小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

馬曉麗

語文教育是培養學生綜合素養的重要一環，其強調學生閱讀能力的培養。小學語文教學不僅要幫助學生更好地學習文字和語言，還要幫助學生提高自身的理解能力、表達能力、思考能力和欣賞能力。在信息化時代，閱讀既是獲取信息的途徑之一，又是提高學生綜合能力的有效手段。

本文探討在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力，深入分析閱讀能力對學生語言表達、思維發展、個人修養和文化素養的影響，并進行具體的案例分析，旨在為教師提供一些可借鑒的教學方法，幫助學生更好地掌握閱讀技能，提升學生的語文素養。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性

在小學語文教學中，閱讀能力對學生的語言表達和思維發展有著深遠的影響。一方面，閱讀是語言表達的基石。通過閱讀各種文字材料，學生不僅能夠增加自身的詞匯量，了解語言結構和語法規則，還能夠學習各種各樣的表達方式，從而提高自身的語言表達能力。學生閱讀不同體裁的文本，如故事、詩歌、科普讀物等，能夠認識多樣化的表達技巧，學會更加靈活、準確地進行語言表達。另一方面，閱讀能夠促進學生的思維發展。閱讀不僅僅是理解文字的表面意思，更是啟發學生思考和培養學生邏輯推理能力的過程。閱讀能夠培養學生的批判性思維，使學生學會理性思考、分析信息，形成自己的獨立見解。閱讀還能夠提高學生解決問題的能力，豐富學生的知識儲備，提高學生的語言表達能力。

同時，閱讀在學生個人修養和文化素養的培養中扮演著不可或缺的角色。閱讀能夠開闊學生的視野，培養學生的審美情趣，豐富學生的情感體驗。通過閱讀文學作品、歷史書籍、哲學著作等，學生能夠接觸不同時代、不同歷史背景下的思想和觀念，理解人生百態，豐富自身的情感體驗，提高自己的思想境界。通過了解不同文化和歷史背景的文學作品，學生能夠更好地認識自己和世界，懂得尊重和包容，從而提升自身的人文素養和文化修養。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的方式

（一）激發學生的閱讀興趣

1.選用吸引學生的閱讀材料。在小學語文教學中，教師可以選用多樣化、生動有趣的閱讀材料，如故事書、圖畫書、詩歌、科普讀物等，借助閱讀材料圖文并茂、內容有趣的特點吸引學生的注意，提高閱讀的趣味性，激發學生對閱讀的興趣。

2.采用情境教學法。教師可以運用情境教學法，采用角色扮演、小組朗讀、戲劇表演等方式，將閱讀內容與生活場景聯系起來，讓學生在情境中體驗閱讀的樂趣，以提高學生的閱讀積極性，激發學生的閱讀興趣。

（二）豐富學生的閱讀資源

教師和家長要引導學生利用社會閱讀資源，如公共圖書館、電子書籍、在線閱讀平臺等，豐富學生的閱讀資源，為學生提供更多的閱讀選擇，以滿足不同層次學生的閱讀需求。此外，家長可以在家中創設良好的閱讀環境，為學生提供各類書籍，以豐富學生的閱讀資源，提高學生的閱讀能力。

（三）教授學生閱讀技巧

教師應教授學生多種閱讀技巧，如預測推測、主旨概括、信息提取、細節理解等，以幫助學生更全面、深入地理解閱讀材料，進一步提高閱讀理解能力。但僅僅了解技巧還不夠，學生需要通過實踐和練習熟練地掌握這些技巧。教師應該設計各類閱讀練習，讓學生在練習中應用和鞏固所學的閱讀技巧，從而提高學生的閱讀水平。

以一篇名為《環保與可持續發展》的文章的閱讀教學為例，教師可以先告知學生文章的題目，并鼓勵學生運用猜測技巧，根據文章題目猜測文章所涉及的內容。然后，教師可以引導學生開展主旨概括訓練，讓學生找出每個段落的主題句，幫助學生理解每個段落的中心思想，并從中概括出整篇文章的主旨。接著，教師可以開展信息提取訓練，引導學生查找并記錄文章中包含環境問題和解決方案的內容，加深學生對整篇文章的理解。在這個過程中，教師應引導學生逐步掌握和運用閱讀技巧，幫助學生學會在實踐中運用理論知識，更好地理解文章內容。

（四）培養學生良好的閱讀習慣

在小學語文教學中，教師要引導學生在閱讀時積極思考，鼓勵學生積極提出問題，并主動尋找答案，幫助學生養成良好的閱讀習慣。同時，教師要組織學生開展有意義的閱讀討論，讓學生分享自己的觀點，促進學生之間的交流和學習。要想幫助學生養成良好的閱讀習慣，教師和家長就要攜手合作，為學生營造良好的閱讀氛圍，并定期檢查學生的閱讀計劃、閱讀心得，提高學生的閱讀積極性。此外，教師和家長要給予學生足夠的時間和空間來享受閱讀過程，以培養學生持之以恒的閱讀習慣。

