初中英語閱讀教學中如何提升學生的核心素養

胡槿　劉煒

新課程改革背景下，初中英語教學對學生提出了更高的要求，教師應在閱讀教學中培養學生的核心素養。然而，目前部分教師依然采取灌輸式的教學方法，即先解釋語篇中的生詞，再帶領學生進行翻譯，最后分析文章的主旨和語法知識。這樣的教學方式無法激發學生學習英語的興趣。為了改善當前的教學狀況，教師必須在英語閱讀教學過程中融入核心素養理念，采用先進的教學方法培養學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力。本文介紹了英語核心素養的概念，分析了初中英語閱讀課堂教學的現存問題，提出了初中英語閱讀教學中提升學生核心素養的策略，以供參考。

一、英語核心素養的概念

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要發揮核心素養的統領作用，圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式。英語課程要培養的學生核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。新課標明確了英語課程要培養的核心素養的具體含義，如語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。思維品質是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。

二、初中英語閱讀課堂教學現存問題

以人教版初中英語八年級下冊第十單元“Ive had this bike for three years.”中Section B的教學為例，分析當前初中英語閱讀教學的不足之處。

（一）教學過程缺乏連貫性

在教學過程中，教師的課堂教學環節繁多、重點不突出，其施教過程缺乏完整性和連貫性，教學出現“跑題”現象。如課堂導入的目的是激發學生的學習欲望，調動學生的閱讀興趣，使學生積極參與課堂活動，提高閱讀教學的質量。但是教師通過如下三個問題引入課堂話題：“How long have you been in School？ Where are you from？ Are there any landmarks in your hometown？”這三個問題之間沒有邏輯關系，不能層層遞進，因而無法形成完整“問題鏈”，不能有效發揮導入環節應有的作用。在課堂教學中，教師首先讓學生談論自己的家鄉，再讓學生閱讀文章、回答問題。在這個過程中，學生談論的內容沒有與閱讀活動結合起來，使得兩個活動分別處于獨立的地位，課堂教學環節缺少一定的連貫性。

（二）忽視學生的主體地位

在新課程改革背景下，教師應改變以往的教學模式，構建以學生為主體的課堂教學模式。如果教師堅持以教材為中心，就會導致在課堂中無法充分體現學生的主體地位。在“Ive had this bike for three years.”的Section B教學案例中，教師要求學生圍繞課本相關問題進行討論，但討論的結果并未在課堂上呈現，而且缺少教師的評價。學生在課堂上忙于解答問題，沒有根據文章內容和自己理解提出疑問的機會。同時，教師沒有充分考慮學生在閱讀過程中的發展需求，導致學生的學習興趣慢慢下降。

（三）不重視學生閱讀能力的培養

在“Ive had this bike for three years.”的Section B教學案例中，教師側重于對學生進行英語詞匯和句型的訓練，而忽略了學生英語閱讀能力的發展。在教學案例的閱讀環節，教師要求學生對文章進行三次閱讀，一讀回答問題，二讀尋找相似的表達，三讀總結文章。這三次閱讀需要完成的任務各不相同，因此閱讀策略也應該有所不同，但教師并未進行閱讀技巧和策略方面的引導，影響了培養學生閱讀能力的效果。

（四）欠缺文化意識方面的培養

在閱讀教學中，學生不僅要掌握文本中的詞匯、句法和語法，還要了解其中蘊含的文化意義。文化意義會影響學生對文本的理解。人教版初中英語八年級下冊第十單元“Ive had this bike for three years.”Section B部分的文章“Hometown Feelings”主要講述主人公家鄉多年的變化與發展及主人公對家鄉不變的熱愛之情。在教學案例中，教師在討論環節僅僅引導學生從淺顯角度，討論家鄉變化的好與不好，并沒有深化主旨，展現主人公熱愛家鄉的情感態度。同時，教師過分強調詞匯和語法的學習，忽略了文化意識的培養，導致了學生在英語學習上的片面性。

三、初中英語閱讀教學中提升學生核心素養的策略

下面仍然基于初中英語八年級下冊第十單元中的“Ive had this bike for three years.”一課的Section B部分的教學案例，提出在初中英語閱讀教學中提升學生核心素養的策略。

（一）采用多種閱讀方法，提高學生閱讀能力

在閱讀教學中，教師應考慮學生不同的實際需求，指導學生采取不同的閱讀策略，助力學生提高閱讀能力。比如，教師可以利用速讀、略讀和精讀等閱讀策略，有效解決學生的閱讀難題，指導他們迅速地獲取有價值的信息。在案例中，前三個環節為閱讀前、閱讀中和閱讀后。在閱讀中這一環節，學生首先略讀第1段并畫出關鍵信息，了解主人公背景信息及人物情感。其次，學生需要速讀第2、3段，找出主人公家鄉的種種變化，這可以鍛煉他們的概括與綜合能力。最后，學生需要精讀第4段，回答有關主人公情感態度的問題，這可以鍛煉他們的邏輯思維能力。

