教、學、做一體化背景下藥學類專業實訓教學研究
——以合肥職業技術學院藥學專業為例

劉龍云,朱影影,范高福,戴若萌,何曉麗

(1.合肥職業技術學院生物工程學 合肥 230000; 2.淮南職業技術學院, 安徽 淮南 232001)

一、高職院校藥學專業實訓存在的問題

為提升職業院校實訓教學質量,各高校積極爭取建設實驗室及實訓中心項目,各種先進設備走進教學實訓環節,極大地豐富了教學資源,拓寬了學生的視野,但實訓教學仍然存在一些問題。一是實訓設備不足。先進的設備價格較高,實訓設備數量有限,參與實訓課程的學生人數較多,需要反復練習,因此設備數量不能滿足練習需求。且精密設備對操作者操作水平要求較高,學生對設備不熟悉,操作不規范,使得設備損耗嚴重,維護困難。若不能另辟蹊徑改變實訓教學模式,實訓教學設備很難長時間維持實訓課程需求,實訓效果也很難保證。二是教師實踐能力較弱。高職院校教師主要工作場景在于學校,部分教師存在對企業工作了解不深入,與行業的接觸機會相對較少的問題,導致對崗位的理解有限,培養的技能與企業需要的技能不完全匹配。同時高校對教師的評價制度,導致部分教師缺乏繼續學習的動力,教育能力停滯不前。三是教學方法單一 。新一代的學生對傳統實訓教育并不熱情,參與積極性參差不齊,導致同一個班的同學實訓能力水平相差較大,有的同學已經完成產品的檢測分析,有的同學還停留在產品生產階段,實訓教學進度很難一致。四是評價方法落后。課程教師是大部分學校實訓課程評價的唯一人員,精力有限,不能完全實現科學公正的評價,評價方式無法全面地反映教師的教學效果,取得好成績的同學未必真正地實現了學習能力的提升,從而破壞了教學活動的核心目標。

二、高職院校藥學專業實訓提升

(一) 實訓條件提升

實訓教學必然要落地于硬件操作方面,實驗室設備盡量做到與企業設備同步,要做好基礎硬件維護和新型設備引入。新型設備引入課堂,除學校直接采購外,還可以借助合作企業的設備。學校與上海海虹實業(集團)巢湖今辰藥業有限公司、北大未名(合肥)生物制藥有限公司等均有合作,通過演示教學,拓寬學生認知,減小學校實訓設備與學生進入崗位后的設備代差。采用“虛擬仿真+校企合作”的模式,“虛擬仿真”使用虛擬仿真軟件,學生通過逼真的虛擬仿真軟件,實現沉浸式、交互式實訓練習。該方法可以突破時間和空間的束縛,忽略設備數量和設備維護的成本,多次反復練習,解決操作不規范引發的實訓安全問題。虛擬仿真軟件能夠以最小的代價和更快腳步地跟上企業設備更新速度。藥企由于質量管理要求,無關人員不得隨意進出實驗室和生產車間。因此,課程期間學生很難直接進入企業近距離接觸設備,待頂崗實習階段,在企業帶教老師的指導下,以員工的身份參與生產過程,操作生產設備,在畢業之前完全掌握完整的操作能力。

(二) 教師能力提升

教師是職業教育實現可持續發展的第一資源,也是支撐職業教育突破瓶頸、提升內涵、深化改革的關鍵力量[1]。高職區別于普通高等學校的關鍵是職業技能教育,為了保證高職院校的技能教育水平,要求高職教師具有區別于其他教師的專業特性,在教學、科研之外還要側重于與企業之間的技術合作能力[2]。高職教師的專業能力是制約高職教育教學質量的進一步發展與提升的關鍵因素之一,包括指導學生實踐的能力、聯系行業的能力、行業職業能力、專業實踐能力的發展、反思及道德能力、動手操作能力等[3]。為滿足高職教學的特點和“雙師型”教師需求,學校對教師專業能力、教學能力、評價體系方面做了多方面的要求。

