基于BOPPPS 教學模式的《空間設計》課程設計與實踐

洛陽理工學院 朱睿博

1 BOPPPS 教學模式概述

BOPPPS 是由加拿大教學技能發展工作坊（ISW）開發并推廣的參與式教學模型，并在教學實踐領域受到了廣泛關注[1]。BOPPPS 教學模式是一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模式，注重師生互動和教學反饋。該教學模式共分為6 個單元：導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary），各單元間環環相扣。

1.1 導入

導入即正式進入課程教學之前的引言環節，此環節需要充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機、強化學生的內在驅動力[2]。作為每堂課的開頭，引言環節的好壞直接關系到學生對于課程學習興趣的探索，甚至影響教師后續各項教學任務的開展。在該階段，教師要充分發揮自身的知識儲備及教學特點等優勢，講述與課程核心教學內容密切相關的故事、時事或生活經驗來吸引學生的注意力，或者通過強調前后課內容間的連貫性，將各知識點串聯起來，并提出相關問題引導學生進入核心內容的教學環節。

1.2 學習目標

學習目標，即建立課堂的教學目標和達標要求。教師要清楚地知道自己所教的內容，并通過高度凝練與概括的語言向學生說明以下內容：一是，明確學生這節課將要掌握的知識要點；二是，告知學生教師將通過何種教學手段進行課程教學；三是，讓學生明白課程中所要學習的重點知識，以及通過知識轉化如何獲取價值與能力的提升[3]。通過以上三點最終使學生明確學習的方向，并完成自我評估。

1.3 前測

前測，即在建立學習目標之后對學生儲備知識和能力展開的測試或摸底?？勺⒅販y試方式的多元化，比如口述、訪談、調查問卷、討論等形式進行展開，其目的在于根據測試結果，教師可及時適度地調整教學內容，相反學生也可向教師準確地傳達自身的基礎能力和明確的學習愿望。此環節通過師生的密切配合促進雙方在“教”與“學”過程中的良性循環，有助于課堂教學目標的有效達成[4]。

1.4 參與式學習

參與式學習，即師生共同參與式學習，教師需善用教學策略增加師生的互動頻率，并實現課程核心內容的交互式學習[5]。該環節在課堂教學過程中所占的比重較大，要求教師充分發揮各種教學媒體和資源的作用，做到教學手段的靈活運用、隨機應變。采用多種科學合理的教學策略構建一個輕松愉悅、適合學生討論思辨的學習場景，鼓勵更多的學生勇于發言、大膽質疑，主動參與到教學環節中來。

1.5 后測

后測，即在一堂課結束后針對學生的學習成效及是否達到既定目標的檢驗或評估。后側的評價方式應具有針對性，要依據課程內容和課程性質的不同采取不同的測試方式[6]。比如，對于理論知識豐富的課程內容可采用選擇、簡答、論述題等考試卷的方式進行評價；對于分析應用為主的內容可設定特定的情境考核；針對考核動手實踐能力的課程，可采用現場技能實操的方法進行評測；而對于態度價值類型的課程可采用口頭報告、紙本報告心得等方法進行評價。

1.6 總結

總結即整個教學模式的最后一個階段，時間不宜過長，需要綜整課程內容，并通過后測幫助學生歸納要點，言簡意賅地回顧課堂教學的知識點、重難點、技能要點，以進一步鞏固學習目標。該環節，任課教師還需帶領學生梳理歸納學習要點、布置課后作業任務、預告下節課程內容、準備要求及期望。

2 《空間設計》課程的教學現狀

2.1 知識前后銜接不連貫

環境設計專業以它廣泛的內涵和自身的規律引起人們的重視，它的目的是培養適應當代社會發展需求的應用型藝術設計專門人才[7]。在教學過程中，很多時候會發現學生很容易將大一的《立體構成》課程與大二的《空間設計》課程內容概念相互混淆，兩者雖然有密切的關系，但前者側重于從外部去觀察和感受空間及它們之間的關系，而后者強調從內部審視空間及它們之間的組織關系，注重人們身處空間之中的感受和體驗的結果[8]。這一點在學生的設計方案表現中體現得尤為突出，大部分學生都側重于空間界面的裝飾和空間形式的表現，而忽略了空間是要作為一個整體去全面考慮。

