小學語文古詩詞群文閱讀教學對策

■安徽省阜陽市潁州區五里示范小學 樊 夢

《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》要求強化群文閱讀，提高學生的閱讀能力和文學鑒賞能力。小學語文古詩詞群文閱讀教學是一種新型的教學模式，通過將多首古詩詞進行有機組合，以一個主題為線索，引導學生進行自主探究和合作學習。本文結合小學語文古詩詞群文閱讀教學現狀，提出教學措施，以期提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，培養學生的審美情趣和文化素養。

我國豐富的文化底蘊和優美的自然景觀孕育出大量的文人墨客，這些文人墨客留下許多膾炙人口的古詩詞，成為我國文學寶庫中的瑰寶。小學語文教材選編了許多優秀的古詩詞，這些古詩詞不僅具有很高的文學價值，而且對培養學生的審美情趣和文化素養具有重要意義。然而，當前小學語文古詩詞閱讀教學還存在一些問題，如教學方式單一、學生閱讀興趣不高等。為了提高教學效果和學生的閱讀能力，本文提出小學語文古詩詞群文閱讀教學對策。

一、以一帶多，拓展閱讀深度與廣度

在橫向拓展方面，可以采用“一篇帶多篇”的方法。這意味著在教授一首古詩時，可以引入同一作者的其他作品，或者引入與該詩有關的其他詩人的作品，這樣可以將學生帶入一個更廣闊的詩詞世界，使學生接觸到更多的詩詞風格和主題。具體來說，當教師在教授一首古詩時，可以引入同一作者的其他作品，可以幫助學生更好地了解作者的風格和特點。在縱向深化方面，古詩詞教學可以引入詩詞的歷史背景、作者生平和創作背景等，這些背景知識可以幫助學生更好地理解詩詞內涵和情感，提高學生的閱讀理解能力。

例如，在進行小學語文三年級《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩詞群文閱讀時，教師可以按照以下步驟進行教學。

第一，導入環節。教師可以引導學生回憶以前學過的唐代詩人白居易的《憶江南》和宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴雨》，讓學生總結這些詩作的特點和主題。

第二，呈現詩作。首先，《望天門山》可以由教師進行范讀或指名學生朗讀，讓其他學生認真聽讀，并思考該詩的主題和作者所表達的情感。其次，教師引導學生自己朗讀《飲湖上初晴后雨》，并思考該詩的主題和作者所表達的情感。最后，教師呈現《望洞庭》，讓學生自己朗讀，并思考該詩的主題和作者所表達的情感。

第三，小組合作。學生分組進行合作閱讀，通過小組討論的方式，探討三首詩的主題和表達的情感。

第四，課堂交流。教師可以邀請學生代表上臺交流分享，讓學生講述自己通過小組合作閱讀所獲得的感悟。

第五，橫向拓展。教師可以引導學生比較這三首詩在描寫自然景觀方面用到的相同或不同的表現手法，以及表現出的不同情感。

第六，縱向深化。教師可以引導學生查閱相關資料，了解三首詩的歷史背景、作者生平和創作背景等，幫助學生更好地理解詩詞的內涵和情感，提高學生的閱讀理解能力。

二、精略結合，突出閱讀意境與情感

選擇古詩詞時，教師要確保所選內容符合小學生的認知規律和年齡特點，同時兼顧不同風格和題材的詩詞?？梢赃x擇一些耳熟能詳、意境優美、情感豐富、具有代表性的作品，如《靜夜思》《春曉》《登鸛雀樓》等。進行群文閱讀時，教師要指導學生采用略讀與精讀相結合的方法。對一些不甚重要的古詩詞可以略讀，掌握其大意和作者表達的情感；對一些經典、具有代表性的作品則要精讀，深入理解詩詞內涵、意境和表現手法。古詩詞的意境和情感是閱讀的精髓，因此，在閱讀過程中，教師要引導學生深入挖掘詩詞的意境和情感，體會作者的用詞之妙、表達之精細，可以通過有感情地朗讀、配樂朗誦、角色扮演等形式，讓學生身臨其境地感受詩詞的情感和意境，從而提高學生的審美能力和文學素養。