1.聯系行業能力提升。在教師的專業能力提升方面,針對不同年齡階段的教師,采用不同的提高策略。對于年輕的專業課教師,利用暑假、寒假等假期,安排教師到企業參與實踐工作,鍛煉專業技術能力。對骨干教師,按照行業類型提供各級教師素質能力培訓、訪工訪學、掛職鍛煉的機會,拓寬行業思維和視角。為了保證教師的實踐積極性,學校應對實踐鍛煉成果進行考核,對優秀的教師進行表彰和獎勵,并記入年度考核和職稱評審,充分調動教師的主觀能動性,達到提高聯系行業能力的目的。

2.基礎教學能力提升。教學能力是一切教學活動的核心,是影響教學效果最直接的因素。藥學專業教研室在教學能力提升方面作出了多種嘗試。如,老帶新參加國家信息化教學能力大賽、課程組教師集體備課、青年教師試講、骨干教師示范課和學院專家組評課等活動,對教師的教學能力和課程的教學效果有不同角度和不同程度的提升。教學能力大賽從認知層面提升青年教師對于教學的認識;集體備課集思廣益理清教學目標和重難點,更加具體可執行;青年教師試講最能反映教師本身水平,優點、不足直觀呈現;骨干教師示范課充分體現優秀教師的教學風采,為年輕教師充當教學樣板;學院專家組評課則是對教師的教學能力進行點評和考核,力度大且目標性強。根據教師反饋,教學能力大賽因其規則性較強,有些課程由于課時較少等原因,不適合參加教學比賽。對于此類課程,學院專家評課亦有非常好的效果。近五年,學校藥學類專業老師在省級及以上教學能力比賽獲獎十余人次。充分說明,該做法對于教師教學能力提升有明顯作用。

3.教師評價體系提升。要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價指揮棒問題[4]。在教師評價方面,要根據教師的不同方向制定全過程、全主體的評價方式人,普適性的評價會使得教師的注意力分散。藥學實訓的教師評價包括主觀評價和客觀評價,主觀評價包括學生評教、同事互評、教研室評價、教學督導反饋。其中學生評教最能反映老師被學生的接受程度,學生從教學內容、教學管理、教學基本功、教書育人、教學方法及教學效果等六個方面進行無記名打分。近三年,藥學專業專職教師得分均在90分以上,側面說明教師的專業能力得到了學生的認可。為鼓勵優秀教師在能力范圍內承擔更多的工作量,在客觀評價中進行量化體現,具體課程課時量、班級數、學生數等,對愿意承擔工作的優秀教師的好評不應只停留在口頭上,更要在評價制度上得到體現。

(三) 教學方法提升

1.科學設置實訓目標。為了體現工作過程職業崗位能力的核心是面向生產建設、管理和服務等一線高素質技能型人才的技能型需求,學校有機整合實訓內容,增加了專業技能與綜合技能的實訓項目,突出應用理論與技能的系統訓練,強調崗位技能遞進式能力的培養[5]。把實訓教學環節設計基本技能實訓、專業技能實訓和綜合技能實訓三個遞進的層次?；炯寄軐嵱栔饕獙W生基礎理論、基本知識、基本技能的訓練,確保學生掌握藥學專業的基本實訓技能。專業技能實訓主要針對學生對職業技術課程中藥品具體的崗位開展的技能訓練,強調職業崗位的準入標準和操作規范,如藥品生產中的流程、藥品質量檢測具體方法及藥品調劑程序,以掌握藥學專業核心技能。綜合技能實訓進行單科融合或跨課程融合各門專業課實訓內容,重在培養學生系統完整的知識結構、綜合實訓技能的能力,注重實訓教學、理論教學與實際工作有機結合,側重對學生創新能力、實際運用能力及團隊協作能力培養。實訓教學所用的三層次教學方法,由淺顯到深入,由基礎知識到綜合應用,為學生構建基礎知識技能,形成基本操作能力→專業崗位能力→綜合技能應用的新型遞進式實訓教學體系,達到多層次、全方位培養學生綜合素質和實踐能力的目的。

