新時代三全育人視域下高校輔導員專業能力提升路徑研究

王翔

(江蘇建筑職業技術學院, 江蘇 徐州 221116 )

習近平總書記2016年12月在全國思想政治工作會議上提出“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全員育人、全程育人、全方位育人(簡稱‘三全育人’)”[1]。高校輔導員作為新時代大學生思想政治教育工作的骨干力量,其專業能力的高低直接代表其育人水平的高低,也直接關乎大學生的成長成才和價值取向[2]?？梢哉f,在新時代格局之下,一方面“三全育人”體系為高校輔導員專業能力提出全新要求,另一方面高校輔導員專業能力的提升是推動“三全育人”落實落地的關鍵性因素。因此,新時代三全育人視域下高校輔導員專業能力的提升,是響應國家政府號召的應然之舉,也是增強高校思想政治教育針對性和實效性的核心環節,對扎實推動高校思想政治教育工作穩步前進具有重大的理論和現實意義。

1 新時代“三全育人”體系對高校輔導員專業能力提出新要求

“加強輔導員的素質能力建設,尤其是高校輔導員的職業化和專業化進程是穩步推進‘三全育人’工作的基礎性和全局性工程”[3]。高校輔導員工作在“三全育人”體系中具備新的定位角色,承擔重要的學生教育和管理職責,可以說十大育人體系中的諸多方面都離不開高校輔導員的有力貫徹和強力執行。時下,思政教育的新時代已經拉開帷幕,在“三全育人”豐富體系的指引下,高校輔導員的專業能力建設應做到因勢而進、因事而化、因時而新,高校輔導員的專業能力適應時代的要求,并在時代變化中不斷創新發展。

1.1 把握正確的政治方向

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調 ：“我國高校是黨領導的高校,是中國特色社會主義的高校,必須堅持正確的政治方向?！盵4]新時代三全育人視域下,方向性要求是高校輔導員專業能力建設的前提基礎。高校輔導員應用馬克思主義理論鑄魂育人,用實際行動踐行為黨育人的光榮使命和為國育才的職責擔當,用堅定的政治素養和過硬的專業能力引導學生聽黨話、跟黨走,心系社會,胸懷國家,培育更多中國特色社會主義的堅定信仰者和社會主義核心價值觀的積極踐行者。

1.2 堅持整體性的育人準則

三全育人體系的內涵和精髓就是堅持整體性育人。首先,從育人主體的整體性來看,高校輔導員專業能力的提升必須從宏觀角度把握育人工作和育人隊伍整體性。其次,從育人過程的整體性來看,高校輔導員的專業能力必須貫穿學生培養的全過程,覆蓋學生學習和生活的各個方面,實現以點成線、匯線成面、聚面成體,最終實現面面俱到。

1.3 貫徹精準性的育人模式

三全育人體系的出發點和落腳點均在于學生發展的具體性問題和學生管理的基礎性工作,這需要高校輔導員立足崗位、深入學生,做到“圍繞學生,關照學生,服務學生”,精準提升高校輔導員的育人能力,以滿足學生日?；A性訴求和實現學生長遠發展性的目標。即新時代高校輔導員必須以十大育人職責為導向,深入學生日常學習和生活,了解學生思想動態,關注學生實際需求,深植于學生日常事務管理、思想價值引領、學風班風建設、心理健康教育、黨團品牌建設、職業規劃發展等具體性工作,不斷提高自身精準性育人能力,滿足學生現實性需求,真正實現全方位為學生的成長成才服務。

1.4 激發創新性的育人思維

習近平總書記在黨的十九大報告中提出,“我們必須在理論上跟上時代,不斷認識規律,不斷推進理論創新、實踐創新、制度創新、文化創新以及其他各方面的創新”[5]。新時代三全育人體系要求高校輔導員不能故步自封、墨守成規,而是要與時俱進,在日常思想政治教育工作中不斷摸索創新性的工作方法和思路,力圖在拓展育人渠道、豐富育人資源、營造育人環境等方面創新工作方法,提升思想政治教育工作效果。

2 新時代“三全育人”視域下高校輔導員專業能力構成

為總結新時代“三全育人”視域下高校輔導員專業能力的構成要素,為新時代高校輔導員專業能力的提升路徑提出建設方向,進行問卷調查。本次調查選取和輔導員工作最密切的學生群體及學生工作人員作為調查對象。根據對調查問卷結果分析并結合現有的理論研究成果,認為新時代“三全育人”視域下高校輔導員的專業能力由以下要素構成。