2.2 設計訓練方式陳舊

對于學生三維空間思維訓練的方式基本沿用了傳統建筑教學的訓練方法，例如用單一“立方體”構成網格的“空間感訓練”、立體“方盒子”切割與形態重組訓練等，最終作品并未從理論上將設計模式去“風格化”，使學生缺乏對空間外在形態的創造力，以及空間內外整體性的思考，從而導致學生在專題設計項目中無從下手，無法設計出具有主題（靈感）、人文（靈魂）、效果（格調）為一體的空間作品。

2.3 缺乏師生課堂互動

課堂形式過于單調刻板，高等院校藝術類學生的共性特點是感性思維突出，對于理論知識的學習能力較弱，注重展現自我的個性特征，現階段的教學模式無法滿足00 后大學生的個體需求，大部分學生在課堂中缺乏主動性、想象力和熱情，造成教師難以準確判斷學生對所學內容的理解程度，不能有針對性地修改教學內容與策略。

3 基于BOPPPS 教學模式的《空間設計》課程設計思路

為了符合BOPPPS 教學模式中以教學目標為導向、以學生為中心、注重師生互動、注重教學反饋的核心教學理念?！犊臻g設計》課程的教學設計上應按照以上幾個方向進行教學改革。

首先，以教學目標為導向，其重點是對教學模式中課程教學的思考與策略進行調整。針對《空間設計》課程知識點較為龐雜的課程特點，從課程開始到課程結束，教師可以按照整體到局部的關系，即以“章—節—小知識點”為單位，按照特定內在邏輯進行分類及重構，并形成一連串趣味性知識單元的視頻或動畫，使得每節課的教學中教師都可以結合視頻、圖片、語音、文字等多種方式直觀化、體系化地將教學內容進行呈現。同時，教師在講授每個知識點的時候要注重內容的循序漸進，以及教學目標的逐步達成。

其次，要真正做到“以學生為中心”，主要需要注意的是設計實訓環節。因此，64 學時的《空間設計》課程在設計實訓任務的安排上以進階式的設計思路為主，通過“做中學”的方式將繁雜的設計任務結合教學內容共分為初級、中級、高級三個階段展開訓練（圖1），其中，初級訓練是完成《立體構成》到《空間設計》課程中學生設計思維方式的轉變（圖2—圖4）；中級訓練是通過視知覺感知訓練來代替陳舊傳統建筑教學的訓練方式（圖5—圖7），讓學生明白《空間設計》課程的核心基礎不是實用性技術，而是對于空間好奇心的培養[9]；高級訓練是讓學生更加深刻地認識到空間中各要素之間的相互關系，同時為今后的設計專題項目訓練打基礎。

圖1 課程“進階式強化”教學實施的過程

圖2 初級：二維延展形成表皮肌理訓練（步驟一）

圖3 初級：單體形態生成訓練（步驟二）

圖4 初級：雙體形態組合訓練（步驟三）

圖5 中級：物品特征關鍵詞提煉訓練（步驟一）

圖6 中級：抽象思維表達訓練（步驟二）

圖7 中級：空間形態生成訓練（步驟三）

此外，在如何加強師生互動方面，除了傳統的分組討論、匯報演講、頭腦風暴等方式，更應順應當下全息多媒體時代的背景，結合虛擬現實技術，并在《空間設計》課程改革的基礎上，將全新的信息傳播形態循序漸進地導入到課堂教學中。其沉浸式的體驗效果及感官刺激不僅可以使課堂互動方式跳脫出傳統框架，更能讓學生創造出具有顛覆性的空間作品，從而不斷激發他們的創造性思維。

最后，在教學反饋方面的改革上，關鍵是注重反饋信息的持續輸出，并且要貫穿整個教學的交互過程，充當調節教與學兩方面行為的干預手段和信息來源[10]。

4 基于BOPPPS 教學模式的《空間設計》課程設計實踐

以《虛實相生的空間藝術》這節課為例，采用了BOPPPS教學模式將教學過程模塊化，并將各內容串聯與組織。每堂課教學模塊包括：微課預熱、思維激活、明確方向、摸底、互動教學、檢驗評估、小結綜整、討論答疑共八個板塊。