2.拓寬課程實訓方式。首先,在形式上,實訓不一定全是在實訓室里進行,也可以到街上去,到山上去,到講臺上去,到別人家里去。按照教育部要求,實現“課、崗、賽、證”有機結合,把大學生的社會調查、專業社團、技能大賽、崗位職業工種的訓練計劃等與實訓教學緊密地結合、作用互補,以培養學生的團隊精神、實踐應用的能力。如,在“藥品經營管理”關于藥店布局的實訓,要求學生假日回家時觀察所在地藥店分布情況,畫出街道及藥店布局圖,分析藥店布局的合理性;“藥事管理與法規”中,安排學生分組收集特殊藥品管理案例,并結合“珍愛生命、遠離毒品”為主題進行演講,不光學習專業知識,還樹立絕不碰毒的信念;“醫藥營銷學”中,通過走親訪友,調查購買心理。多元化的實訓形式,讓藥學類實訓課程豐富多彩,學生樂于參與,在接觸專業知識時,還了解了社會。其次,在時間上,智能設備的普及使學生的信息來源更多,接受知識的途徑更廣。為了學生能夠根據自己的時間課下進行學習,實訓室實行課外預約式開放,給愿意學習的學生提供充足的學習空間和時間。

(四) 成績評價方法提升

以學生為中心的課程建設應打破教師唯一主體評價的現狀,利用多元化的評價主體實現對教學全方位多維度的評價．教師與學生共同參與評價。學生實訓操作成績由教師評價、學生自評、學生互評等多種結果綜合計算。教師評價由實訓操作成績和平時成績兩部分組成,實訓操作成績根據學生的實訓操作技能和結果現場給出成績,包括實訓操作過程評判,實訓報告的規范性、客觀性等;平時成績由任課教師根據學生完成實訓的積極性、平時線上練習的時間和翻轉課堂記錄的互動積分作為依據。學生自評和學生互評的加入可以促進學生形成客觀思考的意識和“比”“學”“趕”“幫”“超”的學習精神。以藥學專業4個班193名學生的“醫藥營銷學”實訓部分成績為例進行說明,其中教師評價占比70 %,學生自評占比10 %,學生互評占比20 %。教師評價中,實訓操作占比70 %,平時成績占比30 %。由表1可知,學生互評分數略高于教師評價,但整體差距不大,該分數基本能夠反映學生的實訓水平。學生自評分數明顯高于教師評價和學生互評,反映學生希望能夠得到更高的分數,側面說明該評價方式有助于調動學生的學習積極性。因此,該評價方法可以在教學中使用。

表1 實訓成績評價方式

三、討論

實訓課程教學改革初衷是形成以學生為中心,以若干職業技能等級證書的實操要求為目標,以綜合能力提高為宗旨[6]。學校引進校外企業專家及技術能手開展職業崗位操作規范的課外崗位操作能力示范教學活動,使同學接受校內課堂與校外課堂多層次實踐訓練,提高實踐訓練針對性和標準性。在校外尋找更多的實訓基地,讓學生能夠有機會在畢業之前參與到企業的生產活動中,讓參與企業生產活動的同學能勝任企業的技能操作要求;在校內積極籌建“1+X”證書考核站點,鼓勵學生參加“1+X”證書考試。仿真實訓系統,可以在線上完成理論知識訓練和流程訓練,結合線下實訓聯系,配合企業教師的遠程教學,實現“線上—線下—遠程”混合結合的模式,既減緩了設備壓力,又降低了學生的犯錯成本,同時拓寬了學生的視野,可以使學生在校內學習與在行業頂崗實習的職業技能培訓與專業學習得到有機融合,有助于提升實訓效果,培養符合崗位要求的人。