以真實情境為載體 開展一輪復習

禹 萍

(安徽省馬鞍山市教育科學研究院)

新高考以素養立意，通過創設真實情境來考查學生的核心價值和能力素養。情境作為載體，是核心價值“金線”和能力素養“銀線”的串聯線。 “無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”已成為《中國高考評價體系》在高考命題實踐中的具體表現。因此，在高三復習中，教師應該秉承“無情境不教學，無情境不命題”的思想，充分關注真實情境，挖掘和利用生產生活、社會熱點、實驗探究和學術科研等真實情境，提升學生的生物學學科核心素養。

1.聯系生產生活情境，夯實基礎知識

生產生活情境是學生們熟悉的情境，教師可以借助生產生活情境中的關鍵點，引導學生發散思維，回憶相關概念和知識，開展主題復習。例如，依托新冠病毒的核酸檢測、抗原檢測等生活情境，以病毒作為關鍵點要求學生進行頭腦風暴，開展“病毒與免疫” “病毒與基因工程”等主題復習，引導學生復習相關的概念，如核酸的結構與功能、病毒的結構、中心法則、進化、基因工程、傳染病、非特異性免疫、特異性免疫、免疫失調等，幫助學生形成概念網絡、夯實基礎知識、滲透生命觀念。

2.挖掘社會熱點情境，應用知識解決問題

在復習中，教師可以通過呈現熱點事件、全球性環境問題等情境，幫助學生復習知識的同時要求學生分析并提出解決問題的思路和方法。例如以“日本核污水排海事件”為情境，開展“生物與環境”為主題的復習，在夯實相關知識點的基礎上，思考生物圈的穩態面臨哪些威脅,提出保護生物多樣性、保護環境的意義和有效措施等，提升學生社會責任。

3.創建實驗探究情境，提升科學探究能力

講實驗而不做實驗，尤其是忽視選擇性必修教材中的“探究·實踐”內容，是一輪復習存在的問題之一。學生動手進行實驗操作，有助于學生理解新技術的原理；學生設計實驗并分析現象，可提升學生的科學探究能力。比如，開展“DNA片段的擴增及電泳鑒定”實驗后，學生就會更深刻地理解相關基本原理、明確電泳時DNA分子移動的方向、會根據DNA電泳條帶的數量和大小分析判斷DNA樣本的純度和濃度等。

4.關注學術科研情境，訓練科學思維

學術科研情境來源有科學史、最新科研資料等，教師可以利用教材、高考題、研究文獻中的相關情境，訓練學生的科學思維。如利用2023年普通高中學業水平等級性考試(北京卷)第20題的科研情境，學生可深入分析細胞凋亡的原因，解析科學家的研究思路，像科學家一樣思考，從而提升學生的科學思維水平?？傊?，以真實情境貫穿復習教學，不僅有助于學生深入理解知識，更有助于學生遷移應用知識，解決新情境中的新問題，可以切實提高課堂復習效率，提升學生的生物學學科核心素養。