課程思政融入藥學類專業課程教育的設計與實踐
——以“藥劑學”課程為例

呂志陽 陳 靜 汪 潔 陳 璟 楊雨微

(南京中醫藥大學翰林學院,江蘇 泰州 225300)

思想政治工作是學校各項工作的生命線,黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作和思想政治工作,習近平總書記就課程思政建設多次作出重要指示。這些重要文件和講話給高校的課程思政建設提出了指導性的意見:將思政建設和高校專業課程有機結合,全面做好高校高素質專業人才的培養,為建設中國特色社會主義打下堅實的人才保障基礎。課程思政是將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面,將以思想政治課為主的“顯性思政”教育與以通識課程和專業課程為主的“隱性思政”一起形成合力,共同構建全課程的育人格局[1]。

1 專業課課程思政建設存在的問題

1.1 專業課課程思政建設滯后,思政教育與專業思政教育割裂

目前高校的思想政治教育主要通過馬克思主義理論、毛澤東思想與中國特色社會主義、中國近現代史等理論課程進行,而該類課程理論性強,屬于思政通識教育。藥學類專業課程的課程思政要結合專業課特點,挖掘其中的思政元素,與思政課程同向同行,共同實現德育功能。然而,藥學類專業課程教師常常聚焦于專業知識傳授,存在重智輕德的現象,不能很好地將思政課程和專業課程有機結合,從而導致思政教育與專業教育割裂的現象[2]。

1.2 專業課課程思政建設薄弱,缺乏體系化和規范化的頂層整體設計

高校專業課程思政建設往往以一門課為抓手,進行思政元素挖掘及課程建設,缺乏明確的思政培養目標,導致各課程的思政點和培養目標重疊,缺乏與人才培養相匹配的系統設計,課程思政建設無法成為有機整體,為人才培養服務。課程思政建設規范參差不齊,往往只是引入幾個案例,缺乏思政課程建設規范,建設效率低[3]。

1.3 專業課課程思政認識不同,授課教師課程思政建設能力不足

在全球化時代背景下,西方文化的不斷沖擊以及地域差異不平衡帶來的價值觀念的巨大差別,讓學生對于大學的學習生活有了不同的認知,容易引發一些對主流問題的差異化思考。高校教師及學生對于課程思政的認識參差不齊,專業課教師課程思政的視野及挖掘能力不足,導致了課程思政建設的困難[4]。

2 藥學類專業課程思政的整體設計

2.1 提煉藥學類專業課程思政教育的培養目標

深入藥企及用人單位,通過收集資料、整理文獻,制作調研問卷和口頭調研提綱,對不同企業、學生、行業專家和老師進行調研,初步掌握藥學類專業培養人才的政治素養要求。對藥學類專業內涵深度挖掘,確立培養具有“夯實厚重的文化自信,嚴謹求真的職業操守,尊重生命的初心使命,無私奉獻的工匠精神”的高素質、應用型、技術型藥學人才的思政目標。

2.2 構建藥學類專業課程思政教育的實施路徑

藥學專業課程思政的培養體系,應發揮所有課程的育人價值,構建思想政治理論課、綜合素養課、專業教育課三位一體的醫藥院校高校思想政治理論教育課程體系。重視思想政治理論課的“主渠道”地位,發揮其引領作用,使其變成學生喜愛、終身受益的課程,培養學生夯實厚重的文化自信。堅持多課堂融通立德樹人,注重藥學專業課程、實驗實踐課和第二課堂的思政教育作用,多渠道、全方位將思政教育融入藥學專業教育的過程中,培養學生嚴謹求真的職業操守,尊重生命的初心使命,無私奉獻的工匠精神。藥學專業教師要積極拓寬藥學專業學科視野,創新課堂教學方法,在堅持知識傳授的同時培養學生的思想意識、協同意識等。要與思政教師保持互動溝通聯系,取長補短,才能提高藥學專業課程教師隊伍素養,提高教師工作水平[5]。