例如，在進行小學語文三年級《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩詞的群文閱讀時，教師可以安排一場詩詞朗誦會。在這一活動中，學生可以選擇自己喜歡的一首詩詞進行朗誦。通過有感情地朗讀，學生可以更好地理解詩詞中的情感和意境。同時，教師可以借此機會糾正學生的讀音和斷句，提高學生的朗讀技巧。

接著，教師要按照學生的興趣將其分成幾個小組，每個小組選擇一首詩詞進行精讀。在小組合作學習中，學生共同探討詩詞內涵、意境和表現手法。通過深入挖掘詩詞中的細節，學生可以更好地體會作者的用詞之妙和表達之精細。同時，教師要鼓勵學生在小組中積極發表自己的見解，提高思考能力、增強合作意識。

小組合作學習之后，教師可以安排一個詩詞情景劇表演環節。在這一環節中，學生可以將本小組精讀的詩詞改編成情景劇，通過角色扮演和情景再現，學生可以更深入地感受詩詞的情感和意境，同時鍛煉表達能力和創造力。

詩詞情景劇表演之后，教師可以安排一個全班分享交流環節。在這一環節，每個小組都可以分享自己在整個學習過程中的心得體會。通過全班分享交流，學生可以了解到其他小組的學習思路，從而拓寬視野，提高學習效率。

通過以上活動，教師不僅可以指導學生采用略讀與精讀相結合的方法進行群文閱讀，還可以突出閱讀意境與情感。同時，這些活動可以培養學生的合作意識、創造力和表達能力，促進學生全面發展。

三、分析總結，找出文章關聯與差別

開始群文閱讀之前，教師要讓學生明確閱讀目的和任務。對此，可以讓學生通過閱讀一組古詩詞，分析古詩詞的主題、意境、表現手法以及作者的情感等。有了明確的閱讀目的后，學生就能更好地聚焦于詩詞中的關鍵信息，提高分析和總結能力。對比分析是找出文章關聯與差別的重要方法。在群文閱讀中，教師可以引導學生對幾首詩詞進行對比分析，找出古詩詞在主題、表現手法、情感表達等方面的異同。通過對比分析，學生能夠更深入地理解每首詩詞的特點，從而提高分析和總結能力。

例如，在進行小學四年級語文《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩的群文閱讀時，開始閱讀之前，教師可以讓學生明確本次群文閱讀的目的和任務，通過閱讀這三首詩詞，理解古詩詞的主題、意境、表現手法以及作者的情感。明確任務后，學生就能更好地聚焦于詩詞中的關鍵信息，提高分析和總結能力。

接著，教師可以讓學生粗讀這三首詩詞，了解每首詩詞的大意和基本內容。在這一階段，教師可以提供一些背景資料和作者介紹，幫助學生更好地理解詩詞背景。在粗讀的基礎上，教師可以引導學生細讀每首詩詞，深入分析古詩詞的主題、意境、表現手法和情感。閱讀后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生交流自己的觀點。在小組討論中，學生可以互相分享自己的感受，從同學那里獲得新的啟示。

通過這樣的群文閱讀活動，學生不僅能夠深入理解詩詞的主題、意境和情感，還能夠掌握一定的閱讀分析方法，提高文學鑒賞能力和批判性思維。同時，這樣的活動能夠培養學生的合作精神和交流能力，促進學生全面發展。

四、設計問題，引導學生閱讀思路

教師可以選擇針對詩詞主題、作者情感以及表現手法等方面進行問題設計。如“在這首詩中，詩人主要表達了什么樣的情感？”“詩人用了哪些意象來描繪這個場景？”“這首詩與我們所學的其他詩詞相比，有哪些獨特的表現手法？”通過這些問題，引導學生把握詩詞的關鍵信息，理解詩詞的主旨。

由于群文閱讀的特性，教師可以設計一些比較性的問題，引導學生對比幾首詩詞的異同。如“這三首詩詞的主題有什么相似之處？”“古詩詞的情感表達有哪些不同？”“這幾首詩詞在表現手法上有什么異同？”通過比較性的問題，引導學生深入分析每首詩詞的特點，提高學生的分析和總結能力。

為了活躍學生的思維，教師可以設計一些開放性的問題。如“如果你是詩人，你會如何描繪這個場景？”“你認為這首詩有哪些地方可以改進？”“如果你是故事中的主角，會做出什么樣的選擇？”這些問題可以引導學生從多個角度思考詩詞的主題、情感和表現手法，培養學生的批判性思維和創新能力。

