利用信息技術優化初中英語教學

沙麗娜

摘 要：進入21世紀以來，我國全面進入了互聯網時代，信息技術被廣泛應用在各個領域中。隨著互聯網技術的蓬勃發展，初中英語教學也獲得了更強的改革動力，在“互聯網+”背景下優化英語教學體系，不但可以使英語教學環境更加靈動、開放，也是提高學生英語興趣、英語素養的主要途徑。本文闡述了信息技術在初中英語教學中的利用價值，探索信息技術在英語教學中具體的利用策略，旨在為廣大教育人士科學運用信息技術提供有力的建議和支持，從而在信息科技支持下增強初中英語教學創新改革能效。

關鍵詞：信息技術；初中英語；教學優化

引言

在全球一體化趨勢越來越顯著的大背景之下，英語的學習對于人才的培養來說非常重要。然而，從傳統的教學效果來看，很多學生對英語的學習會產生較強的畏懼心理，這可能源自于他們不知道該如何進行學習，缺乏正確的方法和技巧，導致學習效率的下降。因此，筆者認為，在這樣的背景之下，初中英語教師要進一步研究新的教學方法，尤其在信息技術的支持之下，改革傳統的教學形式和內容，提高初中英語教學的總體效果，要引導學生們在英語的學習中發揮更強的主體作用，讓學生們都能夠更加積極投入到學習，提升學生們學習的效果。信息技術所帶來的變化是翻天覆地的，人們的生產，生活，學習的方式，都因為信息技術的出現而產生了很多新的特點，所以，我們不僅要帶領著學生們適應信息技術時代的新變化，更是要借助信息技術為教育教學活動增光添彩，賦予更多的價值，接下來，筆者結合自身經驗談一談初中英語教學中信息技術的有效應用問題。

1“互聯網+”對初中英語教學的意義

一方面，“互聯網+”的應用使得初中英語教學擺脫了資源匱乏的窘態。在互聯網的支持下，教師可使用百度、谷歌、夸克等搜索引擎查閱英語教學資料，大大改變了過去只能依靠教科書、教輔書的教學狀態，使得初中英語課堂更加多元，更加開放。

另一方面，“互聯網+”的應用使得初中學生的學習方式發生了改變。傳統教學模式下，學生不得不圍繞著教科書、練習冊、輔導報進行讀、背、寫、默的練習，學習方式大同小異，其學習思維無法被充分激活。在“互聯網+”背景下，教師通過改變教學方式，為學生帶來了新穎的學習體驗，使其能夠在原有學習方式的基礎上進行創新，從而形成主動學習的良好態度。

2基于“互聯網+”的初中英語教學策略

2.1開發利用信息技術的單詞教學材料

在信息技術平臺單詞教學資源中，單詞學習材料的形式種類十分豐富。教師實際利用時，可以預先將詞匯學習材料保存在平臺學案庫中，然后在開展英語單詞教學時調取、展示給學生，如某節英語課程的新授單詞量較多，教師就可以在信息技術平臺中選用英文繪本故事類的單詞教學材料，同時發布單詞學習任務：“同學們，本課新單詞都藏在繪本故事里，請大家結合插畫合作閱讀繪本故事，把目標單詞摘錄出來，比一比哪組找到的單詞最全?！睂W生合作研習英語繪本故事時，教師還要同步播放信息技術提供的故事音頻，待各組學生摘錄單詞結束后，教師發動各組學生陳述故事概要、匯報摘錄的單詞，并讓學生根據信息技術提供的音頻互相糾正單詞發音，反復跟讀幾遍語音錯誤的單詞，再拼讀、書寫2-3遍，這樣信息技術單詞教學材料就得到有效利用，學生在信息技術中體驗到新穎的詞匯學習和識記方式。

2.2利用微課載體營造開放性翻轉課堂

教育領域中信息化教學手段的有效應用和普及，充分為微課這一全新教學模式的生成創造了條件，并將信息化教學價值進一步凸顯出來，且對應的教育環境適應能力也就此得到明顯提升。以微課為依托的翻轉課堂教學模式應用中，其在教學本質上，是將本節英語課堂中所囊括的多類知識點加以整合并進行分類處理。隨后，將已經劃分后的知識點制作成短小精悍的短視頻，以此引導學生自行跟隨微視頻內容進行預習并學習。此種探索式教學模式的應用，與當前教育界所提倡的自主教學能力培養宗旨殊途同歸，在幫助初中生形成自主學習意識的基礎上，促進其提升英語學習的主觀能動性。具體開展微課翻轉課堂教學時，教師需要結合每一節課堂的具體需求，設定針對性的微課教學方案，并不斷就以往授課模式中的不足之處進行適宜的調整和優化，借此構建以學生為主體的英語教學課堂授課模式，提升學生的英語學習積極性。

2.3借助信息技術做好教學的評價工作

評價是教學的重要環節，也是讓課堂教學實現目標的重要保障，在傳統的教學中，教師對學生的評價經常是比較單一的，學生是被評價的對象，而教師是評價的主體，在這樣的情況下，學生仍然被置于被動的地位，因此怎樣才能更好地發揮學生的主體性，這些都需要教師借助新的技術和方法進行完善。在信息技術的支持之下，教師的教學評價工作可以更加多樣，也更加多元，多樣化體現在既有線上評價也有線下評價，而多元化體現在評價的主體除了有教師還會有學生，而學生又可以分為相互評價和自我評價。

在評價工作的開展過程中，可以借助教學信息的平臺，便于教師和學生進行評價的工作。因此，教師為了形成這樣的全方位的評價體系，可以借助一些平臺來完成這些工作，如通過學習平臺發布評價的問卷，學生可以匿名地進行評價，也可以借助類似的教學工具，將學生們進行分組，小組之內的同學可以相互評價，小組也可以給其他的小組進行評價，所以，這些工具的有效使用都讓評價工作變得更加高效，也有了更多的創新，更好地幫助教師實現了教學的改革，也促進教學成效的提升。為了教學的需要教師也可以與信息技術教師進行合作研發，一些比較適合自身教學需要的小工具，從而更好地提升教學的質量。

結語

基于“互聯網+”的教育背景，教師為促進初中英語自主學習的開展與落實，可以采取多樣化教學措施，如“引入翻轉課堂模式，突出學生主體地位”“組織英語實踐活動，提升學生英語應用能力”“優化英語教學評價，增強教師指導效果”，從而增強“互聯網+”技術與初中英語自主學習的結合，促進初中英語教學現代化發展和學生的可持續發展。

參考文獻

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【2】馬宏澎.淺談初中英語教學中互聯網與傳統教學的有效融合［J］.校園英語，2021（51）：159.