大思政格局下高校融媒體中心建設實踐限度和優化進路

周美霞

(安徽理工大學機械工程學院,安徽 淮南 232000)

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力?！?019年5月,教育部啟動開展教育系統融媒體建設試點工作,把教育融媒體中心建設與思想政治教育工作充分結合起來,最大程度發揮教育融媒體的育人功能。從近3年的實踐可以看出,高校融媒體中心建設已成為教育新聞工作轉型升級的關鍵突破口,也是提升高校新聞工作的傳播力、引導力、影響力、公信力的重要引擎。

1 高校融媒體中心建設的現實境遇

1.1 高校融媒體中心建設政策保障

2018年8月習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出,要抓好縣級融媒體中心建設,更好地服務群眾、引導群眾。同年11月,中央全面深化改革委員會第五次會議審議通過《關于加強縣級融媒體中心建設的意見》。2019年習近平總書記提出各級黨委和政府要從各方面加大媒體融合的支持力度。同年5月,教育部啟動開展教育系統融媒體建設試點工作,加快探索新時代“全程、全息、全員、全效”教育融媒體發展路徑。2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》,要求抓好基層融媒體建設,打通宣傳工作“最后一公里”。包括高校在內的基層融媒體中心建設是我國媒體融合戰略的進一步下沉落實,黨中央的高度重視也指引我們需加快完善高校融媒體中心建設的理論支撐與現實路徑?！敖逃?融媒體”已然成為新時代教育不可回避的重要命題和時代趨勢。

1.2 高校融媒體中心建設實踐探索

自試點工作啟動以來,各試點高校依托自身優勢和特點,搭平臺、匯資源、尋路徑,融媒體中心初步形成,各級各類媒體全方位打通,探索出重點各不相同的發展路徑。

華中科技大學融媒體中心重點打造教育、科研、實踐、宣傳等多維服務平臺,涵蓋“策劃指揮→內容匯聚→內容生產→內容發布”等貫穿全流程的生態鏈,極大提高了融媒體中心的可操作性和使用效果。

武漢大學融媒體中心著力構建“1+7+N”全媒體新聞生產體系,1個融媒體中心、7個核心融媒體環節、N個學院及單位部門互聯互通。此外,武漢大學融媒體中心更聚焦融媒體的育人功能,以“育人為本”為核心,探索“互聯網+文化”和“互聯網+思政”的網絡育人新路徑。

上海交通大學融媒體中心注重進出口環境,立足“一出口+三平臺+三環境”的架構,密切教學、實訓、考核平臺之間的聯系,設置人才實習就業出口,將媒介素養教育與人才輸出相結合。

中國傳媒大學融媒體中心利用系統細化、項目組化提高效率,設置指揮中心和多平臺發布系統、融合媒體虛擬化生產平臺和全媒體交互式新聞演播室系統,建設媒體云基礎架構平臺、開放式媒體云桌面工具資源池,下分短視頻教學組、直播教學組、新媒體演播室教學組等。

分析試點高校融媒體中心建設的案例可以發現融媒體中心在高校媒體傳播力、影響力以及思想政治教育、教學科研等育人實效上都有明顯的提升作用。

1.3 高校融媒體中心建設理論研究

在中國知網,以“高校融媒體中心”為關鍵詞進行檢索,共出現22條結果。研究時間在2019至2023年,內容相關分析多集中在高校融媒體中心的探索路徑、策略研究、案例分析、建設反思等。高雅[1]從組織融合、內容生產流程融合、培養專業人才、構建集約化功能平臺、實施教學改革等方面探索高校融媒體中心建設路徑;李丹丹[2]根據北京電影學院融媒體中心建設實際,分析該校融媒體中心“兩落地、兩融合”的建設方案;吳亞明等[3]認為建設高校融媒體中心除了要納入專業技術人員,還要著重培養專業化的學生隊伍;陳瑞涵等[4]從文化育人的視角分析高校融媒體中心建設的困境與路徑;李昱甫等[5]基于易班網推廣契機,分析適合高校學生群體的互聯網平臺,進而思考高校融媒體中心建設路徑;馬穎等[6]以融媒體中心建設為抓手,討論如何打造并鞏固新聞宣傳主陣地,進而壯大主流價值影響力;王家姝[7]以長春中醫藥大學融媒體中心建設為例,探討特色學科與媒體傳播的融合路徑。

