的名次、期末實訓報告……多個方面進行多維度評價。

5?“三真三實?學用結合”的會計綜合實訓推廣應用效果

5.1?培養了青年教師教學能力

近幾年形成了新進青年教師跟班學習的培養制度，極大提高了年青教師的教學水平。年青教師跟班學習，大大提高了年青教師的會計技能，進而使老師授課能理論聯系實際，可聽性得以提高，每年學生評價得分優良。

5.2?提高了學生就業競爭力

（1）“溫故知新”拓寬知識面。綜合實訓既進一步鞏固了已學知識，又學到了平時沒有接觸到的新實務知識，如：報稅、注冊新企業等。

（2）提升了學生業務處理能力。本項目實訓，學生理論聯系實際，極大地鞏固了專業知識，真正熟悉了會計實務流程，增強了學生適應能力。

（3）增強了學生團隊意識與創新精神。綜合實訓采取分組形式進行，組與組之間相互競爭，分組考核，使學生團隊意識增強，同時，學生自己創立公司，為公司命名，必須考慮公司名稱的新穎性，正確確定公司經營范圍，培養了學生的創新精神。

（4）增強了學生應聘的信心。會計專業學生通過這次真賬實操，熟練掌握了企業會計各項業務操作技巧，增強了學生會計處理的實踐經驗，大大提高了學生應聘的信心。

5.3?提高了社會認同度與招生質量

該項目實施后武昌工學院會計學院學生培養質量得到了極大提高，進一步提高了社會認可度，一方面招生人數上升，錄取分數線提高，另一方面，學生經過學習了解，認同會計專業，報考會計學專業專升本人數基本上每年都超過200人，學生在校期間，轉入數遠超轉出數。

5.4?可復制，極具推廣價值，引起業界強烈反響

該項目的實施關鍵是來源于企業的真實賬目，學校資金予以支助，校企共同構建培養精良的教師團隊，因此，該項目具有較強的可復制性，可供廣大高校學習使用。武昌工學院提出該項目后，為了提高項目可復制性，先后與武漢千纖筆會計咨詢有限公司、武漢安然理財顧問有限公司、武漢江都稅務師事務所進行了合作，均取得了較好的效果，引起了業界強烈反響，多所高校前來我院學習交流，有些學校已經模仿進行了小范圍試點實驗，取得了較好的效果。

5.5?改革引領示范作用，引起社會廣泛關注

該項目推出了，由于學生動手能力得到提高，引起了企業界的高度關注，部分企業鑒于本校學生能手能力強，創新意識濃，先后幾年連續從武昌工學院會計學院招錄畢業生，得到企業界高度好評，極大提高了會計畢業生就業競爭力。同時，不少代賬公司前來武昌工學院洽談，爭取與武昌工學院合作，建立樣板重點試訓室。

6?“三真三實?學用結合”的會計綜合實訓實施中應注意的問題

（1）“三真三實?學用結合”的會計綜合實訓適用于會計學、財務管理、審計學等大財經類各專業本?？粕?，最好安排在大學畢業前的第七學期（?？频牡谖鍖W期）進行，這樣既取到大學知識總結綜合，又能大大提高學生就業的崗位適應性，達到畢業即就業的效果。

（2）校企合作。合作的代賬公司必須規模不能太小，因為綜合實訓需要根據未來學生的就業意愿選擇不同行業，既要一般納稅人企業，也在有小規模納稅人企業，只有這樣，才能滿足學生全面而有針對性地需求。同時，要求指導教師必須滿足要求，為了達到較好的教學效果，建議每6個學生一組，1-2組學生配備1名企業業務能力強、經驗豐富的指導教師，因為有可能每個組每個學生實訓期間所選擇的企業都不一樣。

（3）加強保密。真賬實操全程全方位都是企業的真實賬務，有可能涉及單位的商業秘密，所以，全程要求學生不能拍照，作好保密工作。

參考文獻

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