職業院校學生“工匠精神”培育研究＊

劉晨陽 何炳璋 朱悅琳 王 琳

（菏澤職業學院，山東 菏澤 274000）

我國職業教育體系不斷建設和發展的背景下，高職院校教育教學工作面臨著新的發展機遇與挑戰，做好人才培養工作，不僅強調對學生文化素質的培養，同時也應格外重視對工匠精神的全面融入，將培養學生工匠精神放在重要位置，為實現立德樹人根本任務提供有力支持和保障。職業院校在人才培養工作方面具有一定的特殊性，以工匠精神培育為導向，教師能夠真正幫助學生強化職業技能，在營造良好職業教育環境的同時，提高教師的綜合素質，為職業教育體系的全面優化提供有力支持和保障?，F階段許多職業院校就培育學生工匠精神做出了一定的嘗試，但是由于工作主體過于單一化，工作方式缺乏創新性，工匠精神和日常教學脫節等問題的影響，導致職業院校工匠精神培育效果有待提升。面對這樣的情況，教師應當積極創新教育思路，從多角度出發推進職業院校學生工匠精神的全面培育，為學生綜合素質的全面發展保駕護航[1-2]。

一、培育職業院校學生“工匠精神”的積極意義

1．有利于落實立德樹人根本任務

立德樹人是新時代背景下職業院校人才培養工作的重要實施方向，提高學生道德品質、強化學生職業技能成為學校人才培養工作的重要依據。在職業院校人才培養工作中融入工匠精神，意味著教師需要將工匠精神作為實施教育的重要依據，無論是對教學活動的科學設計，還是對學生學習行為的有效引導，這些都離不開對工匠精神的深刻融入和探索，在教師帶來的積極影響下，學生能夠樹立正確的職業觀念，并且在成長過程中對自身提出更高要求，以此為基礎，保證立德樹人教育任務的根本，落實讓學生的綜合素質能夠得到顯著提升。實際上立德樹人為導向的職業院校教育教學工作更加開放，使學生在探索專業知識的同時，能夠更好地理解工匠精神的深刻內涵，在有效融入工匠精神的同時，確保學生綜合素質的不斷強化，讓立德樹人的根本任務得以實現。

2．有利于促進學生職業技能培養

培育學生職業技能是職業院校人才在工匠精神不斷融入的情況下，學生能夠樹立正確的職業觀念在學習，在支持的過程中能夠以工匠精神為導向了解專業學習和知識探索的教訓，并且在生產過程中樹立遠大的理想抱負，以此為基礎推動學生職業技能的不斷強化，讓每個學生都能夠學會如何靈活運用專業知識解決實際問題。實際上培育職業院校學生，工匠精神離不開教師的積極推動，在教育教學工作中，教師應當從多角度出發營造良好的教育氛圍，在關注學生學習特點的同時，對學生進行科學的指導，這樣一來每個學生都能夠真正懂得如何運用職業技能，提高解決實際問題的能力，并且在教師的幫助下，有效探究和解決真實教學中的各種難點，以教育教學活動為基礎，學生思想觀念能夠發生根本性變化，每位學生都能夠在職業技能探究的同時獲得深刻的啟發，在積極主動解決問題的過程中，實現職業技能的不斷強化。

3．有利于營造良好的高職院校教育氛圍

外部環境對學生的影響是直接寫深刻的通過對工匠精神的全面，融入職業院校能夠營造良好的校園文化氛圍，并通過這樣的方式實現對工匠精神的進一步落實，以外部環境為基礎職業院校學生的學習能力和綜合素質能夠得到顯著提升，在此過程中高職院校教育氛圍更加和諧融洽。在不同成長環境下，高職學生表現出的學習特點將是，在融入工作精神的過程中，能夠做好對外部環境的不斷優化調整，無論是對職業院校教育教學活動的有效指導，還是對高職學生學習能力的充分鍛煉和培養，這些都離不開外部環境的支持，以工匠精神為核心，高職學生能夠真正保持對職業技能的探索熱情，并且在職業院校的學習和成長過程中樹立正確的就業和職業觀念，為高職學生綜合素質發展提供有力保障。