（二）采用多種教學方法，發展學生思維能力

1.PWP教學法。PWP教學法主張采用三個階段的教學策略來實現預定的教學目標。教師可以把閱讀材料劃分為閱讀前、閱讀過程中及閱讀結束后三個階段，然后進行分階段的教學活動。在閱讀前階段，教師可以通過音像來激發學生的閱讀熱情，并引導學生在閱讀過程中明確文章的結構、主旨和核心思想。在閱讀后階段，教師可以將學生分成不同小組，讓學生在小組內討論自己的家鄉，抒發對家鄉的熱愛之情，以此升華文章里的人文情感，提升學生的人文素養。教師通過運用PWP的教學方法，可以幫助學生在閱讀過程中鍛煉推斷、分析、評估和應用等能力。這有助于培養學生的思維能力，提高他們的思維品質和英語學習能力。

2.任務型教學法。在閱讀后階段，教師可以先讓學生討論文章中主人公對家鄉的情感態度，隨后讓學生以四人為一組，在小組內介紹自己的家鄉，并結合黑板上的內容結構分享自己的感受。接著，教師可以請一些小組的代表上臺分享，并請其他學生進行評價，最后教師綜合點評。在任務執行的各個環節中，學生積極地參加各類任務活動，團隊協作，并將任務進度匯報給全班同學，由教師進行評價。在教學過程中，教師要對學生的口頭或書面材料進行細致的語言分析，并對其中涉及的語言知識進行講解。

3.語塊教學法。語塊教學法是一種以詞塊為單元的教學方法。詞塊是語言記憶的一個重要單位，它由大量的單詞組成，并且在語塊的使用過程中被存儲和使用。通過對詞塊知識的提取與整合，可以培養學生對詞塊的分析與運用能力。例如，案例課文“Hometown Feelings”中的live in、search for、millions of等都是出現頻率較高的詞組，教師在講解search for時可以用look for來代替直接翻譯。學生只有建立健全的語塊觀念，才能有效地避免母語負遷移對英語學習帶來的負面影響。

（三）創設閱讀情境，培養學生的文化意識

為了讓學生通過閱讀感受英語語言的魅力，教師需要創設情境，使學生置身于特定的語言環境之中，使他們有身臨其境之感。因此，在英語閱讀教學中，教師應當主動構建閱讀場景，幫助學生更深入地掌握文章的核心內容。在上述教學案例的閱讀前階段，教師可以先播放一個與家鄉有關的視頻，要求學生回答“What is mentioned about my hometown？”“How do I feel？”等問題，使學生置身于真實的對話場景之中，從而引出對家鄉的探討。但教學不應只是向學生傳授客觀、明確的先驗知識，而應激發學生已有的認知經驗，以學生已有的認知經驗為生長點，引導他們從已有的認知經驗中“生長”出新的認知經驗，從而對已有的知識進行再組織、轉換和改造。

（四）策劃多樣化的活動，激發學生的學習熱情

在英語教學中，教師應巧妙地利用各種活動來激發學生的學習興趣。在英語課堂教學中，教師要靈活設計每一個環節，引導學生圍繞學習內容進行自主探究，并促使學生充分利用語言輸入和輸出的機會，將所學知識運用于實踐中，進而提高學生的英語綜合應用能力。教師可以通過多種形式的課外活動，如英語故事大賽、英文手抄報大賽、朗讀比賽等，提高學生的英語閱讀興趣，點燃學生的閱讀熱情，促進學生英語核心素養的提升。

（五）合理運用信息技術，拓寬學生的視野

從當前的初中英語閱讀教學狀況來看，部分教師很少選擇和使用課外閱讀材料。在信息技術快速發展的時代背景下，教師應當充分利用信息技術的特點，實施多元化的課堂閱讀教學，以激發學生的閱讀興趣，增強閱讀教學的效果。在此背景下，教師可以結合教材內容選擇相應的課外閱讀材料。比如在上述案例中，教師可以引導學生閱讀艾青創作的現代詩《我愛這土地》，使學生體會作者對家鄉的深厚情感。此外，教師可以借助新聞報道、英語繪本、教材中的人物故事等幫助學生更好地理解教材內容，幫助學生提升英語核心素養。

結語

新課標提出：“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！痹诔踔杏⒄Z閱讀教學中，教師要堅持構建以學生為主體的自主、合作和探究學習模式，喚醒學生的內在潛能，增強學生的學習效果，提升學生的英語核心素養。

（作者單位：江漢大學）