2.3 建立課程思政精品專業主干課程

將藥學類專業思政培養目標分解落實到各主干課程中,如為培養學生嚴謹求真的職業操守、實事求是的科學態度。在“藥物化學”課程中融入布洛芬、萘普生等藥物的合成案例,是否使用綠色原料,是否采納綠色的反應設計流程,從選擇反應中的催化劑、溶劑、方法、手段等加以引導。在“藥劑學”課程中講解注射劑制備,提取→脫色→配液→過濾,這些操作的細節都要求學生有扎實的理論基礎。教師在指導實驗教學時,應以“大國工匠精神”對學生進行思想教育,將其貫穿于整個教學過程。以專業課教學為橋梁,培養學生耐心、專注、敬業、專業、堅守、執著等優良品質。在“藥理學”的理論教學和實踐教學中,實驗動物一直扮演著重要角色,在藥理學第一堂動物實驗課中融入實驗動物倫理教育,通過該思政元素融入增強學生對生命的尊重與關愛。在“藥物分析”教學中要求學生實驗操作認真細致,數據處理真實準確等,都可潛移默化地培養藥學類專業學生的職業操守。

3 藥學專業課“藥劑學”課程思政建設

3.1 課程建設的設計思路

我校藥學類專業人才培養目標是培養品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質應用技術型藥學類專業人才。其中“藥劑學”是該專業的核心主干課,旨在培養藥物制劑生產、藥品車間布局、藥品質量檢驗等技術人員,與人才培養目標緊密結合。開展人才培養需求為導向的課程教學供給側改革,以人才培養目標為核心,以立德樹人為宗旨,系統構建“一個中心,兩個視角,三種載體,四個方面,五維評價”五位一體的“藥劑學”教學思政課程體系,即教學過程堅持以學生發展為中心,關注學生的知識需求、認知過程,發揮學生的主觀能動性;教學實施注重知識傳遞和思政育人兩個視角,更要注重立德樹人的教育理念,潛移默化引導學生的人生觀和價值觀;借助課堂教學、線上教學資源、課后教學互動交流三種教學載體,搭建混合式教學平臺;做到及時更新知識,包含教材知識、技術應用、行業規范、研究前沿四個方面的內容與時俱進;教學評價從知識掌握程度,技術靈活運用水平,解決實際問題的能力提升等五個維度,多元化的評價學習效果。

3.2 課程思政建設目標及實施案例

“藥劑學”是研究藥物劑型和藥物制劑的設計理論、處方工藝、生產技術、質量控制和合理應用的綜合性應用技術科學,服務于臨床用藥。如何保證藥品在研發、生產、流通、使用過程中科學、合理,藥學人員的素質是重中之重。藥學人員的素質包括藥術與藥德,教學當中要充分挖掘專業課育人功能,通過系統設計,有意識地在專業課的理論教學和實踐教學中滲透社會主義核心價值觀、融入中華優秀文化傳統、理想信念、職業素養、職業道德教育等。具體的課程思政目標及案例如下。

3.2.1 牢固樹立社會主義核心價值觀

通過回顧新中國成立來,我國各種藥物劑型的發展應用和突破創新,以及這些新劑型與臨床醫療實踐的密切關系,讓學生了解劑型的重要性,以及藥劑人為人民生命健康事業所作出的貢獻。引導同學們關注國家醫藥發展情況,認清國際醫藥發展形勢,就目前我國的藥物制劑新技術與新劑型的研發水平與世界水平進行客觀對比,幫助同學們樹立遠大理想,激發同學們的學習熱情,為生命科學發展而奮斗。如在講解 “依托泊苷注射液”“魚腥草注射液”等不良反應事件,分析得出吐溫80純度不夠,達不到注射級別,是引起不良反應的主要原因之一,而今國內注射級的吐溫80已開發獲批。 讓學生了解到制藥人不畏困難,勇于擔當,為提高藥品質量不斷創新奮斗的精神。

3.2.2 牢固樹立藥物生產過程的EHS理念

在藥物制劑的研發和生產過程中,會產生廢料、粉塵、廢氣、廢水等,直接排放會造成環境的污染。同時在制劑生產過程中,車間的設計布局和制藥設備的選用也要考慮到安全、節能、綠色、環保等問題。在培育藥學人才過程中,灌輸綠色環保理念和安全意識應該成為一種習慣。如制藥設備是制劑生產的重要工具,固體制劑生產中,流化床制粒機可以使固體物料混合、制粒、干燥,甚至包衣在一臺機器內完成,與傳統的搖擺制粒機相比,大大縮短了工藝過程,減少物料與人的接觸,做到節能環保。課程應突出安全、綠色、環保、健康的制藥理念,培養優質藥學類畢業生。