基于對相關主題的文獻梳理和內容分析不難看出,目前關于高校融媒體中心建設研究的數量較少,多數研究聚焦于某類大學具體實踐方法呈現出的問題與經驗,研究涉及面較窄,相關的實踐案例分析不足,多元化與深入性缺失。此外,將融媒體中心建設和思想政治教育相結合的研究較少,“三全育人”與“四全媒體”的融合探索也寥寥無幾,這也是本文關注的重點。

2 高校融媒體中心建設的價值意蘊

2.1 在“儀式”與“景觀”中明確育人本質

融媒體時代,電子設備高度普及,媒介營造的“儀式”與“景觀”隨處可見,深刻影響著學生的日常交流、思維方式、社會依存模式。媒介素養已成為公民素養的重要組成部分。所謂媒介素養,概括地說就是人們正確地、有建設性地使用媒介資源的能力,包括信息采編發能力、信息質疑批判能力、媒介工具及信息選擇能力等等。但目前學生媒介素養尚顯不足。在使用目的上,以娛樂休閑、信息獲取為主,功利性更強。在媒介類型上,更多聚焦碎片化、快節奏的社交媒體,而非主流媒體。在媒介規范上,侵犯知識產權、隱私權、名譽權等問題屢見不鮮。在媒介認知上,未能深入認識傳媒產品背后的力量博弈、把關人的篩選重組、擬態環境的遮蔽等本質。建設高校融媒體中心,普及媒介素養教育,進而揭示網絡現象背后的本質,幫助學生提高網絡信息辨別力和媒介使用能力,不至于在媒體營造的“儀式”與“景觀”中迷失而成為“烏合之眾”或“網絡群氓”。

2.2 在“賦權”與“削權”中把握育人主動

融媒體時代,人人都是沒有執照的“電視臺”,技術賦權使得自媒體成為全新傳播節點。新媒體雖然擴大了網民的媒介接近權,同時也使得傳統媒體權威消散,主流媒體與傳統教育面對被“削權”的問題。首先,媒介即人體的延伸,以“低頭族”為代表的媒介依存癥成為社會普遍現象。人們對媒介的過度依賴削弱了教育中師生的主體地位,也使傳統教學面臨難題。融媒體中心可利用新媒體天然的親近性和吸引力,主動將媒介轉變為教學、實踐的工具,提高教育的時代性與趣味性。其次,算法推薦技術構建信息繭房,生活在“回音壁”中的學生群體長期被單一、小眾信息勸服而成為“單向度的人”。融媒體中心可及時捕捉熱點話題予以教育引導,抓住重點問題予以重點回應,主動有序、有力精準施策。此外,網絡社會思潮此起彼伏,各類訊息泥沙俱下,長期沉浸其中的學生群體價值觀易被侵蝕,同時網絡群體極化易催生現實不良行為。高校融媒體中心可結合學生喜聞樂見的方式和平臺宣傳主流聲音,主動搶占輿論引導制高點,爭奪傳統教育主導權,從而在“削權”的困境中找到突破口。

2.3 在“三全”與“四全”中拓展育人場域

融媒體時代,思想政治教育要搭乘媒介發展的快車,利用“全程、全息、全員、全效”的“四全”融媒體中心深化思想政治教育“全員、全過程、全方位”的“三全”育人戰略。首先,融媒體中心可拓展“全員育人”的范圍,通過快捷、方便的媒介渠道聯合教師、家長、社會人員等群體,共建學生教育體系。其次,融媒體中心可拓展“全過程育人”的時空,媒介的跨時空屬性能夠助力教育根植于學生發展的每個階段,進而打造寓教于樂、涵養心靈的育人氛圍。最后,融媒體中心可拓展“全方位育人”的場域,將媒介融入教學、科研、實踐、文化等十大育人體系之中,為學生日常學習、評獎評優、黨建、資助等工作服務,力求在解決學生思想問題的同時解決現實問題?！叭恕钡挠诉壿嬇c“四全媒體”的融合邏輯是不謀而合的,都要求全體人員利用多種渠道參與其中,從而打造全覆蓋、全能型的效果模式。

