以“圖”促寫，優化作文教學

李錦

小學語文教學所涉及的內容十分豐富，既包括初級階段的拼音、詞組、斷句等基礎內容，也包含培養學生邏輯思維、表達能力的任務。其中，寫作教學是語文教學的重難點，對大部分學生來說也是最有難度的內容。作文的創作不僅考查學生的基本知識，如漢字的積累、詞組的運用、語言表達的流暢度，更考查學生的情感、邏輯思維、語言能力。但由于小學生在年齡和認知水平等方面受限，他們的語言運用、邏輯表達等能力較弱，寫作難度大，這就促使小學語文教師需要不斷優化作文教學方法，摒棄不適合小學生的模式，采用更加新穎的教學方式進行有效的寫作教育，提升學生的寫作水平。比起長篇大論的文字、語言教育，將知識用帶有邏輯思維的圖片形式展示給學生，能讓學生產生直觀的感受，能更好地領悟知識。因此，相比于傳統的教學方法，思維導圖在作文教學中逐漸得到了更多的重視、應用，對小學生作文水平的提升具有重要價值。

一、小學寫作教學中存在的問題

1.教師的教學模式不當

小學生尚未形成成熟的邏輯思維，因此，教師的教學水平、風格、模式等對學生的學習效果起著重要的、關鍵的作用。然而大部分小學語文教師并沒有接受過系統的作文教學相關培訓，缺乏多元化的知識，自身的寫作素養也有待提升；且教師受傳統的教學模式影響較深，僅僅是將知識死板、機械地傳輸給學生，忽視了學生的感受。因而，教師在寫作教學中缺乏適合小學生的、與時俱進的教學方法，影響了寫作教學效果的增強。

2.學生對寫作的積極性不高

興趣是學生熱愛學習的基礎，對于作文這類具有創造性色彩的學習尤其如此。但當前很多學生對作文缺乏興趣，寫作的積極性也不高。一方面，教師的教學方法過于沉悶、枯燥，講授的知識又過于機械、固定，使得學生無法感受到寫作的樂趣，對作文的新鮮感會很快褪去，并產生厭惡的不良情緒。另一方面，作文的創作對小學生來說有著多重挑戰，由于自身寫作能力的不足，小學生容易在寫作中感到困難，因而對作文產生抵觸、害怕的情緒。

3.寫作教學的理念不正確

當前的作文教學存在較多不合理之處。首先，寫作作為語文教育中占比較大的板塊，并沒有得到充分的重視。大部分學校并未聘請專業的寫作指導教師，也未開設專門的作文講授課程，只是在語文教學中摻雜著作文的講解。其次，寫作教學的理念存在錯誤，大部分教師都是根據作文考試形式來進行分類，運用“命題式”的教學方法，傳授給學生不同主題的寫作技巧、模板等內容，而并沒有講解寫作的真諦，從而讓學生覺得寫作很死板，思維、想象受到限制。并且，寫作教學脫離了學生的生活，僅僅是教授學生學會使用流暢、通順的語言搭配華麗的詞組等，導致學生的作文中缺乏真情實感。而作文的內容本就應當是情感的真實表達，脫離真實生活的作文是沒有價值內核的作文，學生的寫作能力得不到真正的提升。最后，學生沒有形成正確的學習觀念、學習態度，寫作時存在照搬模板、文章拼湊、抄襲等問題，這需要教師給予學生正確的寫作引導，樹立良好的典范。

4.寫作教學資源、材料有限

在語文寫作教學中，還存在教學內容較為匱乏的現象。教師所講授的作文素材較少，往往是教授學生統一的寫作模板，并且作文的主題過于單一，不能使學生的思維得到鍛煉。此外，學校缺乏專業的寫作書籍，在作文練習中，教師通常只是發放一些閱讀期刊，要求學生記錄下優美的句子并背誦，這雖然有利于學生作文素材的積累，但是也會讓班級學生形成模板化的寫作弊端。模塊化的寫作會讓學生的思維受到限制，容易在寫作中為了湊字數而不合理地套用。更值得注意的是學生的抄襲行為，缺乏寫作思路與抄襲是相互推動的，過度的抄襲會使學生的思路變得更不流暢。

二、思維導圖在小學寫作教學中的應用價值

1.有助于學生寫作興趣的激發

傳統的教學方法對學生沒有足夠的吸引力，較難激發學生的學習興趣。教師在教學中采用思維導圖的方式進行引導，可以引起學生的注意。思維導圖將枯燥、難以理解的文字知識加以提煉、總結，并結合圖片，用各種形式的直線、箭頭表達出知識的相互關系。色彩斑斕的圖片、線條能夠帶給學生生動的體驗，擺脫文字的死板機械性，讓學生在圖文結合下產生好奇與興趣。

2.有利于提升學生的理解能力，增強學生的創造力

教師在教學中要注意保護學生的想象力，不能用固定的知識來束縛學生的思維。傳統的教學方式和評價方式是以教師為主，很容易使學生的創造力受到壓制。思維導圖的運用能夠讓學生產生新的活力。一方面，思維導圖把復雜、難懂的知識用更有邏輯、更直觀的方式進行講解，小學生更容易梳理知識的邏輯體系，能夠對知識進行良好的理解與應用。另一方面，思維導圖的展示方式可以層層遞進，從一個主題出發，逐步向其他內容、思路進行擴散、延展，這樣便于學生根據所給的內容自由創作，更有助于學生思維的發展和創造力的增強。