2.1 深厚的馬克思主義理論素養

習近平總書記在全國思想政治教育大會上曾提出：“傳道者自己首先要明道、信道?！盵6]這里所講的傳道、明道和信道其實就是說的馬克思主義信仰。馬克思主義理論素養就是通過深入研究馬克思主義理論,具備一種可以運用馬克思主義觀點指導并運用于實踐的能力?？梢哉f馬克思主義是我們立德成才之本,也是安身立命之源。作為思想政治教育的骨干力量,高校輔導員應不斷提升自身馬克思主義理論素養,運用馬克思主義和馬克思主義中國化的理論觀點,對大學生進行思想引領和價值塑造。一方面,教導學生用辯證發展的觀點正確認識自身所遇到的挫折和困難,引導學生將個人命運同國家命運結合起來,將個人夢想融入國家夢想。另一方面,直面歷史虛無主義思潮,利用馬克思主義觀點進行匡正批判,使真理越辯越明。因此,新時代三全育人視域下,高校輔導員具備深厚的馬克思主義理論素養,既是踐行社會主義核心價值觀的基本保障,也是高校立德樹人的根本要求。

2.2 多領域精細化的專業知識

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確要求,以立德樹人為根本,構建思政、課程、科研、實踐、文化、網絡、心理等“十大育人”一體化育人體系[7],形成全員全過程全方位的育人格局,實則就是對高校輔導員提出多領域、精細化的專業知識需求。多領域精細化的專業知識以十大育人舉措為指南,以九大職責為基礎,要求高校輔導員除了穩固夯實和大學生學習生活密切相關的評獎評優、黨團發展及貧困資助等職業技能,還應該全面了解和大學生自身發展緊密相關的職業規劃、就業指導、心理咨詢等多項技能。這些知識技能的相互組合、相互交織最終構成新時代“三全育人”體系的能力框架,高校輔導員需要融會貫通,精準運用,才能有效助力學生成長成才,如果缺少其中任何一項專業知識技能,那么“三全育人”的方案就不能得到有效實施。因此,新時代三全育人視域下,高校輔導員具備多領域精細化的專業知識,既是扎實推進各項學生工作的有力保障,也是新時代“三全育人”體系中提升育人能力的內在要求。

2.3 多方協同管理的串聯能力

全員育人意味著育人主體的增多,全方位育人意味著育人環節的增多,全過程育人意味著育人資源的增多,這些都可以在一定程度上極大提升思政教育的質量,但也催生一個新的問題,即這些多元的育人主體、豐富的育人資源和周密的育人環節就像相鄰的島嶼,未能有效配合形成育人合力。多方協同管理的串聯能力則是突破多方各自壁壘,形成優勢互補,達成同向育人的最佳解決方案。具體來說,多方協同管理的串聯能力包含積極動員在校學生、協調校內各個部門、整合校內外各方育人資源,協同學校、家庭、社會等各方育人主體,推動育人主體之間達成默契,育人合力發揮最大化。高校輔導員應該成為串聯校內外育人主體、育人資源和育人環節的紐帶,通過家校聯系、企業走訪、社會實踐等方法,形成家校聯動、校企合作、社會參與的三方育人合力,形成育人隊伍一體化、育人資源多元化和育人環節精細化的育人體系。因此,新時代三全育人視域下,高校輔導員具備多方協同管理的串聯能力,既是統籌多方育人主體形成一體化育人合力的有效助力,也是新時代“三全育人”體系中輔導員角色轉型的必然要求。

3 新時代“三全育人”視域下高校輔導員專業能力提升策略

新時代“三全育人”政策的不斷落地給高校輔導員各項能力提出新的要求,也給高校輔導員隊伍建設提供新思路[8]。高校應該在宏觀的角度重新審視新時代三全育人視域下高校輔導員所面臨的育人角色轉型的困境,并在此基礎之上厘清高校輔導員專業能力的具體內涵,進而探索高校輔導員專業能力提升的可行性策略,從而確保高校輔導員工作有保障、發展有空間。本部分筆者在新時代“三全育人”視域下,分別從高校宏觀層面和輔導員微觀層面深入探討高校輔導員專業能力提升的路徑,提出完善高校輔導員隊伍建設的頂層設計、構建高校輔導員協同工作的制度體系和創新高校輔導員思政工作的育人方法三個方面,為高校輔導員專業能力提升提供借鑒。

