小班幼兒規則意識的培養

鄧詠卉

俗話說“沒有規矩不成方圓”，規則是現代社會有序運行的前提。小班階段是幼兒規則意識的萌芽期，是幼兒認同、接納并內化成人制定的規則的關鍵時期。教師在教學的過程中不僅需要向幼兒傳授文化知識，還需要讓幼兒在日常學習中養成遵守規則的行為習慣，為其將來適應集體、學校和社會打好基礎。教師和家長要了解幼兒規則意識的具體表現和影響因素，制定一套適合培養幼兒規則意識的策略，以提高幼兒的自我控制能力，為幼兒的社會化發展打好基礎。

一、幼兒規則意識的定義與具體表現

（一）幼兒規則意識的定義

規則一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是“規定出來供大家共同遵守的制度或章程”。有學者提出，規則是人們在生活、工作過程中應當共同遵守的行為準則及規范，對穩定集體的秩序起著決定性的作用。亦有學者提出，規則是人們日常生活、學習、工作中必須遵守的科學合理且合法的行為規范和準則。據此，筆者認為，規則是指人們需共同遵守的科學合理、合法合規的行為規范和準則。

根據其他學者關于規則、規則意識等概念的界定，筆者將幼兒規則意識界定為幼兒內化外在規則，主動遵守規則，逐步實現由他律到自律的思想狀態。

（二）小班幼兒規則意識的具體表現

1.遵守規則。小班幼兒的身心發展尚不成熟，他們的規則意識集中表現為能遵守規則，這是小班幼兒最明顯、最直接、最容易被成人直接觀察到的規則意識的表現。為了培養幼兒一日生活常規，教師與家長會給幼兒制定日常規則，如“起床后要把被子疊好，把床鋪好”“到幼兒園要和老師問好”“面對同班小朋友要文明禮貌，不說臟話”“用餐時不要說話”“公共場所不能大聲喧嘩”等。幼兒在日常生活中會主動或被動地遵守這些規則。

除了日常規則，幼兒經常遵守的還有活動規則。在每一次活動開始前，教師都會提前說明活動中需要遵守的規則，如“在活動進行時要保持安靜”“想上廁所要舉手示意老師，老師同意后才可以去”等。在活動進行時，幼兒會嚴格遵守規則，同時也會自覺檢查身邊的同伴是否在遵守規則。當有同伴出現違反規則的情況時，部分幼兒會主動制止；當多次制止但同伴仍然違反規則時，部分幼兒會向教師反映。

2.分配物品。小班幼兒對物品的分配，主要表現為對玩具使用權的支配。筆者發現，幼兒將玩具分為私人玩具與公共玩具，并遵循一定的規則。對于私人玩具，幼兒需自行玩耍，若想玩同伴的私人玩具，必須經過對方的同意，且要禮貌道謝。對于公共玩具，首個拿到的幼兒可先行玩耍。若有其他幼兒也想玩，需等前一名幼兒結束或詢問正在玩這個玩具的幼兒是否愿意轉讓，當獲得同意后才可以開始玩耍。

除玩具使用權的支配外，小班幼兒的規則意識在物品歸屬分配方面還體現在區域游戲道具的使用中。例如，在表演區表演《三只小豬》中的故事時，幼兒會遵守“每四人組成一個小組，依次進行表演游戲，上一組表演結束后，下一組才能進入表演區進行表演”這個規則。幼兒對物品歸屬權的分配，是他們規則意識的間接表現。

3.性別差異化。根據科爾伯格的道德發展階段論，幼兒在2～3歲開始形成兩性意識。研究發現，幼兒的規則意識存在兩性差異。例如，幼兒會有“女生在教室里的衛生間如廁，男生到外面公共的衛生間如廁”“上樓梯時女生在右邊，男生在左邊”等意識。同時，在實際的外在表現中，幼兒的規則意識也存在性別差異。例如，對于“不能在教室里跑”這一規則，大部分女生認為在教室速度稍快地行走是不被允許的，而大部分男生則認為只有沖刺等快速動作才不被允許。對于“老師在活動中講話時小朋友不能講話”這一規則，大部分女生認為可以小聲討論與教師授課有關的問題，而大部分男生則認為只要發出聲音就屬于“講話”，即為違反規則。

二、培養幼兒規則意識的重要性

（一）促進幼兒道德認知發展

立德樹人是新時期教育的根本任務。幼兒道德水平的發展是漸進式、螺旋式上升的，教師應該注重幼兒的道德發展，對幼兒實施科學的道德教育。根據皮亞杰的道德認知發展理論，幼兒在幼兒園期間處于道德認知發展的第一個階段，即自我中心主義。這一時期，幼兒開始接受、模仿規則，但總以自己為中心，按照自己的想象和理解去遵守規則。教師在這一時期需要著重培養幼兒的規則意識，強化幼兒遵守規則的行為，有力地推動幼兒進入道德認知發展的第二階段，并為第二階段的發展打好基礎。

（二）強化幼兒的自控力

蒙臺梭利曾表示，人內心的紀律性并非與生俱來，而是經過后天培養形成的。幼兒時期是塑造各種優秀習慣的關鍵階段，若幼兒在此時沒有形成良好的規則意識，那么他們將很難有效地約束和規范自己的行為。而規則意識能使幼兒明確行為的界限，知道哪些行為是可行的，哪些是不可行的。從小培養幼兒的規則意識，能夠讓幼兒逐漸學會控制自己的行為，形成自我控制的能力，并加強對自身的規范與控制。