3 高校融媒體中心建設的實踐限度

3.1 層級復雜人員散,“誰來表達”亟須矯正

目前高校媒體層級復雜且各自為政,人員組成單一且專業性弱等問題,導致校園媒體協同育人機制不完善,傳播主體混亂并時有重復,“誰來表達”亟須矯正。

第一,融媒體中心建設涉及數十個院系、諸多職能部門,各主體的目標受眾和傳播風格均有差異。按照媒體運營主體不同,可以將高校媒體分為校級媒體、院級媒體和學生社團、班級媒體,可見媒體層級之多。這些媒體各自為政,同一主體同時運營不同媒體平臺的多個賬號,使得校園媒體數量呈裂變式增長。然而多數校園媒體的傳播效果極其有限,除校、院官方媒體粉絲量較多外,其余媒體少有人問津,閱讀量、點贊量、評論量不易轉化?！案鞔蹈魈?各說各話”,融媒體中心難以統一調度和盤活各級媒體,無法最大化地釋放主體合力,不利于形成大宣傳格局。

第二,目前高校媒體隊伍主要包括專職教師隊伍和兼職學生隊伍,其中具有媒體從業經驗的專業人員較少。一方面,教師隊伍普遍存在網絡技術與操作能力較弱、運營傳統媒體的經驗桎梏、熱點熱門話題把握不準、“權威范式”下的對話風格引排斥等問題,無法與融媒體時代的傳播規律相適應。另一方面,學生隊伍雖能精準掌握學生群體的網絡偏好,但把關能力欠缺、育人思維不足、工作經驗有限、技能水平一般,也無法達到專業傳播者的要求。因此,目前的高校媒體隊伍難以協同好傳統媒體和新興媒體間的運作邏輯,容易出現宣傳“兩張皮”的情況。

3.2 內容和需求失焦,“表達什么”亟須凸顯

目前高校媒體內容同質化多、創新性弱、話語表達硬,無法精準對焦學生需求,難以持續化集聚用戶,“表達什么”亟須凸顯。

第一,校園新聞相對有限,內容主要涉及校園熱點事件、業績宣傳、榜樣示范、就業創業等。各媒體選題、立意范圍較窄,經常出現話題或人物報道重復,立意創新性不強,排版近乎一致,作品可讀性不強,媒體資源浪費嚴重等問題。此外,不同媒體僵化的宣傳范式也存在問題,校級主流媒體更多關注領導層與各類活動,以灌輸式、通稿式的新聞話語方式表達,不接地氣、不近學生,難以形成有黏性的持續用戶群;院級和社團、班級媒體雖更貼近學生生活,但新聞采寫資源不足,人力有限,難出精品內容,缺乏媒體吸引力。

第二,校園媒體忽視用戶需求,不重視學生思想上的動向、現實生活的困頓、學習考試的焦慮、求職就業的迷茫,不能從根本上引導學生、疏導學生、指導學生。此外,校園媒體內容模塊混雜、功能定位模糊,未能形成系統的、品牌的服務性欄目。同時各類媒體在不同話語體系的要求下,服務產品供給模式整合不深入,難以形成強大且同向的服務優勢。更為重要的是,校園媒體迎合學生需求,內容優選性較弱[8]。在大學生思想政治教育和引領過程之中,網絡育人是不可或缺的重要渠道,但在實際操作過程中不難發現高校媒體內容的優選性呈現是不到位的,缺乏對融媒體內容的深度篩選、過濾和把關,容易在迎合學生的過程中喪失教育的嚴謹性和主流性。

3.3 路徑依賴缺支撐,“如何表達”亟須創新

目前高校媒體在傳播觀念上更依賴傳統模式,而融媒體中心建設缺乏的一系列支撐也阻礙了高校媒體的“換擋加速”發展,“如何表達”亟須創新。

第一,高校媒體在新聞和宣傳的敘事策略以及話語體系上存在問題,傳統媒體形式呆板,表達嚴肅,易致受眾喪失閱讀興趣;新媒體敘事碎片化、娛樂化表達,易致解釋力、權威性不足[9]。高校媒體經過一批批師生的探索已形成了相對成熟的話語體系和敘事方式,但新意不足、互動性有限、立體化程度不高,難以在融媒時代爭奪受眾。此外,部分領導的宣傳思維固化,更多依賴傳統宣傳路徑和經驗,不研究前沿熱點趨勢,無法用系統思維、整合思維、融合思維來推進宣傳工作革新升級,導致融媒體中心建設工作難以推進。

