小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用分析

林津津

摘 要：隨著社會的發展信息素養成為學生的關鍵能力之一。小學信息技術教師在開展相關教學活動的時候給學生做好信息技術應用工作，能夠在一定程度上推動學生感受課程知識內容，有利于培養學生的信息素養。因此，本文將立足小學信息技術教學現狀的基礎上，對小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用展開分析和探索。

關鍵詞：小學信息技術；任務驅動；應用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0243-03

創新思維是任務驅動教學法的一個顯著特征。 在“互聯網+”的時代背景下，教育內容發生了改變，對學生的要求也不斷在提升，這是社會進步表現出來的內在動力。因此，在日常的教學中對學生能力的評估提出了新的要求。任務驅動教學法是在信息高速發展下結合實際社會需求從而滋生出來的教學方法，這是一種大膽嘗試的思維，也是社會不斷創新的實際動力，教師有必要積極地培養學生的創新思維，從而有效加強學生創新思維的提升。在信息化進程中，有效運用任務驅動教學法推動小學信息技術教學發展，是提高學生創新思維的根本力量，也是為小學生積極發展創新思維打下基礎功的重要舉動，是為社會發展奠定創新人才的基礎。因此，教師要多在信息技術教學中搭建出更好的任務驅動平臺，通過平臺來學習、溝通、改進、探究以及創新，為學生信息技術學習創造條件，激發學生學習信息技術的積極性。

1.任務驅動教學法的作用

（1）有利于內化、理解知識

對于小學信息技術教育，充分利用多媒體及技術，才能更好地內化、理解知識，讓知識變得貫通，學生自然而然就可以連接起來。中國古語有云“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，這句話的意思是在說，從書本上得到的知識終歸是淺顯的，如果要想認識事物的根本或道理的本質，就得用自己親身的實踐，去探索發現。而任務驅動教學法，就是將教學內容分成一定的任務，讓學生對任務進行探究，從而達到學生對知識的實踐，促進學生對知識的掌握與理解。

（2）有利于提高學生對于課程學習的興趣

學生的興趣對學習來說，可以說是最能夠促使學生學習的第一動力。小學信息技術課堂教學要求學生具有一定的理科的抽象思維，雖然這對低年級的學生來講，可能會有些困難，然而在信息技術下的任務驅動，就會使得整個任務具有一定的趣味性，從而激發學生對小學信息技術課程學習的興趣。

（3）有利于培養學生的探究精神

小學生還處在對世界充滿好奇，對任何事物充滿探索欲的階段，培養學生的探究精神，不僅僅對信息技術有很大幫助，也對學生的后續學習、成長有不小的收獲。對小學信息技術課程來說，這門課程的核心素養其中之一便是探究能力，而對任務驅動教學來說，它就是通過一個個的任務，讓學生結合任務展開探究，從而完成相應的課程學習，實現對學生研究能力的培養。

2.小學信息技術教學現狀

（1）學生投入性不強

在小學信息技術課堂教學工作中我們發現即便是有信息技術的實踐加持下，學生的投入性也不強。對學生本身來說，針對信息技術課堂中的有效有關動畫制作、繪畫等學習是有一定的學習興趣的。但是還是會有部分課程，學生對其的興趣不是很大。例如，在文檔編輯這類教學中，學生會感覺到無聊、煩悶，但這更加考驗了教師們調動課堂的能力，只有充分調動課堂，讓課堂轉化為學生的快樂源泉，才能更加方便的教學，促使學生努力學習。

（2）課程知識拓展性不高

小學的信息技術課堂教學僅僅是局限于課本上的內容，教師“教”，學生“學”，無法拓展更多的內容和知識。教師需要盡可能地挖掘學生對這門科目感興趣的課程，在這些課程的基礎上，拓展另外相關的課程，讓學生在擁有好奇心、探索欲的動力下拓展其他信息技術的知識，努力為中國的未來貢獻信息型人才。