（五）運用多元化教學方法

由于不同學生的學習習慣和興趣具有一定的差異，因此，在教學過程中，教師要將抽象的課堂知識與實際生活聯系起來，引導學生積極參與課堂活動，激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上表達和分享自己的觀點，滿足不同學生的學習需求，以幫助學生鞏固所學知識，加深其對閱讀內容的理解，提高學生的理解能力，發展學生的分析能力和批判性思維，進而提升學生的語文素養。

（六）強化閱讀評估

評估是了解學生閱讀水平的有效手段。教師可以運用各種評估方式，如閱讀理解測試、口頭問答、閱讀筆記等，多角度、全方位地了解學生閱讀能力的發展情況，及時發現學生的不足，并予以相應的幫助和引導，提高學生的閱讀能力，增強學生的閱讀自信心。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力的具體案例

案例一：在教授部編版小學語文五年級上冊第一單元《落花生》一文時，筆者指導學生閱讀課文，讓學生了解主人公一家種植和討論花生的過程，簡單知曉課文大致內容。接著，筆者將學生分組，讓學生積極探討自己對文章的理解和感悟，促進了學生之間的交流和分享，讓學生從不同角度思考花生在故事中的象征意義，既幫助學生更全面地理解《落花生》的主旨，又提高了學生的合作能力與溝通能力。之后，筆者組織了角色扮演活動，讓學生根據自己的興趣愛好選擇文章中不同的角色進行角色扮演，以幫助學生更深入地理解故事的內涵，了解文章中每個角色的想法和情感，更全面地領悟花生的含義。然后，筆者引導學生在教材中標注出父親所說的話，并提出“你們覺得文章中的父親說的話是什么意思呢？”等具有引導性的問題，鼓勵學生積極思考父親通過花生想要傳達給孩子的思想觀念。有的學生回答道：“父親是想告訴孩子，要做一個有用的人?！庇械膶W生回答道：“父親是希望孩子形成不圖虛名默默奉獻的品格?！边€有的學生說：“父親是讓孩子不要過于注重自己的外在形象，要注意自己的內涵和品格?！痹谶@一過程中，筆者引導學生自主思考，讓學生自己去理解故事的含義，提高了學生的思辨能力，發展了學生的批判性思維。最后，筆者將各個小組的觀點匯總，鼓勵學生從中得出自己的見解和感悟，使學生學會了更全面地思考問題。

在教學過程中，筆者注重發展學生的思考能力、合作能力和創造力，開展多樣化的課堂活動，讓學生在實踐中學習和體會課文的內涵，加深了學生對課文的理解，在潛移默化中提高了學生的情感認知，提升了學生的綜合素養。同時，筆者通過組織互動、思辨和討論活動，加深了學生對文章內涵的理解，通過對花生隱喻的思考，引導學生思考人生哲理并形成正確價值觀，激發了學生對語文課程的興趣，提高了學生的表達能力和思辨能力。

案例二：在教授部編版小學語文四年級上冊第七單元《夏日絕句》一詩時，筆者向學生介紹了作者生平和作品特點，并講述了這首詩的內容：“李清照是宋代著名才女，她善于通過短小精悍的語言勾勒出復雜的情感，她的作品以典雅清麗、情感真摯見稱，她的詞作情感細膩，具有一定的傳世價值。而她的詩作與詞作相比更為慷慨激昂，《夏日絕句》是她的代表詩作之一，她盛贊項羽‘不肯過江東的精神，實因感慨時事，借史實來抒寫滿腔愛國熱情?！苯又?，筆者引導學生朗讀古詩內容，向學生講解這首詩的創作背景、特點和含義：“靖康二年（公元1127年），金兵南下，攻破北宋王朝的首都東京（即今天的開封），擄走徽、欽二帝，當權者南逃，建立南宋王朝。后來，李清照之夫趙明誠出任江寧知府。一天夜里，城中爆發叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創作此詩，同時有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。詩人借項羽的壯舉抨擊南宋當權者的無恥行徑，鮮明地提出了人生的價值取向：人活著就要做人中的豪杰，為國家建功立業；死也要為國捐軀，成為鬼中的英雄?！币源思由顚W生對詩詞內容的理解，幫助其掌握閱讀詩詞的方法，提高了學生的閱讀能力。

結語

閱讀能力對學生的綜合發展至關重要。閱讀不僅是學生獲取信息和知識的基礎，更是培養其語言表達能力、促進其思維發展、提升其個人修養和文化素養的關鍵。在教學實踐中，教師要有針對性地滿足學生的不同需求，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀資源，幫助學生掌握更多的閱讀技巧，幫助學生養成良好的閱讀習慣，以提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展，提升學生的語文素養。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣麻尼寺溝鄉唐尕中心小學）