教師還可以設計一系列環環相扣的問題鏈，引導學生逐步深入地理解詩詞。如“這首詩描述了哪些景象？”“這些意象如何表達詩人的情感？”通過問題鏈的設計，可以幫助學生逐步建立對詩詞的深入理解。

例如，在講解小學四年級下冊第一單元《古詩三首》時，教師可以結合古詩詞設計教學活動?！端扌率行旃辍贰端臅r田園雜興》（其二十五）以及《清平樂·村居》這三首詩都是以農村生活為主題，描繪農村的美麗景色、生活場景和人情的淳樸。在《宿新市徐公店》中，楊萬里用兒童的視角描述了鄉村的簡單和自然美，表達了他對鄉村生活的喜愛；在《四時田園雜興》（其二十五）中，范成大通過描寫田園生活中人們的活動，表達作者對田園生活的向往和欣賞；在《清平樂·村居》中，辛棄疾通過對一家普通農民的描寫，表現出作者對農村生活的熱愛和對農民的關心。另外，在《宿新市徐公店》中，楊萬里重點描繪了鄉村的籬笆、樹蔭和黃蝶等意象，通過兒童的視角，運用生動活潑的語言，描繪出鄉村的清新與自然；在《四時田園雜興》（其二十五）中，范成大通過細致入微的描繪，表現出田園生活的寧靜與平和；在《清平樂·村居》中，辛棄疾則運用素描的手法，真實地描繪出農村的生活場景和人物形象，用語平實，情感真摯。

基于此，教師可以設計以下問題，拓展學生閱讀思路：這三首詩的主題有什么相似之處？每首詩的作者如何描述自己的情感和視角？每首詩有哪些特別的意象和表現手法？這些問題可以幫助學生深入理解三首詩的內容、情感和表現手法，同時引導學生進行對比和分析，培養學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

五、明確主題，強化學生文章理解

選擇古詩詞時，要確保所選詩詞與某一特定主題相關。例如，可以選擇與季節、節日、動物、植物等主題相關的詩詞。開始群文閱讀之前，讓學生對所選主題進行預習，并查找與主題相關的背景資料，這有助于學生更好地理解詩詞含義和意境。閱讀時，教師要讓學生仔細閱讀每一首詩詞，理解詩詞中的每個句子和詞匯，并鼓勵學生分享各自的感受。通過群文閱讀，學生對某一主題產生深入理解。教師可以鼓勵學生嘗試自己創作一首詩詞，將所學知識應用于實踐中。群文閱讀不應只是一次性的活動，而是應該形成一個長期的學習過程，教師可以定期組織類似的群文閱讀活動，以逐步提高學生的閱讀理解和欣賞能力。

例如，在講解小學語文四年級下冊第七單元《古詩三首》時，教師可以以“古詩中的離別之情”為主題展開課堂教學。

第一，教學目標。通過群文閱讀，了解三首古詩《芙蓉橋送辛漸》《塞下曲》《墨梅》的詩意和情感；通過對古詩中離別之情的探討，強化學生對文章的理解和欣賞能力，培養學生的合作學習和語言表達能力。

第二，導入新課。教師介紹三首古詩的作者和背景，引導學生進入學習狀態。

第三，自主學習。教師給出學習任務，讓學生自主閱讀三首古詩。學生可以借助注釋查閱字典，了解詩意，并用自己的語言簡短概括每首詩的內容。

第四，課堂小結。教師對本節課所學內容進行總結，再次強調本節課的重難點，并引導學生對三首古詩進行橫向比較，加深學生對古詩的理解。

第五，布置作業。教師布置作業，要求學生有感情地背誦三首古詩，并用自己的語言描繪每首詩的意境。

六、結語

在群文閱讀的支持下，教師可以采取以一帶多，拓展閱讀深度與廣度；精略結合，突出閱讀意境與情感；分析總結，找出文章關聯與差別；設計問題，引導學生閱讀思路；明確主題，強化學生文章理解等策略。在今后的教學實踐中，要進一步加強教師培訓和教學研究工作，不斷完善教學評價體系，以推動小學語文古詩詞群文閱讀教學不斷發展。同時，倡導家庭、學校、社會等多方共同參與，為學生提供更優質的閱讀環境和資源，為培養具有高度文化素養的公民貢獻力量。