3.任務驅動教學法在小學信息技術中的應用

（1）利用信息技術加強任務驅動

在小學信息技術課程教學活動中，教師在給學生做好任務驅動教學工作的時候，可以從信息技術展示角度入手。從信息技術課程本身的實際來看，課堂上少不了信息技術的展現和應用，所以信息技術的應用在這里是有一定的優勢的。而通過信息技術的配合將任務驅動教學中的任務展示出來給學生，不僅能夠加強學生對于課程知識的認知，而且對于學生的應用能力提升來說也有直接的影響作用，能夠有效地實現學生學習興致的提高，讓整個小學信息技術課堂變得更加的有效。針對這一方面的教學活動來說，可以以《信息技術初步》這一節課程教學為例。在這一節課程教學活動中，學生通過學習要對信息技術入門知識的了解，并初步形成信息技術應用能力。結合這樣的教學目標來看，教師在給學生開展教學設計的時候，就可以從信息技術的角度入手實現好課堂上的任務驅動。在前面的分析和論述中已經說明信息技術課程本身在利用信息技術上就有極大的優勢，所以在開展任務驅動的時候，教師可以從課堂上學生的初步學習入手，通過信息技術任務展示的方式將本次課程的學習任務直接展示給學生。因為當前的學生都對信息技術有一定的了解，所以學生能夠有效地結合教師所給出的任務內容，直接利用信息技術搜索相關內容來完成本次課程的學習與探索工作。通過這樣的方式，既能夠將任務驅動教學法與信息技術有效地融合在課堂中，實現學生對于課程知識的理解，并推動學生獲得學習能力上的提升。

（2）通過小組合作完成任務驅動

通過信息技術下的任務驅動，就會使整個任務具有一定的趣味性，從而激發學生對于小學信息技術課程學習的興趣。對小學信息技術課程教學來說，教師在給學生應用任務驅動教學的時候，可以從小組合作的角度來展開。從小學生本身的學習特點來看，因為年齡的因素，所以在學習上會需要一定的幫助。但是教師只有一個人無法在課堂上準確、及時地幫助到每一個學生。而在任務驅動教學過程中，因為課程知識主要以任務的形式展現，小學生本身無法完全依靠自己的力量來做好任務的解讀和探索工作。這個時候就需要通過小組合作的方式，加強學生之間對于課程知識的探究合力。如此一來，在課堂上學生之間既能圍繞知識展開探索，又能夠做好學習問題上的溝通，以此來構建更好的課堂教學，推動學生的成長與發展。針對小組合作完成任務驅動教學活動來說，我們可以《用畫圖處理圖形》時。在這一節課程教學活動中教師要讓學生掌握電腦中畫圖軟件處理圖形的方式，并在實際的教學活動中，選擇自己喜歡的圖形來完成本次的學習工作，提高學生的信息技術處理能力。結合這一節課程教學目標要求來看，教師在給學生做教學設計的時候可以從小組合作的角度入手，讓學生完成課程的學習任務。具體來說，在小學生在信息技術的課堂上，即便教師將相關的學習內容傳遞給了學生，但是學生自己想要有效地掌握圖形的處理方式還是有些困難。因此教師在落實教學工作的時候就可以從小組合作的角度入手，先讓學生之間開展合作活動，從而對本課程的知識形成一定的認知。在合作的過程中，教師圍繞本次課程的主題給學生設計處理某一個圖形的任務。根據這一個任務，學生可以選擇自己想要合作的對象來開展任務活動。學生之間形成共同探究的合作小組，在小組之間圍繞圖形的處理方式，運用畫圖軟件來開展實踐工作。通過這樣的方式對學生整體學習上的發展也有著直接的推動作用。

（3）結合學案導學推進任務驅動

對小學信息技術課程來說，這門課程的核心素養其中之一便是探究能力，而對任務驅動教學來說，它就是通過一個個的任務，讓學生結合任務展開探究，從而完成相應的課程學習，實現對學生研究能力的培養。在當前的小學信息技術課程教學活動中，教師在給學生落實任務驅動教學的時候，可以從學案導學的角度入手實現好對學生的教學設計工作。學生需要解決教師所提出的任務來獲得相應的知識，然而并不是每個問題學生都能夠有解答的能力。這個時候就需要教師通過學案導學的方式，將教師對課程知識的理解思路展示給學生，讓學生依據教師的思路對具體的問題展開思考與探索，由此來實現學生整體學習上的提升，達到更好的授課教育效果。針對學案導學推進任務驅動來說，教師可以以《管理文件的技巧》這一節課程教學為例。在這一節課程教學活動中教師通過課程的教學，要讓學生掌握管理文件的方式和技巧，并在實際的學習任務中對其加以應用。通過這樣的方式來實現學生整體學習能力上的提升。結合這一方面的教學目標來說，教師在給學生落實相關活動的時候，可以利用學案導學的方式來實現對學生的任務驅動教學。具體來說，教師在落實課程教學設計的時候都會形成教案，教案是教師教學思路的體現，也是整個課堂教學脈絡的展現。所以教師在開展教學設計的時候，可以將自己的教學設計形成一份學習的學案，學案中給學生設計一些學習的任務，并圍繞這一些任務形成一定的學習指導思路。學生在正式學習的過程中就可以結合教師分發下來的學案，帶著學習的任務開展具體的教學上的探究與思考。通過這樣的方式推動學生整體學習能力的提升。

