讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

宗為輝

摘? 要：如今，隨著我國教育的加快發展，新課程改革背景下的語文教學要以培養學生核心素養為主要目標，為達成這一目標，教師可將讀寫結合的理念與語文教學融于一體，讓學生在讀中寫、在寫中讀。而從實際的教學情況中不難看出，初中語文教學中尚未達成讀寫深度融合的目的，大多數學生和教師將閱讀和寫作視為兩種教學形態，這也導致他們出現了知識或技能短板。為扭轉這一狀況，教師要從改革的角度出發，重新審核和評估讀寫結合的價值和作用，正確認識閱讀和寫作教學之間的關系，從而讓學生在精略得當、內外交融的閱讀板塊中積累寫作經驗，在仿寫練習和合理續寫等過程中提高閱讀水平，以此達成多方面同步成長的終極目標。

關鍵詞：讀寫結合；初中語文教學

引言

在最新的《義務教育語文課程標準》中，不僅明確提出了“語文核心素養”這一教學目標，也明確表示“語文各項能力同等重要”。鑒于語文學科的工具性、人文性，不僅要重視閱讀和寫作教學，還應從傳統閱讀和寫作教學“兩張皮”的模式中解放出來，立足于“閱讀是吸收，寫作是表達，兩者之間相輔相成”的關系，將兩者有機結合起來，才能促使學生在讀寫綜合訓練中提升自身的語文綜合素養。

1利用閱讀延展寫作活動

以往初中語文寫作教學活動會出現學生參與度不足的情況，主要是因為寫作模式過于單一，多以命題寫作為主，學生易在寫作中產生枯燥感、疲憊感，降低寫作興趣。為此，保障讀寫結合在初中語文教學中的實踐價值，教師應有目的地設計更加多樣化的寫作活動，為學生帶來寫作的新鮮感，豐富其基于閱讀進行寫作的選擇。譬如，針對文章關鍵句、優美語句，設計語句改寫、擴寫、仿寫等小練筆活動。針對文章核心段落，設計改寫、仿寫等微寫作活動。針對結尾或內容留白的文章，設計續寫活動，鼓勵學生想象作者想要通過留白表現的內容，使其借助想象的力量，將留白情節續寫出來。再者，寫劇本、寫小說、寫演講稿、寫辯論稿等寫作活動，也可以成為教師在初中語文教學中落實讀寫結合實踐的選擇。比如，針對某部分情節跌宕起伏、引人入勝的文章，鼓勵學生將其創編為劇本并演繹出來，引導他們在根據文章內容演繹故事的過程中不斷修改劇本。以“寫劇本”取代傳統意義上的寫作，以“改劇本”取代傳統意義上的修改作文，閱讀、寫作、創意活動在初中語文教學中實現有機融合，讀寫結合形式更加新穎，學生基于讀寫結合的語文學習效果也更加突出。

2加強閱讀指導，總結寫作經驗

當前階段的初中生在寫作中存在的主要問題是缺乏良好的寫作經驗以及寫作技能，導致學生在寫作時無故事可寫，無內容可說，無感情可以抒發，從而造成學生寫作水平相對較低的現象。針對學生的質疑問題，教師可以在閱讀教學開展過程中加強對學生的閱讀指導，幫助學生在閱讀中總結寫作經驗，使學生從中獲取相應的寫作技能，以此來達到提高學生寫作水平的目的。例如，在《中國人失掉自信力了嗎？》這一課教學中，教師可以帶領學生對文章內容進行分析。本文是魯迅先生在民國時期所做的一篇駁論文，反駁了當時社會對抗日前途的悲觀論調以及指責中國人失掉自信力的言論，并借此帶給中國人民以鼓舞，使其能夠激發抗日斗志。首先，教師可以引導學生分析文章題目。文章題目以反問的手法來強調中國人民沒有失掉自信力，以直觀的方式表達了魯迅的看法及觀念，并對觀念加以論證。而且反問的手法還能夠進一步引發讀者的思考以及閱讀欲望。其次，教師可組織學生對文章內容進行分析了解作者的論證思路。在文章中，作者首先擺出敵論據，并以此作為突破口，通過揭露敵論據存在以偏概全的錯誤，強有力地進行反駁，并堅信有不失掉自信力的中國人的存在，中國人從古至今都有脊梁，再次從正面立論，肯定自己的觀點。在學生充分了解文章內容的基礎上，教師可讓學生自主設計寫作題目，結合魯迅的寫作方式展開仿寫練習，以此來實現閱讀教學到寫作教學的有效過渡，促進讀寫結合。

3在閱讀中積累寫作技巧，激發閱讀興趣

初中生因為閱讀課和作文課程安排的比較少，所以平時缺乏系統的寫作訓練和閱讀訓練，所以他們在寫作的過程中幾乎都是平鋪直述，缺乏寫作技巧和寫作方法。初中語文教師就可以在閱讀的教學過程中，可通過一定的教學設計來指導學生去站在作者的角度去思考作者是如何進行構思的、如何進行行文的，然后讓學生按照作者的思路進行臨摹寫作。經過大量的實踐證明，文章寫作的關鍵步驟就是先對文章的結構進行觀察，然后在把握了正確的行文順序后才能保證自己寫的文章有理有據。許多同學當中有很多描述某件事的記憶和相關感受，但是由于缺少寫作技巧，就導致他們空有一肚子的素材但是就是寫的不夠生動傳神，這就是寫作技巧中的對事件描述中的脈絡問題，所以就不知如何下筆。所以，只有通過閱讀教學，才能讓他們在閱讀的過程中掌握具體事件的描寫方式。

結語

綜上所述，基于現階段初中語文教學的實際狀況，教師以推動學生全面發展為目標，構建精略得當、內外交融的語文課堂，開展仿寫練習、合理學習和專題訓練活動，并引導學生撰寫評語、繪制導圖、展開項目探索，這樣可以促進閱讀和寫作教學的深度融合，還能幫助學生積累豐富的寫作經驗、提高自身的閱讀水平，進而增強語言、思維、審美和文化等核心素養，至此，初中生的核心素養會不斷提升，初中生也能在學習和探究中契合社會對人才的基本要求。

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