第二,高校媒體缺乏經費、設備、技術等支撐,“優化表達”的基礎不夠夯實。財政經費有限,黨委宣傳部、廣播站、校報、記者團等傳統宣傳部門存在設備老舊緊缺、維護成本高等問題,而建立融媒體中心的一體化信息工作平臺需配備大批單反、攝像機、錄音筆、電腦操作臺等硬性設備,資金壓力大。此外,通過專業培訓、外出進修、講座傳授等途徑培養全能型技術人員也需要資金的投入。技術壁壘也是限制高校媒體“創新表達”的重要因素,5G、大數據、云平臺、區塊鏈、AI、VR等新興技術與高校媒體耦合不深,既不利于高校媒體加快融合和高質量傳播,也難以滿足學生個性化需求。

4 大思政格局下高校融媒體中心建設的優化進路

為了走出以上困境,抓住“教育+融媒體”的試點風口,高校應將建設融媒體中心與實施“三全育人”戰略相結合,激發全員育人傳播熱情,完善全過程傳播機制,形成全方位傳播態勢,進而打造以融媒體為手段,以育人為核心的大思政格局。

4.1 “橫從穿貫”:在構建協同傳播機制中形成全方位傳播態勢

4.1.1 優化媒體層級管理,建設“中央廚房式”媒體架構

高校融媒體中心需優化層級管理,有效整合與合理布局傳播資源,參考人民日報“中央廚房”重新設置媒體架構。一方面,建立校黨委領導、校宣傳部負責的融媒體中心,采用扁平化的層級管理,設置新聞采編發項目組,優化“三級審核”把關模式,實現校內媒體群在組織上步調一致、同向同行,在傳播上“資源共享、議題互聯、影響共鳴”[10]。 另一方面,重塑生產流程,新老媒體依托融媒體中心統一指揮調度平臺,變鏈條式新聞生產模式為“一次采集、多種生成、多元發布”的全方位、立體式模式,使得育人影響滲透到信息篩選、選題策劃、項目啟動、稿件撰寫、精細化加工、內容編輯等方面。此外,將技術要素融入傳播之中,利用大數據技術勾勒學生用戶畫像,算法技術精準推送,虛擬現實技術豐富媒介體驗,人工智能技術提效內容生產,云儲存技術擴展智庫資源,進而提升校園媒體時代性與感染力?！爸醒霃N房”作為媒體融合的“標配”與“龍頭工程”,校園融媒體中心可充分借鑒該模式,形成“橫從穿貫”的全方位聯動體系。

4.1.2 打造校園媒體矩陣,形成“一核心+多平臺”傳播格局

高校融媒體中心需構建內容優質、隊伍過硬、上下協作、渠道多元的校園媒體矩陣隊伍,形成“一個核心、兩個側翼、多平臺開發”格局[11]:以校報、官網等校級傳統媒體為核心,官方微信公共號、微博號為側翼,其他平臺開發相關賬號。官方主賬號應“大而全”,子賬號要“專而精”,充分發揮微信公眾號、官方網站信息推送、深度解讀的功能,發揮微博、知乎宣傳推廣、輿論引導的作用,發揮QQ、貼吧交流互動、情感連接的效能,發揮抖音、微視聲畫協同、感官聯動的優勢,進而形成全天候、全媒體、全視角的傳播態勢。同時,注重線下實地布置,在教學樓宇、學生寢室以及食堂等場所設立可視化大屏,統籌展示校園媒體信息,并開通留言、點贊、唱歌等功能,增強人機交互性能,提升傳播趣味性。校園媒體矩陣聚合聯動,同步發聲,同頻共振,有效打造校園協同傳播機制,形成全方位傳播格局。