3.營造小學寫作教學的氛圍

在傳統的課堂中，教師與學生缺乏交流，課堂中呈現出嚴肅的教學氣氛。事實上，嚴肅的課堂并不是學生認真學習的唯一表現，這更像是學生缺乏思考的表現。一堂生動、愉悅的課堂教學能使學生的智力、能力得到充分發揮，師生之間的討論更能碰撞出對知識的新感悟。思維導圖在教學中的使用可以讓學生變為課堂的主動者，依據思維導圖的提示、指導，形成自己的創意寫作思路，這樣既節省了教師的講授時間，擴大了學生的自主空間，又可以加強學生之間、教師之間的溝通、互動，形成良好的課堂氛圍。與此同時，思維導圖可以大幅度提升學生的寫作水平，讓學生對相關知識掌握得更加熟悉，從而大大提高教學的整體效果。

三、思維導圖在小學寫作教學中的優化策略

1.憑借思維導圖幫助學生明確作文主題

小學生在寫作中普遍存在的一個問題是對主題的理解和領悟存在偏差，容易偏題。思維導圖可以幫助學生梳理主題的含義、明確寫作范圍。教師可以根據題目為學生逐級梳理思維導圖，以主題為中心進行延伸、聯想，并對其進行擴充，逐漸豐富作文的內容。例如，以“課余生活”為主題的寫作任務，教師可以制作圖片形式的思維導圖，讓學生明確在課余生活中都有什么樣的活動形式，可以是與家長進行的家庭活動，或者與同伴一起參加的集體活動，也可以是自己學習、娛樂的放松時刻。教師引導學生明確作文的方向，通過思維導圖讓學生回想自己印象最深的課余活動。學生可以選擇最難忘的、最開心的，或者是感觸最深的活動，教師可引導學生寫下這個活動帶來的影響，以及感受到的思想、情感。教師借助思維導圖進行循序漸進的引導，可以讓學生感悟作文所明確的話題、方向。同時，教師要注意讓學生自己發散，切忌禁錮小學生的想象力。

2.運用思維導圖與提問相搭配的形式，設置懸念

思維導圖在教學中的應用方式是多樣化的，既可以是教師提前做好準備，將其作為一種課堂教學的工具，也可以是在課堂中通過互動、提問，與學生共同完善思維導圖。在教學中，前一種方式應用得比較普遍，可以有效提升教學效率，但是第二種方式更有利于加強師生互動、拓寬學生思路。小學生對生活充滿好奇，教師在提問中，要注重將問題與生活以及學生的真實體驗相聯系，引發學生的思考、感悟。例如，在“假如去到未來”的寫作教學中，教師要設計好問題，層層遞進設置懸念。首先，教師可以提問學生，“有沒有想過未來生活會發生什么樣的改變？”小學生面對這樣的問題，回答一定是多方面的，可能是“未來每個人家里都會有機器人幫忙做家務”“未來每個人都有飛機，去哪里都很方便”等。然后教師可以提問學生，“為什么會想到這樣的變化呢？”想要有機器人的學生可能會說父母做家務很辛苦，希望有機器人可以幫助父母；想要有飛機的學生可能會說現在有些地方交通不便利，希望想出行更加方便。通過提問讓學生把最真實的想法表達出來，也能幫助學生明確寫作的思路，使思維得到擴散，并且能夠使學生逐步掌握寫作技巧，提升寫作的質量、效率。

3.結合小學語文的內容與實際生活，豐富寫作主題、素材

小學生生活經驗不足、素材短缺，因而寫作時容易出現言語匱乏、拼湊字數的現象。因此，教師在作文選題、引導等方面要注意多樣化、生活化，避免過度抽象。教師也可以從課文教學中選取生活化的主題內容，激發學生的寫作熱情。例如，在人教版小學語文四年級上冊《山雨》的教學中，教師可以根據課文內容，為學生展示不同季節的雨天景色，并且提取不同季節、地區雨天的特征，繪制成思維導圖，讓學生體會。教師讓學生結合實際生活談談對下雨天的印象、喜歡什么類型的雨，并總結提煉，繼續擴充思維導圖的內容。 之后，教師可以根據學生的表述提出問題“對下雨天印象最深的事是什么？”通過教學內容引出一個作文主題，并結合生活實際構建思維導圖，讓學生以切身體驗為基礎進行作文創作，有利于產生寫作興趣，寫作的質量也能得到保障。

4.利用思維導圖進行作文的點評

在教學中，教學評價對學生的學習積極性起著促進作用。在作文教學評價的環節，教師也可以借助思維導圖來展開，將評價內容進行多元化的建構，將不同的評價層次建構成思維導圖，包括寫作技巧、態度、作文內容、語言表達、作文主旨等多個方面。再從不同方面出發列出優等和差等的表現，最后不同學生作文中出色的部分、不妥的部分，讓學生有目的地進行完善、改進。作文評價旨在讓學生明確自身長處并繼續發揚，改善缺點。相較于傳統作文評價中學生只能模糊地知道自己寫作上的問題，運用思維導圖進行作文評價則更有助于學生對自己的作文產生深刻的了解，并以此吸取經驗，不斷提升寫作水平。

總之，長期以來小學寫作教學一直沒有受到足夠的重視，在教學方法上缺少創新精神。教師只注重寫作技巧的傳授，忽視了最重要的思維培養、情感表達。思維導圖可以讓教師借助圖片優化學生的寫作能力，聯系教材內容、實際生活，幫助學生梳理作文邏輯，有利于學生形成良好的寫作思維。與此同時，教師也要不斷提升思維導圖的運用能力，始終具有高度的邏輯性，可以合理地提取與濃縮知識，再搭配圖片形象地展示給學生。思維導圖不僅可以應用在小學作文教學中，在其他階段及其他科目中都具有重要的教學價值。有重點、有條理、有邏輯的思維導圖都能促進學生對知識的領悟，進而加以應用。所以，教師應當重視、提高應用思維導圖輔助教學的能力。