如何激發大學生的物理學習動力

徐清華

摘? ?要：大學物理知識點的邏輯性很強，難度較大。學生如果只是“機械式”或“填鴨式”地被動接受知識，勢必會感到挫敗。培養學生的學習主動性，可以降低學生在學習上的挫敗感，激發學生的物理學習動力。

關鍵詞：大學物理? ?激發動力? ?激發途徑

動力是人們積極參與活動的必要前提。探索動力的形成機制并加以應用，可以使教學更加有效。筆者基于動力形成原理，探討如何促使大學生主動進行物理學習。首先，動力可以因實現某種成就而產生，如獲得某種榮譽稱號，或獲得某個工作機會。在激發學生學習的興趣時，教師要注意讓學生明確學習目標，避免盲目學習。其次，興趣是動力的源泉。合理、有趣的話題可以激發學生學習的興趣。物理離不開實驗，實驗是激發興趣的有效方法。讓學生在實驗中發現問題并解決問題，是引入課堂的最佳方式。引入課堂之后，教師應靈活運用教材，使課堂氣氛活躍起來，通過舉例、對比等方式，將物理知識串聯起來，從而加深學生對新知識的理解。最后，情感是提供長期動力的必要條件。物理雖然是理性的，但人是感性的，正面的情感會促使學生堅持探索和學習，而建立情感的最好方法是樹立遠大的理想。本文主要探討了如何提升大學生的物理學習興趣，激發他們學習的動力，旨在為大學物理教學提供參考。

一、明確學習目的，增強主動性

學生進入大學后，會逐漸擺脫應試教育的禁錮，慢慢轉向創造階段。學生從自己的興趣、價值觀出發，會逐漸樹立清晰的學習目標，而學習目標對大學物理的學習起著至關重要的作用。樹立良好的物理學習目標，可以充分調動學生學習的主觀能動性，為他們的物理學習提供源源不斷的動力。

“你為什么要學物理？”這個問題貫穿物理學習的始終。教師要注意引導學生了解物理的重要性，提升學生對物理的重視程度，激發學生學習物理的動力。例如，在講授“光是一種電磁波”的內容時，教師首先要明確本節內容的教學目標就是讓學生理解和掌握光和電磁波的概念，讓學生帶著目標進入課堂。教師還應鼓勵學生參加物理實驗活動，讓學生親身體會物理的奇妙之處，激發學生學習物理的興趣，避免學生出現“及格萬歲”的消極思想。

二、合理、有趣地引出問題

提問能夠使學生處于積極思考的狀態，集中他們的注意力，對學生的思維能力和學習自主性的提高有著至關重要的影響。實驗是引出問題的重要手段，也是驗證物理定律的唯一手段。用做實驗的方法引出問題，可以提高學生的動手能力、觀察能力，極大地激發學生的學習動力，維持學生注意力的集中。

例如，在“光是一種電磁波”這一章節的教學中，教師可以用“水波干涉實驗”“電磁波干涉實驗”“光波干涉實驗”的視頻引出問題，激發學生探索的欲望。

三、靈活運用教材

目前，教師在講授大學物理課程時，大多是先呈現研究目的、研究方法、研究內容，再講解物理公式中的變量關系及公式的適用范圍，最后通過例題練習加深和鞏固學生對物理知識的理解。這種教學方法類似于傳統的應試教育，存在一定的不足：物理知識點分散，沒有形成系統；只重視知識的學習和應用，忽視知識的發展背景；不注重對學生實踐能力和創新能力的培養等。

書本上的知識對學生來說比較枯燥，對此，教師應該根據學生的學習特點，靈活轉變教學方式，形成獨特的教學風格。在教學中，教師應運用生動形象、容易理解的例子對物理概念進行解釋說明，并對容易混淆的概念進行對比。例如，在講解電磁波的相關內容時，教師可以先回顧機械波與電磁波的性質，分析它們的異同點，讓學生鞏固舊知識，再提出“為什么光波是電磁波”的疑問，從而激發學生探索新知識的欲望。在教學中，學生逐漸了解到，電磁波和機械波的相似之處有以下幾點：（1）電磁波與機械波都能產生折射和衍射；（2）電磁波與機械波的波長、頻率、波速相同。電磁波和機械波的區別是：（1）產生機制不同，即電磁波是由于電子的周期性運動而產生的，而機械波是由一般的機械振動產生的；（2）電磁波是物質波，在傳播過程中不需要介質，可以在真空中傳播，而機械波的傳播需要介質；（3）電磁波是橫波，機械波可以是橫波、縱波甚至混合波。最后，教師可以總結光的本質，并與學生一起討論光和電磁的區別，加深學生對光和電磁波的理解，激發學生的學習動力。

四、注重知識的歷史性

人類文明有歷史，物理學也有歷史。物理學史包括物理現象的發現、物理問題的提出、物理概念的提出、物理研究方法的探索以及物理定律及理論研究的整個過程。學習物理不僅要學習知識，也要學習物理思維方式。物理學史就是學習物理研究的過程，以及學習物理問題的研究方法和思想。我們只有足夠了解物理學研究的歷史，才能吸收前人的研究經驗，站在巨人的肩膀上繼續學習。物理學史是一門非常有價值的學科，然而卻往往被忽視，這是因為中小學教育只關注知識，而不關注知識的形成和研究過程。因此，在大學物理教學中，補充學生的這一空白是非常重要的，教師應把物理學史滲透到大學物理課程的各個方面。在大學物理教學中，物理學史教學可以引導大學生探索物理研究的過程，讓學生感受科學家在物理探索過程中的喜怒哀樂，學習科學家的精神，敢于追求真理。

在理論課上，教師可以充分引入物理學史。物理理論包括物理概念、物理原理和物理定律，物理理論的學習能為學生學好物理打下基礎。學生只有了解了物理研究的全過程，才能深入學習物理，激發物理學習的動力。

例如，在學習“光的電磁說”時，教師首先可以從概念提出的角度介紹物理學史，從而激發學生學習的興趣，初步建立電磁波與光的聯系，加深學生對電磁波的理解。其次，教師可以引入光和電磁波的研究過程，使學生清楚地了解光電磁理論的發展歷程，理解科學家的研究方法和思考過程，從而感受物理實驗的魅力，提高物理實驗能力和創新能力。最后，教師可以講解赫茲如何通過實驗使光發生反射、折射和衍射，從而證明“光的電磁說”的正確性。

五、發展學生的情感價值觀

情感是動力的源泉，崇高的理想和價值觀可以為學生提供源源不斷的學習與探究動力。教師在課堂上實施情感教學，可以將學生的學習與情感體驗有機結合起來，在情感的驅動下，學生將會逐漸具備物理思維，快速理解和掌握物理知識。情感是學生學好各種物理知識的催化劑，因此，教師應合理融入情感教學，充分調動學生的課堂積極性，提高教學效率，促進學生的全面發展。

要在物理教學中融入情感，就必須將物理的實用性、唯物主義價值觀、愛國主義情感結合起來。例如，在講解光的實際運用時，教師可以簡單舉例，讓學生明白激光在精密機床控制中的重要作用，以及在軍工領域中的應用價值等，從而激發學生的愛國主義情感。

總之，激發學生學習物理的動力，是物理教學活動的關鍵。教師要以物理規律的應用為主線，不斷促使學生對物理學習產生興趣。

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（作者單位：撫州幼兒師范高等?？茖W校）