4.1.3 打通聯合傳播渠道,實現“處處可得”育人實效

高校融媒體中心需打通傳播渠道,聯合課上課下、線上線下、校內校外所有育人要素,營造“無處不在”的傳播氛圍,實現“處處可得”的育人實效。首先,高校融媒體中心不僅聚焦校內新聞與宣傳,更要搭建學生向外探索的平臺。加強與本地其他單位的聯系,同當地媒體、企業共建實踐實訓中心,既能學習校外媒體運營的先進經驗,又能對外輸送實習、就業的人才。其次,高校媒體活動要進課堂、進宿舍、進“二課”,在課堂上成為教師的教學素材、宣傳指南,在宿舍里成為學生的熱點話題、熱門活動,在第二課堂上成為各班級申請學時、豐富形式的重要方法。高校融媒體中心既要依靠傳統媒體和新興媒體的傳播優勢,更要依托校園內固有的傳播渠道,利用教風、校風、學風等“軟”文化,以及文化景觀、教學設備、校園建筑、科研展示等“硬”環境,在一草一木、一樓一宇間達到“春風化人”“潤物無聲”的育人效果。打通聯通壁壘,結合多方要素,使教育鑄魂融入成長的方方面面,讓育人效果“不缺席”“不掉隊”。

4.2 “居諸不息”:在跨越時空維度中完善全過程傳播機制

4.2.1 依據群體特點,以分眾化傳播精準施策

高校融媒體中心依據不同的專業特色、不同的年級屬性,挖掘不同用戶的差異性需求,實施分眾化傳播,將教育融于學生成長成才全過程。首先,針對不同年級學生開設專欄,定期推送專屬內容:大一年級主推新生適應與專業了解,大二年級主推學科競賽與學習方法,大三年級主推實習實踐,大四年級主推考研與就業信息。其次,把握不同專業的人才培養方案、就業方向以及專業特色,根據需求推送內容,懂學生之所需,解學生之所惑。再次,融媒體中心要按照部門特點,依據不同媒介屬性,生產更符合媒介形式的差異性內容。最后,融媒體中心要清楚子媒體的傳播風格與需求缺口,將文字、圖片、視頻、動畫等“半成品”信息按需分發,提高工作效率。多主體、立體式的傳播策略能更全面、精準地把握學生訴求,讓育人效果充盈在學生成長的各個環節與階段。

4.2.2 依托課堂教學,以場景化傳播強化氛圍

高校融媒體中心依托教育教學場域,著力于教學媒體的優化升級,通過儲存、傳遞教學信息的教學機器和教材、視頻、圖片等軟件手段,以場景化傳播強化育人氛圍。首先,豐富課堂教學形式,以聲、畫、圖、形、文字等形式生動呈現教學內容。融媒體中心可根據思政課、形勢政策課、心理健康課、職業規劃課等課程的教學需求和特點,制作教學媒體素材,讓學生更有心理和地理接近性。其次,更新和升級教室多媒體設備,可在電腦桌面上放置學校宣傳片、榜樣人物、比賽引導等鏈接或視頻,便于課間統一播放,營造潛移默化的育人氛圍。最后,媒體教材要基于學生學習慣性,從需求出發疊加教育場景,找準教學內容的價值結合點、情感共鳴點、學科特色點,恰逢其時地服務學生。以場景載道、以場景傳聲、以場景化人,使育人效果滲透教育教學全過程。

4.2.3 依靠師生共建,以多主體傳播提升服務

要將媒介接近權、媒介知情權、媒介使用權等“還權”于學生,邀請學生參與到融媒體中心建設中來,在師生共建中強化服務功能,滿足學生發展需要。首先,打造品牌性媒介欄目,按照學生需求開設固定板塊,如四六級資料、經典文學作品庫、競賽指南等,充分利用云存儲技術的優勢打造學習、就業、閱讀等資源庫和策略庫。其次,優化媒體頁面設置,開通功能性媒介窗口,融合查考試、查成績、查課表、青年大學習入口、借閱圖書等多種功能,將媒介使用與學生的學習生活緊密聯系起來。最后 ,吸收聘用學生記者,成立學生報道項目組,以學生視角捕捉具有新聞價值的熱點事件,以學生干部聯通媒體服務渠道,以學生服務學生,以學生影響學生?！懊浇?服務”,一邊做師生的傳播者,一邊做師生的服務員,逐步推出更多貼身、貼心的優質服務。

