生活素材在小學語文教學中的應用

祖財有

語文是基礎教育改革的重點科目，關系到學生綜合素養的提升。隨著當前教育制度改革的不斷深入，語文教學模式發生了顯著變化，教學目標由“重知識傳授”向“重情感培養”轉變。如何將生活素材合理地應用于小學語文教學，培養學生對生活的熱愛，激發學生的語文學習興趣，成為小學語文教師亟須解決的問題。而生活素材是小學語文教學內容中的重要組成部分，不僅可以提高學生對生活的了解程度，還可以豐富學生的想象力。因此，在語文教學由“知識本位”向“素養本位”轉變的過程中，立足課本知識，挖掘生活素材成為小學語文教學的重要任務。教師要運用生活素材，將小學語文教材與學生的生活環境結合起來，激發學生的語文學習興趣，提高語文教學效率。

一、生活素材在小學語文教學中應用的意義

（一）激發學生的語文學習興趣

小學生只有對語文知識具備足夠的興趣，才能夠主動參與語文課堂活動。在以往的小學語文教學中，教師大多為課堂的主導者，學生處于被動學習狀態，不管是教學結構還是教學內容都是由教師主導的，無法滿足學生的實際學習需求，導致學生參與語文學習活動的積極性不高。將生活素材應用于小學語文教學中，就是把學生的現實生活和語文課堂結合在一起，把學生熟悉的生活情境當作主要載體，基于文學層面來闡釋生活。語文課堂和生活素材的有機結合能夠加深學生對知識的認識和理解，激發學生對語文學習的興趣。

（二）提高學生的素質水平

語文這一學科具備一定的實踐性。教師將語文知識和生活素材相結合，不僅能夠發展學生的語文思維，促進學生對實際生活問題的思考，讓學生真正認識到語文知識的重要性，提高學生的素質水平，提升學生的語文素養，還能夠加深學生對知識的理解，激發學生對生活的熱愛，豐富學生的內心世界，促進學生身心健康成長。

（三）豐富語文教學內容

在實際小學語文課堂教學中，教師依托各種生活素材組織相關的教學活動，帶領學生學習不同的文章，能夠進一步豐富語文教學內容，促使學生在模擬的生活情境和生活化語言交流中得到不一樣的體會，從而豐富學生的學習體驗，提高學生的語文學習能力。

（四）落實語文新課標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要引導學生“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”。教師將生活素材應用于小學語文教學中，能夠推進新課程標準的落實，確保小學語文教學的規范性和有效性。

二、生活素材在小學語文教學中應用的策略

（一）生活素材和語文教學內容相結合

首先，小學階段是學生性格塑造、習慣培養的關鍵階段，這一階段的教育對學生未來成長具有重要影響。在語文教學過程中，小學語文教師應充分考慮小學階段學生的年齡特點，激發學生對生活的熱愛，并采用合適的教學方法，激發學生對語文學習的興趣，培養學生良好的語文學習習慣。在此基礎上，教師應合理利用生活素材，提高課堂教學效率，增強教學效果。

以部編版小學語文三年級上冊第五單元《金色的草地》一文為例，這篇課文中包含大量有趣且生活化的知識。在教學過程中，教師可以引導學生分析課文內容，讓學生回憶生活中見過的草地，發散學生的思維，激發學生的想象力，加深學生對課文內容的理解，提高課堂教學效率。

其次，結合課外讀物，讓學生接觸更多的生活素材。小學語文教學的內容通常與生活緊密聯系，很多生活中的現象、事物都會出現在語文教材中。在教學過程中，教師要善于引導學生利用課外讀物收集更多的素材，從課外讀物中收獲更多的語文知識。例如，當學生了解到部分動物的生存環境較為惡劣時，教師可以引導他們從課外讀物中了解不同動物在惡劣環境下的生存方式。再如，大熊貓是中國特有的珍稀動物，為了讓學生更好地了解大熊貓所面臨的生存困境和人們所采取的應對措施，教師可以在課堂上利用多媒體設備播放一些關于大熊貓的紀錄片。教師還可以讓學生利用課外時間查閱一些關于大熊貓的資料和圖片，加深學生的印象。

最后，注重語言文字的應用。生活素材在小學語文教學中的應用不僅能夠讓學生感受語文學習的樂趣，還能夠幫助學生充分運用平時所學的知識。在開展小學語文教學時，教師要充分利用生活素材，引導學生合理運用語言文字。

例如，在教授部編版二年級上冊第九課《黃山奇石》一文時，教師可以引導學生思考“在眾多奇石中，你認為哪一塊最奇？”這一問題，并讓學生充分發揮自己的語言文學運用能力對自己感興趣的奇石進行描述，提高學生的語言組織水平。接著，教師可以在課堂中開展語言練習活動，讓學生寫下自己想要說的話，并通過小組討論的方式修改、優化這句話。這種練習方式不僅能夠激發學生對語文學習的興趣，還能夠發展學生的語言表達能力。

此外，教師應該充分利用好生活素材，注意對其進行合理的規劃和安排，幫助學生理解“語文知識源于生活、應用于生活”，促使學生熟練地掌握語文學習方法，激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性。

