社會主義核心價值觀融入思想道德與法治課程的原則與路徑探究

陳慶華 李前進,2

（1.南京師范大學馬克思主義學院，江蘇 南京 210023；2.南京新時代發展研究院，江蘇 南京 210046）

進入全面建設社會主義現代化的新征程，為了筑牢高校思想政治教育陣地，維護高校意識形態安全，將社會主義核心價值觀融入高校思政課成為高校思政課改革發展的必然趨勢。思想道德與法治課程作為高校思政課的重要組成部分，肩負著理論傳授與價值引領的關鍵作用。因此，圍繞《思想道德與法治》教材，對社會主義核心價值觀融入思想道德與法治課程進行一定的探索，是社會主義核心價值觀融入高校思政課具體實踐的內在要求。

一、社會主義核心價值觀與《思想道德與法治》教材的內容契合性

自2021 年以來，思想道德修養與法律基礎課程更名為思想道德與法治課程，并對教材進行了重新修訂。在2021 年修訂的《思想道德與法治》教材中，承接了《思想道德與法治》（18 版）教材的主體框架，對具體條目進行了調整與更新，以六章內容形成了“四觀四塊”的體系格局，對“人生觀”“價值觀”“道德觀”“法治觀”進行了重點闡述。特別是在“價值觀”模塊中，《思想道德與法治》（21 版）教材在承接《思想道德與法治》（18 版）教材中的“踐行社會主義核心價值觀”內容的基礎上，以“明確價值要求，踐行價值準則”為題，增設了“價值觀與社會主義核心價值觀”“社會主義核心價值觀的顯著特征”等條目內容，完善了“價值觀”模塊的理論體系，重點強調社會主義核心價值觀的核心要義和基本特征，使本章內容在“整個教材框架中的統領地位和本章在全書各章中承上啟下的重要作用”[1]更加突出。在最新的《思想道德與法治》（23版）教材中，延續了《思想道德與法治》（21 版）教材的主體框架，加入了黨的二十大等新內容，繼續完善了教材的內容體系。

從《思想道德與法治》（23 版）教材的框架內容來看，除了在“價值觀”模塊重點闡釋社會主義核心價值觀的相關內容之外，其余三個模塊的內容也與社會主義核心價值觀高度契合。首先，社會主義核心價值是當代中國人民人生觀的集中表現，是引領人生價值的精神旗幟，與“人生觀”模塊的內容表達高度契合。在《思想道德與法治》教材中，以“領悟人生真諦，把握人生方向”“追求遠大理想，堅定崇高信念”“繼承優良傳統，弘揚中國精神”三章內容構成了“人生觀”模塊，將當代中國人民的核心人生價值觀所蘊含的人生追求、價值理想以及價值要求進行了充分論述，體現著人生、社會與國家的緊密相連。而自古以來，中國人民始終具有濃厚的家國情懷和天下意識，將人生與社會、國家、天下緊密相連，形成了核心價值觀與人生觀相貫通、相一致的優良傳統。社會主義核心價值觀凝聚了國家、社會、公民三方面的價值觀，體現了當代中國人民的價值理想和要求，是當代中國人民的核心人生價值觀，構成了當代人生觀的精神向導和價值內核[2]。進而言之，在當下對大學生進行人生觀教育，必須堅持核心價值觀的導向和引領，才能將中國人民的核心人生價值觀表述清楚、表達完整。

其次，社會主義核心價值觀是對全體公民的道德素養的總結與升華，是對社會主義道德觀的集中表達，與“道德觀”模塊的內容表達高度契合。在《思想道德與法治》教材中，以“遵守道德規范，錘煉道德品格”為題，對社會主義道德、優秀道德成果以及道德實踐進行了闡述，組成了“道德觀”模塊的具體內容，對當前的社會道德規范體系進行集中闡釋。而從社會道德規范體系的意義上看，社會主義核心價值觀植根于傳統優秀道德文化體系，立足于馬克思主義道德思想和人類普遍道德原則的理論體系，融合了當代中國道德文化發展實際，構成了現階段社會主義道德規范體系的核心內容，是當前社會道德發展的核心價值引領,有國家層面的目標、有社會層面的追求、更有個人層面的行為道德規范[3]?？梢哉f，在當前對大學生進行道德觀教育時，必須要以社會主義核心價值觀為核心內容，才能對社會道德規范體系進行全面表述。