4.1 微課預熱

課前學生針對這節課的內容，對已經發布在MOOC 平臺的教學視頻、相關學習資料進行微課預熱，讓學生意識到中國傳統空間藝術中虛實相生概念在空間設計中的重要性，以此引發學生的好奇心，為學生即將進入課程學習拉滿氛圍。目前，《空間設計》在課程資源建設中，打造了綜合線上云課堂系統，做到了資源的前沿性與優質性。

4.2 思維激活

為了避免學生對先前所預習內容的遺忘，讓學生更好地明白什么是空間藝術中的虛實相生，導入環節通過中國畫“留白”的繪畫技法作為切入點，對學生思維進行二次激活，從而引出空間藝術中虛實相生的概念，同時讓學生明白建筑的空間藝術是中國優秀建筑傳統遺產的精華所在。

4.3 明確方向

認清學習目標是一個完整教學過程的核心，它關系到隨后開展的所有教學活動。在《虛實相生的空間藝術》這節課中，學生通過教學內容，需要明確四個目標，即知識目標：了解“虛實相生”的概念，并且掌握其營造空間藝術之美的方法；能力目標：將“虛實相生”傳統空間意識融入自己設計的空間中，構建出具有東方氣質的空間作品；態度目標：意識到在當今“有其形而無其神”的空間設計現狀中，重塑審美觀和正確的設計態度；情感目標：體悟如何將傳統文化與當代設計文化更好地相映生輝。

4.4 摸底

在正式講述內容前，此次課程教師對于學生的第一次測評通過“我講空間故事”匯報分享的方式進行：每位學生選擇一位設計大師的作品，從空間藝術的角度進行作品分析。例如，學生通過講解貝聿銘設計的蘇州博物館中對于虛實相生空間藝術的營造，讓教師更加準確地了解學生對所學內容的理解程度，并在后面的課程實踐中可以有針對性地進行設計指導。

4.5 互動教學

課堂教學的核心環節是“互動參與式學習”。在這節課中，教師借助師生共同完成搭建沉浸體驗式虛擬現實空間設計案例模型資源庫，選取與課程相關的園林空間作品模型，通過VR 空間場景體驗有效解決了學生無法親臨現場調研的問題，從而實現學生知識交互、情景認知與感知搭建的過程（圖8）。

圖8 沉浸體驗式虛擬現實空間案例模型

4.6 檢驗評估

《虛實相生的空間藝術》這節課對于學生學習效果的二次檢驗是針對設計任務展開測評，即運用點、線、面、體等形式構成要素，并結合虛實相生的傳統空間意識，對環境空間進行劃分和創造，設計出具有景觀價值和滿足人們需求的空間場所模型（圖9），并將設計作業提交到線上課程平臺。

圖9 學生完成本節課的最終設計任務檢測

4.7 小結綜整

結合最終檢測的內容，針對教學內容進行小結，以及綜整教學重難點。小結綜整的形式可以通過學生或教師，在對《虛實相生的空間藝術》課程進行小結時，學生通過每人500 字的學習心得及反思，以Word 的形式進行線上課程平臺提交。此外，在該環節教師需要布置課下需要完成的作業任務，以及下節課上課前的準備工作，方便教學工作的順利開展。

4.8 討論答疑

學生在最終檢測環節提交到課程線上平臺的設計作業，可通過學生互評、師生點評、生生評論的方式展開互動討論，同時教師與學生共同完成線上答疑點評工作。

5 結語

文章基于BOPPPS 的《空間設計》課程設計與實踐，一方面緊密結合具體學科教學內容，通過BOPPPS 教學模式將教學過程模塊化，為教師提供了一個涵蓋課堂教學各個環節的完整框架和理論支撐，實踐性和可操作性強，從而使課堂教學的設計、開發和組織更加條理化、合理化。另一方面，在教學過程中通過進階式學習過程、沉浸式互動體驗、翻轉課堂等方式真正體現了以教學目標為導向、以學生為中心的教學理念，凸顯了學科特色，為相關課程的教學設計提供了參考。