（二）在課堂導入中結合生活素材提出問題

課堂導入環節質量的高低關系著學生整節課學習狀態的好壞。在設計課堂導入環節時，小學語文教師可以引入生活素材，激發學生的學習興趣。

例如，在教授部編版小學語文六年級下冊第一單元《臘八粥》一文時，教師可以在課堂導入環節引入生活素材。在教學開始時，教師通過與學生交流的方式導入課堂，提出“同學們，你們知道臘八節嗎？”這一問題，引起學生的興趣。接著，教師可以向學生提出“那么，你們知道臘八節需要吃什么嗎？”這一問題，幫助學生加深對課文內容的印象。然后，教師可以將自己準備好的八寶粥分發給學生，并提出“在臘八節喝臘八粥是有一定的寓意的，現在，請你們仔細地閱讀《臘八粥》這篇文章，看一看臘八粥的具體寓意是什么？”這一問題，提高學生參與課堂活動的積極性。在教學實踐中，小學語文教師在課堂導入環節巧妙地引入生活素材并提出問題，能夠激發學生的學習興趣，引發學生的思考，讓學生積極地學習語文知識，提高學生的學習效率。

（三）在寫作教學中引入生活素材

要想將生活素材引入小學語文習作教學，教師應當以培養學生的寫作興趣為重點，從寫作、課堂教學、實際生活等方面切入，引導學生在生活中進行深入、細致的觀察，了解生活中的各種細節。在學生觀察生活的過程中，教師應當對學生進行良好的引導，及時地鼓勵與贊揚學生，指導學生運用生動形象的語言描述自己的生活場景，并鼓勵學生相互分享生活經歷，使學生在不斷交流的過程中得到更多進步，提高交流溝通能力，豐富知識儲備。

例如，教師可以引導學生口頭描述自己和父母郊游時的經歷，與同學分享自己郊游過程中的各項細節，以幫助學生積累豐富的生活素材，提高學生的學習能力。在這種積極討論的氛圍中，學生不僅能夠闡述自己對現實生活的實際看法，還能夠從他人的言論中找到寫作的靈感。

（四）拓展課外知識，豐富學生的生活閱歷

在開展小學語文教學時，教師可以鼓勵學生積累生活素材，讓學生留意自己身邊的事物，加深學生對語文教材內容的感觸。教師還可以組織學生每周進行一次分享活動，讓學生展示自己積累的素材。

以部編版小學語文三年級下冊第七單元《火燒云》一文為例，這篇課文主要講述了一種氣象。由于學生未必了解這種氣象，因此，在開展該課的教學時，教師可以利用多媒體設備為學生展示火燒云的圖片，拓展學生的課外知識。然后教師可以鼓勵學生在課后通過電子設備，搜集生活中的一些氣象，不斷豐富學生的生活閱歷，增強教學效果。

（五）創設生活素材應用情境

在小學語文課堂中，教師要創設生活素材應用情境，以滿足學生的學習需要。教師應主動了解學生的日常學習情況，以預習單為載體，讓學生多觀察、多傾聽、多思考、多研究，充分掌握學生的學習情況。

例如，在教授部編版小學語文三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》一文時，教師可以將預習單的內容分為“我會讀”“我會寫”“我會說”“我知道”“我會查”“我提問”六個部分?！拔視x”部分主要包括“本課共幾個自然段？”“我朗讀了幾遍？”“我默讀了幾遍？”“朗讀情況如何？”等問題；“我會寫”部分主要是了解學生對課文中生字詞的掌握情況，要求學生記錄自己認為寫得最好的字、最難寫的字及其筆畫順序；“我會說”部分要求學生結合生活經驗，說一說“我們奇妙的世界”是什么樣子；“我知道”部分要求學生簡要地概括課文內容；“我會查”部分要求學生標記自己不理解的詞語，通過聯系上下文或查閱工具書等方式解釋相應詞語的含義，并記錄預習期間掌握的新詞語；“我提問”部分要求學生記錄自己在預習期間不理解的課文內容，或標記與自身生活經驗相悖的內容。教師可以通過預習單了解學生的學習情況，據此創設符合學情的生活素材應用情境。

另外，在學生已經掌握了新知識的前提下，教師可以根據課堂內容，合理選擇應當創設的情境形式，如創設問題情境或是表演情境。

例如，在教授部編版小學語文三年級下冊第五單元《我變成了一棵樹》一文時，教師可以圍繞文中“我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了”等內容，引導學生表演“我”變成樹的情境，使學生在表演過程中感受作者的大膽想象。接著，教師可以鼓勵學生嘗試改編故事內容，加深學生對課文的理解，提高學生的語言表達能力。

再如，在教授部編版小學語文五年級下冊第六單元《自相矛盾》一文時，教師可以結合“以子之矛陷子之盾”提出“你生活中遇到過哪些類似的事情呢？”等問題，引導學生思考自己在生活中遇到的自相矛盾的事情，創設具有生活氣息的學習情境，達到以疑促思、以思促學的效果。

結語

為了提高小學生的語文學習效率，教師可以從生活素材入手，通過開展形式多樣的語文實踐活動來引導學生探索生活、了解生活，進而激發學生的學習興趣，培養學生對語文學科的熱愛之情。在小學語文教學中，教師要重視生活素材的應用與開發，以促進學生的全面發展，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：甘肅白銀市靖遠縣糜灘鎮教育管理中心）