4．有利于促進職業教育體系的全面優化

職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，其本身具有不可替代的人才培養價值和功能，在工匠精神得到全面融入的情況下，職業院校在學生成長過程中能夠發揮重大的作用，并且在融入對學生價值觀念引領的同時，帶給學生更加深刻的啟迪，為職業院校的整體發展提供穩定支持和保障。具有較強的典型性和概括性，以公正精神培育為基礎職業院校在人才培養的過程中能夠發揮自身獨特的作用，基于高職院校之間的相互協作以及共同推動工匠精神的育人價值能夠得到進一步的凸顯，以此為基礎，職業教育體系的優化也能得到相應的保障。工匠精神本身是對職業操守，職業技能等各方面的綜合概括，以工匠精神培育為導向，學生能夠成為課堂學習活動的參與者，成為職業技能培訓的主體，在此過程中，每位學生都能夠更加全面地實現自我發展，并且在職業教育體系有效建構的同時推動綜合素質的全面提升。

二、培育職業院校學生“工匠精神”面臨的問題

1．工匠精神培育主體過于單一化

在現階段的職業院校教育工作中，工匠精神培育主體過于單一化的問題仍然存在，許多職業院校在工匠精神培育方面只是強調輔導員的推動作用，通過主題班會等形式作為工匠精神進行融入，而沒有真正考慮到工匠精神培育主體的多元化特點，這就導致家長以及社會環境的教育價值，無法得到充分凸顯工匠精神的培育效果和預期目標之間仍然存在較大的差距。過度依賴輔導員公正精神培育價值的情況下，輔導員容易面臨著較大的壓力，緊緊依靠個人的引導，很難實現對學生的全面教育，倘若全員育人理念無法得到有效貫徹和落實，工匠精神的培育效果和質量也無法得到相應的提升。

2．工匠精神培育方式缺乏創新性

在圍繞培育學生工匠精神的目標開展教育教學活動時，許多教師忽略了對教育活動的大膽創新和優化，一味地強調對學生的說教而忽略了與學生之間的深入溝通和交流制度，導致課堂整體氣氛較為沉悶，學生學習能力發展受到較大的限制。工匠精神本身是一個系統性的概念，在教師教育教學工作缺乏創新性的情況下，學生很容易在學習過程中產生偏激的認知，面對教師單一化的教學活動，學生的學習體驗不夠深刻，在探究和解決問題的同時，學生的思想觀念難以得到及時轉變。此外還有許多教師在工匠精神培育方面過分強調對理論性內容的解讀，沒有把握好學生在職業技能方面的實際狀況，由于理論和實踐存在脫節的情況，導致學生職業技能強化受到一定影響，對于職業院校學生而言，工匠精神的培育缺乏吸引力。此外在教師專業化的培育方式影響下，學生在工匠精神方面的領悟不夠充分，工匠精神培育的實施效果和學生的真實反饋存在較大的差距，工匠精神的培育目標無法落實[3]。

3．工匠精神培育效果缺乏有效評價

教師評價是職業院校教育教學工作的一個重要環節，從某種程度上來看，教師的評價標準在一定程度上影響到了學生的學習方向，目前許多職業院校學生在國家精神培育方面缺乏深刻的體驗，在生產過程中他們的認知觀念不夠成熟，導致學習能力發展受到較大的限制和影響。因為工匠精神本身依賴于教師的全面推進，但是現階段的教育教學工作中屬于教師對工匠精神的培育了解不夠充分，沒有真正考慮到對培育效果的監督和管理，這就導致評價機制無法得到有效落實，對學生工匠精神培育狀況的監督不到位。在現階段的學生管理與評價機制下，教師通常只是關注學生在實踐活動中取得了怎樣的學習成果，將學習能力放在首要位置而忽略了共建精神的深層次內涵，這就導致工匠精神的培育效果與預期目標之間存在較大的差距。此外還有許多教師對學生工匠精神培育的狀況缺乏合理的評估，在教育教學指導工作中沒有把握好學生的真實反饋，這也導致工匠精神培育和學生自主，發展存在較大的差距，學生很難真正基于評價活動了解自身的不足，也無法在自我感知的同時能夠加深對工匠精神的理解。

