問題式教學法在小學音樂教學中的應用

顧云云

摘? ?要：問題是課堂中重要的生成性資源，是發展學生思維的關鍵。有效的問題式教學能激發學生學習的興趣，引發學生的主動思考，提升教學質效。在音樂教學中，教師要合理應用問題式教學法，科學設計提問環節，通過問題帶動學生主動思考，培養學生的思維能力，提高學生的音樂素養。

關鍵詞：小學音樂? ?課堂教學? ?問題式教學法

隨著新課程標準的實施，音樂課堂教學必須要以教會學生為基本原則，教師要巧妙地創設問題情境，為學生提供充分的思考與想象空間，帶領學生在音樂課堂學習中實現有效提升。因此，在音樂課堂中，教師應根據教學內容，精心設計問題，促進學生深度思考，提升學生的思維品質，讓音樂課堂凸顯生命的活力和精彩。

一、結合教學重難點，激發學生學習的興趣

為了凸顯學生在音樂課堂中的主體地位，使學生更加積極、主動地參與到學習活動中，教師需要從課堂教學的重難點著手，設計具有針對性的問題，激發學生學習與探究新知識的興趣，優化學生的課堂體驗感。首先，在音樂課堂中，教師需要從情感教育入手，以學生的整體感受為基礎，帶領學生在解答問題的過程中進行自主探究和思考，調動學生的主觀能動性，使學生獲得藝術與美的融合體驗，感受音樂的魅力。其次，教師要考慮問題的層次性，逐層深入、循序漸進地呈現音樂作品的情感內涵，讓學生在自主探索、思考和交流的過程中，獲得更深層次的情感體驗。

例如，在教學《雨天等媽媽》時，筆者先帶領全班學生閱讀歌詞，讓學生初步了解這首音樂作品蘊含的思想感情。然后讓學生聆聽音樂，并和自身的生活體驗相結合。在歌曲的放送中，學生會進入聯想的世界——在疾風驟雨中，媽媽在雨中奔跑，孩子擔心媽媽被雨淋濕，既焦急又擔憂……在此基礎上，筆者適時提問：“請同學們把自己聽完這首歌的感受表述出來，并且說出自己根據歌曲聯想到的生活小故事?！庇袑W生回答：“聽了這首歌，我感受到了歌唱者對媽媽的擔憂。我聯想到的場景是，有一次我上學沒帶傘，放學時下起了大雨，我在雨中奔跑，冰冷的雨點落在身上，淋濕了我的頭發和衣服。在回家途中突然遇到了拿傘來接我的媽媽，我那時既驚喜又感動?！痹谝魳氛n堂上以教學重難點為主題，設置巧妙的問題，不僅能引導學生自主探究學習內容，還能激發學生學習的興趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中深入掌握音樂知識。

二、循循善誘，引領學生主動思考

合理的提問可以發散學生的思維，培養學生勇于質疑、敢于質疑的能力，讓學生更加樂于探究。問題不僅要具有趣味性，還要能引發學生對未知問題的好奇心，促使學生主動思考與探究，尋找問題的答案。在音樂課堂教學中，教師要設計“階梯式”的問題，引導學生在好奇心的驅使下，自主展開思考，并主動進行聯想、分析和比較，從而循序漸進地掌握不同層次的音樂知識。

例如，《飛翔的翅膀》一課的教學目標是引導學生通過歡樂的歌聲，表達熱愛祖國與生活的真摯情感，以及遠大的抱負。為了讓學生理解“翅膀”的象征意義，首先，筆者在課堂導入環節給學生播放了一段動畫：在遼闊的海面上，有一只小小的海鷗在振翅高飛，風浪再大也無法阻止它揮動前進的翅膀。其次，筆者提出問題：“同學們覺得海鷗具有怎樣的品質呢？在聆聽歌曲的過程中思考一下?！睆亩詥栴}引領學生深度感知歌曲。最后，筆者在黑板上畫出歌曲旋律起伏的部分，并提問：“同學們結合海鷗振翅高飛的畫面，再次聽到此部分旋律時有何感受呢？”從而引領學生感悟海鷗不懼風浪、逆風前進的勇敢與堅強。結合歌曲設計層次性的問題，不僅能讓學生全身心投入歌曲的聆聽中，還能讓學生隨著旋律的起伏，感受歌曲蘊含的情感，提升學生的音樂欣賞能力。