（4）利用實踐創新加強任務驅動

在小學信息技術課堂上，教學不僅能夠在視覺上提升學習效果，還能在聽覺上增強學習興趣，從而促進長期學習。因此，教師可以通過實踐創新來激發學生的探索精神，并幫助他們完成任務。通過設置實踐性的創新探索任務，我們可以幫助學生提高學習思路和探索能力，從而提升課堂教學效果。教師可以從實踐創新的角度入手給學生做好任務驅動探索工作。通過給學生設置實踐性的創新探索任務，由此來推動學生整體學習思路和探索的提升，從而達到更好的授課教育效果。針對利用實踐創新加強任務驅動這一方面的教學，可以以《美化桌面》為例。在這一節課程教學活動中，教師通過具體的教學工作要讓學生能夠掌握美化桌面的方式，并在實際的實踐活動中根據自己的喜好來完成桌面的清理工作中。實現學生課程知識應用能力提升的同時推動學生個性化能力的提升。結合這一教學目標，可以從實踐創新的角度來給學生做好任務驅動工作。具體來說，教師可以給學生設計一個自主完成桌面美化的任務。在這一個任務活動中教師可以讓學生發揮自己的創新思想和意識，結合本次課程中自己學習到的內容，創新開展《桌面美化》的實踐活動。通過這樣的方式不僅能夠在實際的課題教學活動中提高學生的創新能力，能夠在最為直接地在課堂教學中實現學生的成長與提升。

（5）根據思維導圖落實任務驅動

在小學教學課堂上，我們發現即使有了教學的支持，學生仍然缺乏積極性。盡管教師在使用信息技術時取得了一定的進步，但仍然存在一些問題需要解決。教師在教學過程中經常無法及時調整課程內容，這會影響學生對課程的興趣，并阻礙他們在實際工作中取得長期的進步和發展。信息技術的進步使得它不僅能夠直接展示課程內容，還能夠提供與知識相關的搜索功能。即使在課本上沒有提及的內容，信息技術也能夠幫助我們理解和掌握。因此，在課堂教學中，如果教師能夠充分利用該功能，就能為學生提供更多獨特的課程內容，幫助他們更好地學習課程知識。而通過思維導圖的方式能夠將很多課文中不曾出現的內容都展現在學生的面前，讓學生能夠圍繞更多、更豐富的知識進行思考與探索。以此來呈現出不一樣的學習思路，從而有助于學生消化課程知識內容。與此同時，更為重要的一點是在思維導圖的落實過程中，教師也要呈現出任務驅動的內容。通過任務的引導，來形成對思維導圖的分析，以此來推動學生整體學習能力和思維上的提升，構建更好的學習氛圍，以此來實現學生的成長。根據思維導圖落實任務驅動的教學活動來說，我們可以以《段落排版》這一節課程教學為例。教師要通過課程的教學讓學生掌握段落排版的方式，并在實際學習中運用自己喜歡的形式將排版展現出來，以此來推動學生學習上的提升與應用。結合這一方面的教學內容來看，教師在給學生開展任務驅動教學的時候，可以從思維導圖的角度入手。

總之，在小學信息技術課程教學中，教師想要實現學生信息素養的提升，就需要從任務驅動教學的角度入手，給學生落實好相應的教學設計工作。任務驅動教學的關鍵在于任務的引導，如果教師在課堂上單純給出任務的內容，必然不能引起小學生的學習興趣，從而對于學生的自我發展來說也會造成影響。因此，在任務驅動教學法應用的過程中，教師需要利用合適的教學思路，加強學生在任務的指引下對課程知識的思考，由此提升學生學習能力。

參考文獻

[1]何占雄.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用[J].新智慧，2021（06）.