三、職業院校學生“工匠精神”的有效培育策略

1．建立家校社一體化的培育機制

家校社一體化的工匠精神培育機制能夠實現多方資源的整合，并且有效建立起多元主體的工匠精神培育機制，在外部環境育人價值得到凸顯的同時，帶領學生更加深刻的啟發，在有效實現多元主體工匠精神培育的同時促進學生的個性化發展。推進家校社一體化的工匠精神培育機制，意味著職業院校應當做好校內教學改革的深入落實就工匠精神培育方法做出相應的調整，結合職業院校學生的學賬款，做出相對應的教學指導與調整，讓校內的良好環境成為職業，教育質量提升的關鍵，為工匠精神的培育提供支持。家庭教育的角度來看，教師必須做好與家長之間的密切溝通和協作，從培育工匠精神的角度出發與家長保持密切的溝通，在幫助家長轉變思想觀念的同時，突出家庭教育的價值和作用，讓每位家長都能夠在教師的推動和影響下，真正樹立正確的工匠精神培育觀念，為工匠精神的有效融入和落實奠定基礎。從社會環境教育的角度來看，職業院校應當與相關管理部門保持密切的溝通和協作，在社會范圍內營造尊重職業教育的良好環境，一方面提高職業教育的社會地位，另一方面也要突出職業教育和普通高等教育的平等性，確保外部環境能夠成為轉變學生思想觀念的推動力。

2．采用趣味性工匠精神培育方式

充滿趣味的教學活動對學生具有較強的吸引力，在圍繞工匠精神培育開展對學生的四大活動時，教師應當重視對相關教育方式的大膽創新和優化，除了傳統的口頭說教方式外，還應格外重視師生之間的密切的互動和交流，讓每個學生都能夠在多元化的學習環境影響下實現個性化的成長。圍繞工匠精神的培育目標，在教育教學活動中，應當做好對學生的引導，既要考慮到學生在工匠精神方面的認知體驗，同時也要關注學生的實際學習狀況，能夠真正把握好師生之間的密切溝通和協作，為學生工匠精神的有效培育奠定良好基礎。采用聚合型的教學方式，意味著教師需要做好對教育資源的統籌和規劃，在教學活動中利用多媒體技術向學生呈現與工匠精神相關的教育素材，并結合學生專業特點將行業發展動態以及行業中的先鋒人物作為學生的榜樣，讓每位學生都能夠意識到工匠精神的獨特作用，并且在特定的情境中加深對工匠精神的理解[4]。此外教師還應重視理論與實踐的深度融合，在實踐教學環節推動學生參與實踐探索，并且從培育工匠精神的角度出發，對學生的學習為作出具體的實力，更加專注地投入于對工程機智的配合中。

3．基于學科教學融入工匠精神內涵

做好對學科教學活動的有效改革與優化是保障工匠精神培育目標得以實現的關鍵，為此教師應當重視對學生學習環境的有效營造，在學生成長過程中帶給學生多元化的學習感悟，并且基于學科教學的深度融合營造良好的教育活動氛圍，在幫助學生調整學習狀態的同時，推動學生學習能力的同步發展，確保學生能夠在學習過程中更好的調整學習狀態，并且在不同學科的知識探索中理解工匠精神的深層次內涵。據不同專業學科的教學特點，教師應當做好對教學節奏的有效優化，一方面聽取學生的相關意見和反饋，將學生感興趣的案例呈現在課堂上，另一方面也要做好對相關教育資源的有效整合與利用，從多個角度著手突出工匠精神的深層次特點，讓每位學生都能夠在學習知識的過程中更好地實現個性成長，并且在教師的積極推動下實現學科教學與工匠精神培育的深度融合，讓學生能夠始終處于良好的生態環境。教學評價作為職業院校教育教學工作的一個重要環節，其本身具有不可替代的教育價值和功能，為此教師應當充分重視對工匠精神融入效果的合理評價，在關注學生學習特點的同時，對評價機制做出相應的調整，以此為基礎讓學科教學中的工匠精神內涵得到體現，確保學生能夠保持積極樂觀的學習態度[5]。

結語

綜上所述，做好對職業院校學生工匠精神的有效培育，是提高職業教育質量的關鍵，也是促進學生個性化發展的重要支持，職業院校必須充分重視對教育教學模式的全面優化，在關于工匠精神培育的相關活動中做好對學生的引導，讓每位學生都能夠及時調整學習狀態，并且在積極探究知識的同時實現個性化的成長，確保工匠精神培育目標得到全方位地落實，真正實現為社會輸送高素質技能型人才的目標。