三、精心設計問題，提升教學質效

有價值的問題能為學生提供更加廣闊的思考空間，引導學生更加投入音樂的演唱，讓學生把自己獨特的感受、真切的體驗以表演的方式呈現出來，從而提升教學質效。在音樂教學過程中，教師要基于教學內容、學生的實際生活和認知能力，精心設計課堂問題。教師同時要注意，問題的難度要適當。因為太過簡單會讓學生過于輕松地解答出來，讓學生失去深層探究的興趣；太難則會讓部分學生放棄解答，失去自信心。

例如，在教學《愛的旋律》時，筆者先給學生播放了小提琴曲《愛的祝愿》，并提問：“同學們在聽完這首樂曲之后，想到了哪些人或事呢？”同時進行引導：“人世間的愛有許多種，我們最先接觸、最為熟悉的應當就是媽媽的愛，同學們可以說一說媽媽在日常生活中是如何愛你的嗎？”學生一邊聽歌一邊討論，逐漸將歌曲和現實生活聯系起來。在此基礎上，筆者再帶領學生演唱《天下的媽媽都是一樣的》，此時學生就能更加投入歌曲的演唱，并融入自己對媽媽的感情，從而全身心浸潤在音樂的世界中，取得良好的教學效果。

四、捕捉學生的興奮點，靈活發問

學生的思維本身就具有一定的可引導性。因此，在音樂課堂上，教師要注意捕捉學生的學習興奮點，激活學生的好奇心和探究欲望，對學生的思維進行正向的引導。在音樂教學中，教師要結合學生熟悉且感興趣的元素，靈活設計課堂問題，創設教學情境，使學生與音樂作品產生情感共鳴。

例如，在教學《樹葉兒飄飄》時，筆者先給學生播放了二胡樂曲《八月桂花遍地開》，讓學生跟隨音樂哼唱旋律，并結合肢體動作感知樂曲傳達的情感。在此基礎上，筆者設計了問題鏈：“該樂曲表現的是哪個季節？同學們認為秋天是何種景象？樹葉從枝頭落下，在空中飄蕩，大家猜一猜，誰會觀察這些樹葉？”在上述問題的引導下，筆者將學生進行分組，帶領全班學生合唱樂曲。有效的問題情境能夠激發學生學習的興趣，活躍課堂氛圍，激活學生對知識的探索欲望，從而引領學生主動參與音樂學習，深化對樂理知識的理解。

五、把握知識生長點，巧妙設問

從心理學層面來看，人的認知主要分為已知區、發展區、未知區，人們對問題的認知過程即這三個層次逐一轉化的過程。因此，在設計課堂問題時，教師要以學生已經掌握的知識和經驗為基礎，考慮學生的發展區，讓學生在學習的過程中做到鞏固舊知識和掌握新知識協同并進，逐漸實現從發展區到已知區的轉化。

例如，在教學《水鄉外婆橋》時，筆者利用《搖啊搖》導入課堂，并提問：“這首兒歌有什么特征？”以此為切入點，帶領學生感受江南歌曲的獨特韻味。然后，帶領學生仔細聆聽和欣賞《水鄉外婆橋》，并進一步拋出問題：“有同學意識到這首歌曲和之前聽過的《搖啊搖》存在什么相似之處或區別嗎？”從而引導學生比較二者的異同。最后，引導學生分段賞析，帶領學生體會歌曲的旋律特征和表現方式，使學生充分掌握音樂知識。

總之，在小學音樂教學中，教師要積極開展問題式教學，重視課堂問題的價值，結合教學的重難點、學生思維的發展點和學生現有的認知水平，設計具有引領性的課堂問題。教師要通過科學、高效、有層次性的問題，引導學生實現知識與思維的進階，發展學生的音樂學科核心素養。

參考文獻：

[1]徐考輝.善思、能演、樂引導：小學音樂課堂提問的策略探究[J].中國音樂教育，2021（2）：16-22.

[2]白偉剛.小學音樂教學中的有效課堂提問策略研究[J].中國音樂教育，2021（5）：63-66.

（作者單位：江蘇省海安市實驗小學）