最后，社會主義核心價值觀集中體現了法治中國建設的基本要求，是對社會主義法治規范的集中表達，與“法治觀”模塊的內容表達高度契合。在《思想道德與法治》教材中，以“學習法治思想，提升法治素養”為題構成了“法治觀”模塊，對大學生進行基本的法治教育。而在社會主義核心價值觀社會層面的具體內容中，明確提出了“倡導自由、平等、公正、法治”的價值要求?！胺ㄖ巍弊鳛槠渲匾膬群M成，彰顯著現代法治的基本價值訴求。社會主義核心價值觀是對法治中國建設進程的戰略性思考，將“法治”作為一種價值追求，回歸了“法治”的價值屬性[4]?？梢哉f，社會主義核心價值觀在法治進程和“法治”的價值教育中，處于根本的核心地位，以社會主義核心價值觀引領法治教育和法治建設是當代中國法治建設的必然選擇。因此在對大學生進行法治觀教育時，必須將社會主義核心價值貫穿其中。

綜上可見，思想道德與法治課程的“人生觀”“價值觀”“道德觀”“法治觀”四大模塊內容均與社會主義核心價值觀的內容要求具有高度的契合性，將社會主義核心價值觀融入思想道德與法治課程教學具有豐富的內容載體，同時也對增強大學生對教材內容的理解和吸收具有積極效應。

二、社會主義核心價值觀融入思想道德與法治課程的基本原則

如何將社會主義核心價值觀融入思想道德與法治課程教學，發揮兩者鑄魂育人的合力，既是一個理論問題，也是一個實踐問題。無論是開展理論研究，還是推進實踐踐行，都必須遵循以下幾個基本原則。

首先，要堅持主導性與主體性相統一。在當前的教育模式和教育理念中，傳統的主客二分的教師一元主導模式已經發生了根本的轉變，教師主導與學生主體的二元教學模式成為教育理論和實踐發展的必然趨勢。因此在社會主義核心價值觀融入思想道德與法治課程教學中，必須堅持主導性與主體性的二元統一。一方面，要堅持主導性原則。所謂“主導性”，即以教師為主導，具體而言，就是在思想道德與法治課程中，以思政課教師為主導。列寧曾指出，“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學人員來決定?！盵5]思想道德與法治課程作為思想政治理論課的重要組成部分，具有鮮明的意識形態性，肩負著鑄魂育人、立德樹人的重要使命。而社會主義核心價值觀作為社會主義的意識形態，將其融入思想道德與法治課程教學時，必須要保持堅定的政治方向和政治立場，確保社會主義意識形態不動搖。這就需要發揮思政課教師的主導作用，引領好課程教學中的思想方向和價值目標，向學生傳輸正確的價值觀，在內容傳授之余發揮課程思想引領的關鍵作用。另一方面也要堅持主體性原則。所謂“主體性”，即以學生為主體，具體而言，就是在思想道德與法治課程中，堅持以學生為中心，面向學生開展教學活動，發揮學生在教學過程中的主體性和能動性。在高校公共課程中，思想道德與法治課程和學生生活之間具有深遠的相關性，其“人生觀”“價值觀”“道德觀”“法治觀”都與大學生的日常生活息息相關。因此在將社會主義核心價值觀融入思想道德與法治課程教學過程中，必須要以學生的思想實際為出發點，結合學生的思想和價值動態，選擇相應的教學方法，引領學生主動了解、吸收、內化社會主義核心價值觀的相關內容，并在實踐中實現理論的外化。