3.2.3 培養愛崗敬業、遵紀守法、嚴謹求實、誠實守信、珍視生命的職業道德

藥劑學是藥品研發的最后環節,藥物制劑是醫藥工業的最終產品,是藥物研發的最終體現,藥物對療效起主要作用,而劑型對療效起主導作用。如某些藥物的不同劑型可能分別是無效、低效、高效或引起毒副作用。藥物制劑的生產是集藥物、輔料、工藝、設備、技術為一體的系統工程。教學過程中以我國發生與藥物制劑相關的藥害事件如“齊二藥”“毒膠囊”“欣弗事件”等為思政切入點,其背后是個別制藥企業和不法商家為追逐個人利益而以身試法,損害人民健康,走向犯罪。教師可以在講授相關劑型、輔料和制備工藝時,借助這些藥害事件典型案例,加強學生思想政治意識、價值觀以及職業道德等方面的教育,引導學生深刻反思假藥所造成的嚴重危害,深入感悟職業道德素養在臨床工作中的重要意義。

3.2.4 培養科學的思辨方法及創新思維能力

“藥劑學”教學必須融入唯物主義世界觀,必須尊重實驗原始數據的真實性,堅持一切從實際出發,實事求是。引導學生要本著認真負責的態度,實事求是地記錄實驗數據與結果,如實地完成藥品檢驗報告和原始記錄。辯證唯物主義的思辨方法“矛盾理論”指出事物矛盾雙方既統一又斗爭,促使事物不斷地由低級向高級發展,這種在藥物制劑的兩重性中得到完美地體現:任何劑型既有優勢,也有缺點。如緩控釋制劑具有血濃平穩、使用方便的優點,但臨床遇到某種特殊情況,不能立即停止治療。學生通過了解劑型的矛盾性,實際應用時考慮多種因素影響,選擇最佳劑型,并不斷創新,設計和發展新劑型。

3.2.5 牢固樹立科學合理用藥的理念

藥劑學最終為臨床用藥服務,每一種藥物制成相應的劑型,都有其科學合理性。緩控釋片劑能否掰開服用?膠囊是否可以去殼服用?滴眼劑的正確使用是怎樣的?這些都是人們在服藥時產生的困惑。在講授相關劑型時,讓學生理解劑型的重要性和其設計原理,樹立科學合理用藥的理念,建立護佑生命、呵護健康的課程思政目標,培養臨床藥學專業人才。

3.3 課程思政實施的教學方法

“藥劑學”教學堅持“以學生為中心”的教學理念,培養學生主動參與、自主協作、探索創新的能力。教學過程中培養學生的學習興趣,充分調動學生的積極性,讓他們參與到教學中,成為課堂的主人,享受課堂的氣氛,把情感和精力投入學習中。充分利用現代教學手段,通過引導、分析、討論、講解和歸納總結等環節實施課堂教學。案例教學法能迅速提高學生的學習興趣,如導出新課“靶向制劑”,結合靶向制劑降低藥物不良反應,提高安全性的特點,引入“藥物制劑設計理念”的課程思政,并可通過鹽酸多柔比星脂質體注射液與鹽酸多柔比星注射液的臨床不良反應發生率的對比,引入被動靶向的遞藥機制。啟發式教學法設計富有啟發式的問題、圖片與實際活動,注重引導學生充分發揮運用知識解決實際問題的能力,激發學生學習興趣,培養學生自主探究能力及發散性思維。如根據學生的認知規律,在膠囊劑中空心膠囊的講解中,拋出“空心膠囊的主要組成是什么?”“工業明膠存在的問題是什么”等,啟發學生思考,并在授課中引導學生尋找答案。

4 結語

挖掘我校藥學專業人才培養的思政教育內涵和培養目標,建立課程思政教育的培養路徑和評價體系,進一步豐富與優化,并根據后續專業課程教學及學生畢業后追蹤反饋,不斷完善這一體系框架,有利于推進課程思政建設的規范化和科學化,有利于增強教師開展課程思政建設的積極性、主動性和創造性。結合專業課程“藥劑學”開展課程思政設計,與藥學專業人才培養目標高度契合,達成思政育人的目的。專業課及思政課程形成合力,對我校人才培養質量的提高意義重大,也可為其它專業課程思政建設提供借鑒。