3.1 完善高校輔導員隊伍建設的頂層設計

高校要想著力打造一支政治素養高、業務能力強、行為作風正的高水平輔導員隊伍,理應從頂層設計出發設計一套完善的高校輔導員隊伍建設體系。首先,高校輔導員專業能力的提升是一個復雜的系統性工程,必須構建多層次、全方位和與時俱進的高校輔導員培訓機制,所選取的培訓內容能體現新時代高校輔導員專業能力的最新理論成果。其次,健全的晉升機制可明確高校輔導員職業化、專業化和專家化的發展目標,暢通高校輔導員的自身職業發展通道,激發高校輔導員的工作潛力。高校應切實執行高校輔導員職務雙向晉升的政策,基于三全育人理論,重設考核評價指標,可選取思想政治、全員育人、全方位育人和全過程育人四個維度作為高校輔導員業績評價的一級指標,建立“三全育人”視域下高校輔導員專業能力評價體系,考核優秀的輔導員可晉升為科級輔導員或處級輔導員等,從而保證高校輔導員隊伍的穩定性。最后,合理的激勵機制可以充分調動高校輔導員的工作熱情和工作動力,激發他們的主觀能動性和工作積極性。高?？舍槍o導員崗位特點,從薪資激勵、精神激勵以及發展激勵三個方面構建激勵機制。如薪資激勵可適當增加優秀高校輔導員的績效薪酬以調動其工作熱情;精神激勵則多尊重高校輔導員的內心意愿,通過情感互動的方式從鼓勵和欣賞的角度出發,增強他們的職業歸屬感;發展激勵即可支持優秀的高校輔導員繼續深造,攻讀碩士、博士學位,以此帶動整個高校輔導員的隊伍建設。

3.2 構建高校輔導員協同工作的制度體系

新時代“三全育人”體系提倡以多主體、多層次、多領域的思路開展大學生思想政治教育,改變長期以來以思政教育為單主體、單形式的格局模式,強調更多的是主體多元性、渠道豐富性和方法協同性。首先,構建高校輔導員和思政課教師協同工作機制。以新時代“三全育人”體系為基本遵循,可以將思政課作為大學生思想政治教育的主抓手,高校輔導員和思政教師可以共同參與備課研討和課程教學,根據最新時政熱點和典型學生工作案例設計教學內容和教學方法。一方面可以充分發揮思政教師的專業性,另一方面也可有效利用高校輔導員的實踐性,這樣兩支隊伍可以優勢互補,相互協同,更好發揮思政課堂主渠道的育人作用。其次,構建高校輔導員和行政部門協同工作機制。服務育人是新時代“三全育人”體系中的重要一環,行政部門作為服務育人的主體理應參與大學生育人環節之中。但受限于學生身份和行政部門設置,兩者交集少之又少,服務育人功效大打折扣。高校輔導員此時應成為串聯兩者的紐帶,主動搭建平臺,如制定座談會制度、信息反饋制度等,利用座談會邀請學生代表和行政教師代表,共同傾聽學生的意見建議和生活需求,及時改善服務水平,滿足學生不同需求。最后,構建高校輔導員和家庭協同工作機制。所謂家校協同育人是指學校和家庭兩個育人主體共同在大學生思想政治教育中承擔相應義務,如制定高校輔導員定期家訪制度,輔導員了解學生成長環境,進而和學生以及家長產生情感共鳴,形成一致的教育理念,建立長效的溝通機制。

3.3 創新高校輔導員思政工作育人方法

習近平記曾指出：“我國正處于百年未有之大變局?！盵9]尤其在互聯網時代,外部環境不斷變化,溝通方式不斷更迭,各種挑戰蜂擁而至,以新媒體為代表的線上教育將是新時代育人的主渠道和主趨勢。高校輔導員的專業能力能否與時俱進、主動求變、開拓創新,直接決定思政工作的教育效果。首先,高校輔導員應該創新與學生的溝通方式。當前“面對面”的溝通交流方式已經不再占據主要地位,尤其在面對性格內向學生和一些敏感性話題方面,其缺點顯現得尤為凸顯。高校輔導員可以充分運用“兩微一端”和學生進行即時、快捷溝通,用學生最習慣和最容易接受的方式進行談心交流,掌握學生思想動態,拉近和學生的距離。其次,高校輔導員可以創新思政育人平臺。例如,開通輔導員公眾號、微博專欄等,及時更新社會焦點和熱點問題,對一些大是大非問題,旗幟鮮明地表明自身的觀點和立場,對學生進行正確輿論引導,傳遞正能量。最后,高校輔導員可以創新思政育人資源。利用新媒體優勢,將思政育人資源如紅色文化、紅色故事、革命根據地等,以文字、圖片、音頻、視頻和實踐活動等方式,形成多元豐富、協同互動、動靜結合、深淺互補和全時在線的紅色教育資源,給學生立體化的情感體驗,充分發揮網絡思政育人功能。

4 結語

高校輔導員專業能力的提升是一項系統性工程,既需要仰望天空,又要腳踏實地,既需要外部政治體制的保障,又需要高校輔導員自我提升意識的加強。高校應從理念、機制等諸多層面著手,保證將高校輔導員專業能力提升的制度落到實處,高校輔導員應始終報以謙虛學習的態度,不斷充實和完善自身的專業能力體系,穩步提升自身育人能力水平。