其次，要堅持整體性與層次性相統一。社會主義核心價值觀是一個復雜的理論體系，涵蓋了國家層面、社會層面、公民個人層面的價值目標和價值取向，凝結著全體人民的共同價值訴求。將社會主義核心價值觀融入思想道德與法治課程，不是簡單的、機械的內容植入，而是要注意社會主義核心價值觀理論體系的整體性融入與結合，同時也要注意其具體內容的層次性深入。既要從思想道德與法治課程體系的層面上對社會主義核心價值觀的整體性進行把握，又要在具體結構和內容的層次性上實現社會主義核心價值觀具體內容的有效融入與結合。就其整體性而言，社會主義核心價值觀是一個復雜的邏輯關聯體系。在思想道德與法治課程的內容體系中，必須要把社會主義核心價值觀的整體性原則貫穿教學過程的始終。在思想道德與法治課程體系設計中，不能將視野聚焦于碎片式的具體的某個核心價值理念的融入與結合上，而是要從整體層面上進行設計，使社會主義核心價值觀成為課程教學全過程的主線。而層次性原則是指要根據《思想道德與法治》教材的具體內容來進行知識結構和學理屬性的合理安排，既包括其具體內涵的層次性，也包括其理論體系的層次性，有針對性的就某一價值理念進行有序地分析與推進。就社會主義核心價值觀具體內涵的層次性而言，包括國家、社會、公民個人三個層面的價值準則和價值要求，因此，在教學過程中，要有意識地將三個層面進行厘清講授，以遞進、有序的形式明確三個層面價值要求的內在邏輯。比如：在“道德觀”模塊中，需要把個人層面的道德上升到社會層面的道德，最后上升到國家層面的道德，才能夠將社會主義道德規范體系的具體內容和層次要求講清楚、談明白。而就社會主義核心價值觀理論體系的層次性而言，要有意識地以內涵、原則、價值與具體實踐要求的層次遞進的邏輯進行表達，并對具體的價值理論有所側重。在“人生觀”模塊中就要側重于對人生價值和人生方向的表達，講清楚社會主義的人生觀是什么、要怎么實現；在“價值觀”模塊中要側重于對社會主義核心價值觀基本理論的闡釋，要把“是什么”講清楚，明確其基本內涵和具體實踐要求；在“道德觀”模塊中要側重于社會主義道德規范體系的表達，以社會主義核心價值觀為引領講清楚當代中國社會的道德文化和道德體系；在“法治觀”模塊中要側重法治規范體系的基本要求，突出核心價值觀在法治中國建設進程中的核心引領地位?？傮w而言，要在整體推進與層次遞進配合下實現社會主義核心價值觀有效融入思想道德與法治課程體系，實現整體性與層次性的統一。

最后，要堅持理論性與實踐性相統一。馬克思曾指出，“光是思想力求成為現實是不夠的，現實本身應當力求趨向思想?！盵6]理論依靠實踐轉化為現實，實踐需要上升為理論才能創造更多的現實?？梢哉f，社會主義核心價值觀既是理論的，也是實踐的，兩者內在地蘊含于核心價值觀的培育與踐行中。因此理論性與實踐性也應內在地統一于社會主義核心價值觀融入思想道德與法治課程的全過程。就其理論性而言，社會主義核心價值觀引領著中華民族偉大復興的實現，是具有豐富的理論內涵的高度抽象化和概括化的理論體系。對于一門思想政治理論課而言，把理論講授清楚、分析明白是最基本的內容。因此，在思想道德與法治課程教學中，思政課教師要以高度的理論素養使用好教材，解答好核心價值觀的基本理論問題，以透徹的學理性分析具體教學內容中所蘊含的社會主義核心價值觀的理論要素。如在“價值觀”模塊中，要把核心價值觀的基本理論和基本問題講清楚、講透徹、講明白，在真正理解社會主義核心價值觀理論基礎上，才能實現培育以致于踐行的效果。就實踐性而言，社會主義核心價值觀不僅僅是理論層面上的凝練、總結與升華，同時也是實踐層面上的準則和要求，搭筑起當代中國人民的參與社會實踐的價值體系。進一步而言，社會主義核心價值觀的培育最終要落實到踐行上，以實際行動來彰顯社會主義核心價值觀的思想引領和價值導向。思想道德與法治課程是與大學生的社會生活實際關系最緊密的課程，與大學生的社會生活實踐緊密相連，可以為社會主義核心價值觀由理論體系向實踐行為轉化提供中間載體。因此，將社會主義核心價值觀融入思想道德與法治課程過程中，要緊密依托課程內容資源，建立科學規范的實踐教學體系和實踐評價體系，推動社會主義核心價值觀踐行落到實處，在實踐中不斷強化大學生的理論認同、情感認同和價值認同，真正實現理論與實踐的有機統一，實現社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