4.3 “彬彬濟濟”:在完善人才智庫中激發全員育人傳播熱情

4.3.1 打好隊伍建設組合拳,激活育人工作合力

要加強校園媒體隊伍建設,培養校園媒體需要的專業人員。首先,黨委宣傳部的人員需開拓視野,創新思維,積極主動前往外地融媒體中心和媒體編輯部交流,學習先進的采編經驗和專業技術。同時邀請外界專業記者來校開展技能培訓和經驗分享,形成關于新聞采訪、稿件撰寫、圖片處理、非線性編輯等系統培訓課程,將校園記者培養成為“策、采、編、發、播”一體的全能型人才。其次,加強隊伍管理與建設,促進校園專業媒體人充分發揮工作創意,樹立責任意識。在人員選撥方面,降低入口關,加強考核關,鼓勵全校學生加入融媒體中心隊伍,擴大校園記者覆蓋面,但要定期對稿件數量、內容質量、形式創意等進行階段性考核。在評價激勵層面,根據閱讀量等標準發放稿費、增加第二課堂學時分,并為優秀學生記者提供外出學習和作品展示的機會,激發學生創作熱情。在團隊管理層面,可根據階段性校園活動或常規內容設置報道項目組,承包相應新聞口,組長統籌,責任到人。用才有法,革新管理人員與實操記者的思維與技術,重視考核、培訓環節,提升校園媒體隊伍的育人能力和工作動力。

4.3.2 融合育人高端智庫,暢通人力資源鏈條

融媒體中心要利用高校專業性強、學科覆蓋面廣、教職工素質高等優勢,暢通各學院、各部門之間的聯系,建立融合思想庫、知識庫的高端智庫。首先,認知窄化與信息圈層的社會現象導致社群傳播成為激發活力、容納思想、強化黏性的重要途徑。采用系統培訓、榮譽獎勵、酬金發放等方式,吸納并培養大學生用戶的頭部賬號和意見領袖,引導他們的議程設置與主流議題一致,進而利用“圈內人”的親近性、“小網紅”的號召力,實現融媒體中心“朋輩傳播”的影響力。其次,建立融全體教師、學生、輔導員、行政人員、教輔人員和后勤服務人員等的復合型隊伍。這些人員可成為融媒體中心的智慧庫,實時上傳具有新聞價值的圖文、視頻、案例、數據,讓“校園記者”移動在每一個角落,進而形成“PGC(專業生產內容)+UGC(用戶生產內容)+PUGC(專業用戶生產內容)”相組合的內容供給模式,激發全員參與新聞挖掘、內容生產、信息傳播、育己育人的積極性。聚才有道,打通校園媒體隊伍的流通機制,讓有想法、會傳播的人才充分發揮作用,實現“人盡其才,才盡其用”的美好愿景。

4.3.3 打造時代“必修課”,提升師生媒介素養

融媒體時代,培養媒介素養已經不是某專業或某領域的特定需求,而是成為國民普遍需要的基本能力。因此,需要在全校范圍內開展媒介素養教育。首先,教師應順應時代發展,將傳統教學方法同新媒體新技術結合起來。課堂之上,善用多媒體形式,引用熱點話題,更要做好“教育主播”的自我提升;課堂之外,開通自媒體個人賬號,發布教學重點、學習方法、個人感悟等內容,增強教師魅力及教育的接續力。其次,“00后”雖是網絡原住民,但網絡信息鑒別能力、網絡文明表達素養、網絡防詐騙意識還明顯不足。融媒體中心需設置媒介素養必修課,為學生量身定制特色課程,包括新聞采寫、新媒體運營、無人機航拍、電視新聞采制等理論知識學習。此外,也要暢通普通學生進入本校融媒體中心實踐的渠道及新傳專業學生進入當地媒體、校企實習的機會,將理論知識轉化成實際的行動力和強化劑。打造時代“必修課”,讓媒介素養在“教與學”的良性互動關系中得以提升。

5 結語

黨中央始終高度重視媒體融合轉型和新聞工作,媒體融合也逐漸向縱深發展,而這也是未來教育融媒體的發展走向。在教育融媒背景之下,高校融媒體中心可利用“四全”媒體深化“三全”育人戰略,幫助學生在媒介營造的隨處可見的“儀式”與“景觀”中堅守初心使命,在技術賦權與媒介“削權”之間明確宣傳導向。面對層級復雜人員散,內容和需求失焦,路徑依賴缺支撐而導致的“誰來表達、表達什么、如何表達”不明確等現實困境,融媒體中心要完善全過程傳播機制,激發全員參與熱情,形成全方位傳播態勢,發揮融媒體中心“無處不在、無時不有”的傳播力、影響力,打造高校育人“時時可得、處處可及”的現實場域,培養堪當民族復興重任的時代新人。