基于自主學習的中職數學課堂教學策略

丁寶波

中職教育具有以就業為導向的特點，在中職課堂教學中培養學生的自主學習能力尤為重要。數學是中職教育的基礎學科，如何在中職數學課堂教學過程中實現學生的自主學習，已成為當前中職教育研究的熱點問題。自主學習是學習者自我調節、自我激勵的學習形式，強調學習者對自身學習的主導和控制，包括設定學習目標、選擇學習策略、自我評估學習成果等學習過程。自主學習具有自我意識的喚醒、學習動機的內在化、學習策略的靈活性等特點。文章探討了基于自主學習的中職數學課堂教學策略，以供參考。

一、數學學習對學生發展的作用

首先，數學是一門基礎學科，它不僅在科學、工程、醫學等領域有著廣泛的應用，在日常生活中也扮演著重要角色。數學教育是培養學生綜合素質的重要部分，也是培養適應現代社會發展的人才的重要途徑。其次，中職數學課堂教學注重實用性。教師在教學中引導學生運用數學知識解決專業領域的問題，能夠培養學生的技能，提升學生的綜合素養，幫助學生更好地適應未來的職業發展。最后，中職數學課堂教學能夠促進學生思維的發展，提高學生的分析能力。通過學習數學，學生可以鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力，促進自身的全面發展。

二、中職數學課堂教學面臨的挑戰

當前，中職數學課堂教學面臨諸多挑戰。首先，學生的數學基礎和數學學習興趣有一定的差異性，這給教學帶來了一定的難度。學生的數學水平不同，導致部分學生對數學感到困惑和畏懼，學習效率不高。還有部分學生對數學缺乏興趣，學習積極性和主動性不足。其次，在當前的中職數學課堂教學中，部分教師仍采用“填鴨式”的教學方式，忽視了學生的主體地位。在這種模式下，學生只能被動地接受知識，缺乏自主學習和思考的機會。這不利于學生的數學學習，也不利于培養學生的創新能力和解決問題的能力。最后，中職數學課堂教學缺乏實際應用場景。數學知識具有一定的抽象性，部分教師只是簡單地講解理論知識，無法運用實際場景來輔助教學，導致學生難以理解和掌握數學知識。

三、基于自主學習的中職數學課堂教學策略

（一）激發學生的學習熱情

激發學生的學習熱情是中職數學課堂教學中至關重要的一步。由于部分中職學生對自己的學習能力缺乏自信，他們對數學學習存在一定的畏懼心理，因此，在教學中，教師可以從以下三個方面著手，激發學生的學習熱情。

首先，教師應當幫助學生建立對數學的正確認識，讓學生明白數學是可以被理解和掌握的，從而激發學生的學習興趣和增強學習自信心。同時，教師應采用一些生動、形象的教學方法，如利用多媒體技術、實驗操作等，將抽象的數學知識變為具體的數學知識，以幫助學生更好地理解和掌握知識。

其次，教師要引導學生認識到數學的重要性。數學是一門基礎學科，它不僅在人們的日常生活中扮演著重要的角色，還在科學、工程、醫學等領域有著廣泛的應用。例如：在商業領域中，數學被廣泛應用于財務和會計等方面；在醫學領域中，數學被用于圖像處理、建模和分析等方面；在計算機科學、物理、化學等領域，數學也有著廣泛的應用；等等。此外，教師還要讓學生明白，數學在他們未來的職業發展方面也有著重要的作用，以激發學生的學習熱情。

最后，學習興趣和自信心是學生學習數學的重要動力和保障。教師可以選取一些與生活實際相關的問題或案例，讓學生感受數學的實際應用價值；可以采用一些激勵性的評價機制，如表揚、獎勵等，讓學生感受到自己的進步；可以為學生布置一些具有拓展性的學習任務，如數學建模、數學競賽等，讓學生挑戰自我、展示自我，從而激發學生的學習熱情。

（二）創設問題情境

在中職數學課堂教學中，創設問題情境是一種有效的教學策略。教師可以將數學知識與實際問題結合，引導學生主動思考和解決問題，培養學生解決問題的能力，增強學生的學習興趣和動力，提高學生的數學應用能力。具體而言，教師可以采取以下方法創設問題情境開展教學。

教師要選取與學生實際生活相關的問題創設教學情境，如生活中的數學應用、職業領域中的數學問題等，豐富學生的生活經驗，了解學生的興趣愛好，引起學生的共鳴，調動他們學習的積極性，讓他們感受到數學知識的實際應用價值。教師還應當引導學生主動思考和分析問題，通過小組討論、合作探究等方式，讓學生自主尋找解決問題的方法和途徑，并為學生提供一些必要的指導和支持，如給予學生一些思路、方法或工具等方面的幫助，以促進他們更好地解決問題。教師可以通過引導學生分析問題、制定解決方案、實施方案并評估結果等方式，讓學生逐步掌握解決問題的方法和技能。同時，教師要為學生創設一些具有拓展性的問題情境，如實際的工程問題、管理問題等，以進一步開闊學生的視野，提高學生的應用能力，增強學生主動探究數學知識的意識。