三、社會主義核心價值觀融入思想道德與法治課程的路徑探討

《思想道德與法治》（23 版）教材以“四觀四塊”的模式進行課程內容的展開，在理論內容上與社會主義核心價值觀具有著密切聯系，推進社會主義核心價值觀融入思想道德與法治課程具有明確的可行性。在理論內容高度契合性的基礎上，對于社會主義核心價值觀融入思想道德與法治課程的踐行路徑的探索，可以圍繞《思想道德與法治》教材從以下三個方面進行展開。

首先，要圍繞《思想道德與法治》教材將社會主義核心價值觀的基本理論講全面、講徹底。馬克思曾指出，“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人?！盵5]社會主義核心價值觀是要能夠說服人、引領人、發展人的理論體系，因此在融入過程中，必須要結合教材內容，將社會主義核心價值觀的基本理論講全面、講徹底。因此，在《思想道德與法治》的教材內容中，要圍繞“價值觀”模塊的內容將社會主義核心價值觀“是什么”“為什么”“怎么做”的基本理論講全面，將社會主義核心價值觀與其他價值觀之間的關系講透徹，避免學生對社會主義核心價值觀基本理論的一知半解甚至是誤解的情況出現。發揮“價值觀”模塊對于其他模塊的承上啟下和引領作用，將社會主義核心價值觀的基本理論貫穿于教材內容講授的始終。

其次，要圍繞《思想道德與法治》教材聯系社會生活實際，將社會主義核心價值觀的基本內容講立體，把道理“講活”。圍繞《思想道德與法治》的教材內容來探索社會主義核心價值觀的融入問題，并不是僅僅依靠教材，而是要做到“立足教材，超越教材”，將教材內容與社會生活實際緊密結合。一般而言，教材內容是對社會實際生活的理論化、概括化和體系化，單從教材內容來講授社會主義核心價值觀只不過是將扁平化的內容用另一個扁平化的內容進行解釋和表達，缺乏理論的說服力。因此要將教材內容緊密聯系社會生活實際，以具體的案例分析或榜樣示范將社會主義核心價值觀的內容講立體、講生動，把扁平化、抽象化的理論從二維的書本平面拉回三維的現實生活，以立體化的形式將道理“講活”、講深、講透。

最后，要圍繞《思想道德與法治》教材開展多元化的社會主義核心價值觀教學實踐。在傳統的思想政治教育中，單一化的理論灌輸教育起到了內容傳授和思想引領的重要作用。但是在進入教育方式和教育理念多元化時代的當下，單一的理論灌輸的效用正在減弱。正如習近平總書記所指出的，“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”[7]。因此，要圍繞教材內容，結合大學生的日常生活，開展更加多元、生動、鮮活的核心價值觀教學實踐，以提高社會主義核心價值觀教育的實效性。具體而言，可以依托發達的網絡信息資源和高校平臺，圍繞《思想道德與法治》教材內容，結合社會主義核心價值觀培育和踐行實踐，以榜樣示范法、情境教學法、翻轉課堂法、實踐鍛煉法等方法進行多元化的價值觀教學實踐，理論結合現實，以生動的形式表達出來，并以多種形式帶動學生吸收、內化社會主義核心價值觀的理論要求，并外化到具體的社會實踐中。將社會主義核心價值觀融入思想道德與法治課程教學中，是高校思政課改革發展的具體實踐。但這將是一個長期的、不斷發展的過程，需要在理論發展和社會實際變化中不斷進行理論研究和實踐探索，促進社會主義核心價值觀與思想道德與法治課程的緊密結合，在全面建設社會主義現代化新征程培育時代新人。