（三）培養幼兒良好的生活習慣

在幼兒園的一日生活中，大部分規則是針對幼兒身心發展特點而設立的。幼兒在遵守這些規則的過程中能逐漸形成規則意識，養成良好的行為習慣。幼兒生活在社會中，社會的正常運轉依賴于各種交織在一起的規則。因此，在幼兒園中，教導幼兒學習相應的社會技能，使他們更好地融入社會、適應社會是非常重要的。社會化過程是對幼兒不斷進行教化的過程，也是幼兒不斷習得社會規則的過程。培養幼兒的規則意識有助于他們養成良好的生活習慣，使其更好地融入社會，更迅速地適應社會的發展和變化。

三、影響小班幼兒規則意識的因素

（一）道德水平的發展

根據科爾伯格的道德發展階段論，小班幼兒正處于前習俗水平中的懲罰和服從定向階段。在這一階段，幼兒的規則意識主要來源于教師和家長所設定的外在要求。他們認為，如果不遵守規則就會受到懲罰，因此，他們的規則意識主要源自對懲罰的恐懼和避免懲罰的需求。隨著年齡的增長，幼兒將逐漸進入相對功利道德定向階段，他們的規則意識將更多地依據規則是否對自己有利而發展。

（二）家長、教師的贊美與表揚

家長和教師的評價對幼兒規則意識的形成與發展具有重要影響。小班幼兒的身心發展尚未成熟，他們的行為動機往往比較單一，通常是為了獲得教師和家長的表揚或避免批評。在這種動機的驅動下，幼兒會努力增強自己的規則意識，遵守教師和家長設定的規則。幼兒對自己行為的正確性判斷很大程度上來源于教師和家長的評價。如果幼兒遵守了規則，并得到教師和家長的贊揚與肯定，他們的積極性會被激發，會更愿意遵守規則，從而不斷增強自身的規則意識。相反，如果他們因違反規則而受到批評和責備，其積極性可能會受到打擊，不愿意或抗拒遵守規則。

（三）同伴的影響

同伴關系對幼兒的社會化發展具有重要的意義，并會影響幼兒的規則意識。當幼兒與同伴互動時，他們會互相影響對方的行為。如果同伴表現出明顯的遵守規則的行為并監督他人遵守規則，幼兒就會模仿他們的行為，進而增強規則意識。相反，如果同伴不遵守規則，那么幼兒可能也不愿意遵守規則，這會對幼兒規則意識的形成產生負面影響。

四、培養小班幼兒規則意識的策略

（一）與幼兒講明制定規則的原因

具備真正的規則意識意味著幼兒會發揮主觀能動性，有意識地遵守規則。幼兒只有真正理解規則，才能更好地遵守規則。因此，在制定規則前，教師與家長需要向幼兒解釋規則背后的原因，讓他們明白為什么要制定這項規則，這項規則的用途及其可能帶來的影響，以幫助幼兒更好地理解規則，明白規則對自己的要求。

（二）不定時強調規則

在幼兒園中，教師根據幼兒的情況制定了一日生活的規則，從早上入園到下午離園，幼兒都需要遵守不同的規則。在家里，幼兒也需要遵守家長為其設定的規則。幼兒可能無法完全記住所有的規則，教師和家長需要不斷地提醒幼兒，強化他們對規則的記憶。例如，在開展活動時，教師可以在不同時間段提醒幼兒遵守規則，加深幼兒的記憶，培養他們遵守規則的意識。

在教師和家長不斷的提醒和強調下，幼兒能夠更加清晰地記住規則，逐漸養成時刻注意規則的意識。隨著提醒次數的增加和遵守規則時間的延長，幼兒規則意識的培養進程也會加快。

（三）讓幼兒體驗不遵守規則的后果

18世紀，法國教育家盧梭提出了“自然后果法”，即讓孩子從經驗中吸取教訓，讓他們體驗到自己錯誤行為所帶來的不良后果，從中受到教育并改正錯誤。在一日生活中，幼兒有時會不遵守規則或故意違反規則。當出現這種情況時，大部分教師和家長會選擇批評幼兒并制止他們的行為。然而，幼兒的反饋通常并不理想，他們可能會繼續不遵守規則或故意違反規則。這是因為幼兒并不知道不遵守規則和違反規則的后果，他們并沒有將遵守規則與自身的利益關聯起來。為了推動幼兒規則意識的形成，教師和家長應該讓幼兒親身體驗不遵守規則的后果。當幼兒親身感受到不遵守規則所帶來的不良后果后，他們會更加深刻地認識到遵守規則的重要性，從而主動遵守規則，增強規則意識。

（四）樹立學習榜樣

幼兒早期的學習方式主要是模仿，他們的模仿能力很強，會模仿同伴的行為。但幼兒缺乏判斷是非的能力，他們無法判斷同伴的行為是否符合道德和法律規范，也無法判斷是否應該模仿。因此，教師可以在班級中挑選規則意識較強的幼兒作為榜樣，并表揚這些幼兒遵守規則的行為，讓其他幼兒在模仿過程中不斷增強自身的規則意識。

（五）及時贊賞幼兒遵守規則的行為

此外，及時肯定和贊賞幼兒遵守規則的行為是非常重要的。當幼兒表現出遵守規則的行為時，教師可以采用言語表揚或物質獎勵等方法，肯定幼兒的行為，鼓勵幼兒繼續保持。在表揚時，教師應注意具體性和針對性，明確指出幼兒遵守規則的具體行為，如“你今天玩游戲的時候能夠跟著前面的小朋友一起走，沒有沖到隊伍前面去，你真是一個遵守規則的小朋友！”。同時，物品獎賞也應有一定的前提條件，如幼兒連續遵守了一周規則，幼兒多次達到了教師的要求等，以達到最佳的強化效果，增強幼兒的規則意識，為幼兒的社會性發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：韓山師范學院）