（三）開展個性化教學

開展個性化教學是中職數學課堂教學中的重要策略之一。學生的數學基礎、學習能力和興趣存在差異，傳統的大班教學不能滿足所有學生的需求，導致部分學生在學習時感到困難，缺乏學習的興趣和動力。因此，教師應當針對學生的不同需求和基礎，幫助學生制訂學習計劃和設定目標，并為學生提供個性化的學習資源和指導。

教師應當了解每名學生的學習需求和基礎，通過交流、觀察和評估等方式，了解學生對數學的態度、興趣和數學水平、需求，并根據這些信息，為學生提供個性化的學習資源和指導。針對不同基礎的學生，教師可以提供不同難度的教材、輔導資料或在線課程；針對不同學生的學習特點和興趣愛好，教師可以采用不同的教學方法和手段，如采用項目式學習、合作學習、翻轉課堂等方式，從而激發學生的學習興趣。教師還可以針對不同基礎的學生，布置不同的學習任務，讓不同水平的學生掌握難度不同的知識點，并為他們制定個性化的學習策略和方法，幫助學生更好地掌握數學知識。在此過程中，教師要根據學生的需求和問題，為不同基礎的學生單獨輔導、答疑解惑。

（四）運用元認知策略

元認知策略是一種高級的認知技能，也是一種典型的學習策略，是指學生對自己的認知過程和結果的有效監控的策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程，更好地理解知識。在中職數學課堂教學中，運用元認知策略至關重要，其不僅可以幫助學生更好地掌握數學知識和技能，還可以提高學生的自主學習能力。元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略，在中職數學課堂教學中，教師可以從以下三個方面著手，培養學生的元認知策略。

首先，學習計劃是自主學習的基礎，它可以幫助學生有條不紊地安排自己的學習時間和任務，從而提高學生的學習效率和質量。教師應當根據學生的需求和基礎，引導學生制訂短期和長期的學習計劃。在制訂學習計劃的過程中，教師要教授學生如何分解任務、安排時間等方法，以幫助他們更好地完成任務。

其次，監控自己的學習過程是自主學習的關鍵，它可以幫助學生及時發現和解決問題。教師應當引導學生寫自己的學習日志，記錄每天的學習任務、學習時間、掌握的知識點等內容，以便他們對自己的學習過程進行監控和管理。

最后，教師應教授學生自我提問和自我反思的方法，幫助他們更好地理解和掌握數學知識。評估自己的學習成果是自主學習的核心，它可以幫助學生了解自己的學習進展和不足之處。因此，教師要引導學生建立自己的評估體系，如自我評估、互相評估和教師評估等，幫助學生對自己的學習成果進行全面和客觀的評估。此外，教師還要教給學生一些反饋和調整的方法，幫助他們更好地總結經驗教訓，并根據自己的實際情況，及時調整自己的學習策略和目標。

（五）構建和諧的師生關系

構建和諧的師生關系是實現有效數學課堂教學的重要前提。在傳統的教學模式下，教師處于主導地位，學生則處于被動接受知識的地位，這導致學生缺乏對數學的興趣和學習主動性。為了改變這種情況，教師應當積極與學生建立良好的關系，鼓勵他們積極參與課堂活動，營造積極的學習氛圍。

每名學生都有自己獨特的學習方式和興趣愛好。教師應當尊重這些差異，盡可能地滿足每名學生的需求，并關注學生的情感需求，更好地了解學生的情況，幫助他們解決問題，從而建立更加緊密的師生關系。教師可以開展小組討論、合作探究等活動，促進學生之間的交流，讓學生合作解決問題，從而增強他們的學習自信心。教師還可以利用多媒體技術等輔助教學手段，將抽象的數學知識變得更加生動、形象，與學生積極互動，從而提高學生的學習積極性。在數學課堂教學中，教師應當以積極的情緒感染學生，讓學生感受到學習的快樂和成就感。此外，教師可以采用激勵性評價機制，對學生的表現進行及時的反饋和鼓勵，并通過幽默的語言、生動的例子，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，拉近與學生的距離，促進學生的自主學習。

（六）整合職業元素

整合職業元素在中職數學課堂教學中具有非常重要的價值。中職教育的目標是培養學生的實踐能力和職業素養。通過整合職業元素，學生可以更加深入地了解數學在專業領域中的應用，從而更加清晰地認識到數學的重要性，進而提高自主學習能力。教師可以在數學課堂教學中提出一些實際的職業問題，如房屋按揭貸款計算、投資組合優化等，讓學生更深入地了解數學在實際工作中的應用價值，激發他們的學習興趣和動力。教師還可以引導學生解決實際問題或完成實際任務，讓學生更深入地了解數學在實際工作中的應用價值，培養學生解決問題的能力和團隊協作能力，提升學生的綜合素養。

（作者單位：無棣縣職業中等專業學校）