高職院校管理學課程思政教學研究

吳紅迪 何赟

摘?要：管理學是高職院校經濟管理類專業的專業基礎課程，覆蓋面廣，提升管理學課程思政水平具有重要意義。文章首先對課程思政的內涵進行了概述，然后闡述了管理學課程思政建設思路和建設目標，再次根據高職院校學生學習特點，對管理學課程思政內容進行了設計，最后構建了管理學課程思政評價體系。

關鍵詞：管理學；課程思政；高職院校

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.067

為進一步貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，結合高職院校學生特點以及專業人才培養方案，課程教學團隊按照現代職業教育對課程的要求以及課程建設來源和課程建設思路，在潤物細無聲中實現知識傳授與價值引導的統一、教書與育人的統一，充分發揮課程思政的教育作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。管理學是經濟管理類各專業的學科基礎課程，富含道德修養、家國情懷、文化素養和法律法規等思政元素，對管理學開展課程思政，其全員全過程全方位育人的輻射效應不言而喻。

1?課程思政概述

課程思政實施以來，各高職院校積極探索，將立德樹人作為教學的中心環節，大膽創新，不斷總結，提升了專業課程思政的育人功能。但是由于嵌入點位不合理，對思政教育內涵理解深度不夠及思政教育方式方法等因素制約，無法將思政元素不著痕跡地融入新能源課程中來，造成了思政教育與專業課程教學“兩張皮”的現象。因此認清課程思政的本質和內涵尤為重要。思政教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們成為符合一定社會要求的思想品德的社會實踐活動。李海東，張露尹認為課程思政是一種創新性的教學新思維，專業課的課程思政并不是刻板、僵化地將思政元素強行嵌入于專業知識點教學之中，而應該是以一種潤物細無聲的理念將思政元素融入于專業課程知識點教學過程中，最終達到“行云流水，無縫銜接”的效果。賈美玉，盧玢宇等指出課程思政不僅指課程本身即課程內容所產生的思想政治教育意義，而且包括課程實施過程中的諸種因素所產生的思想政治教育意義。劉建軍根據“新文科”教育改革的目標任務，研究認為課程思政建設是思想政治工作體系貫通人才培養體系的關鍵環節，將課程思政建設置于新文科背景之下，立足于新文科建設中呈現出來的新趨勢、新思維、新特點剖析課程思政建設的實踐路向，既是新文科建設的應有之義，也是高校拓展課程思政建設思路，提升課程思政育人質量的必然要求。高曉峰以體育課程為例，指出思政教育是在德育歷史傳承中的當代要求，德育是思政教育的上位概念，思政教育是品德教育的重要組成部分與具體環節，實施思政教育是當今落實德育的具體路徑。

2?管理學課程思政建設思路

管理學課程本身含有豐富的思政元素，在介紹專業知識的過程中，更能有效挖掘思政元素，使專業知識與思政元素有效銜接。為更好地提高管理學課程教學水平和管理學課程思政質量，本課程教學團隊進行了大量調查研究分析。通過對企業、畢業學生以及在校生等的調研，構建基于工作工程的新課程體系，真正實現了“學、做、練”一體化。管理學思政示范課程建設依據系統方法論，堅持過程與結果，內部與外部，理論與實踐、能力與素養的結合。在課程教學過程中，使思政元素與專業知識有機結合，從而讓學生在潛移默化中接受思想政治教育，提升個人修養，樹立強烈的愛國主義情懷?；诖?，課程建設的思路如下圖所示：

3?管理學課程思政建設目標

本課程運用創新的教學理念，由一支具有學術水平高、教學能力強、年齡、學歷及職稱結構合理、具有“雙師型”知識結構、掌握現代教學方法和手段、實踐經驗豐富的教師團隊來完成。通過本課題研究預期達到以下具體目標：

（1）進一步優化課程結構，將課程思政在培養方案中繼續加強和體現。本課程建設能夠激勵課程教師團隊積極投入教學改革和人才培養的創新工作，轉變教學觀念，創新教學方式，更新人才培養方案，從而全面提升教師的課程思政能力，提高課程思政質量。

（2）提升教師全員參與課程思政的意識。教師在課程思政教學中的作用非常重要，提高教師課程思政的意識和能力是課程思政教學工作的重中之重。通過建立管理學課程思政教學團隊，構建課程思政工作的常態化建設與評價機制來提升和激發教師思政育人自覺的意識。

（3）促進高等教育優質資源共享和人才培養，增強教育文化的軟實力，實現教育服務社會和傳承文化創新的功能。

（4）構建思政視域下的課內外、線上線下資源充分混合，并將任務驅動教學、實踐教學等不同形式融合其中的教學模式，充分發揮全課程、全方位育人的作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在潤物細無聲中實現知識傳授、能力培養與價值引領的統一。

4?管理學課程思政教學策略

管理學課程思政課程教學采用任務驅動教學方法，以構建的信息化平臺作為依托，充分考慮學生主體能動性，通過“望聞問切”——案例引入，情境導學，激發學習興趣點；教師精講，突破教學重點；提問答疑，互動探討，攻破教學難點；實操演練，解決教學痛點的教學方法，循序漸進地引導學生探索知識，實現教學目標。

管理學課程思政課程采用線上與線下相結合的教學方式。線下的教學活動是以學生線上自主學習為主，學生通過在線視頻學習重點知識，然后通過線下（課堂）完成知識的消化吸收，在教學過程中師生角色已改變，突出了學生在教學活動中的主體地位，創新了教學模式。本課程的教學模式能夠很好地促進學生自主學習基礎知識，提高學生的自學能力、實踐操作能力和創新能力，落實立德樹人的目標。

5?管理學課程思政建設總體設計

管理學課程是經管類財務管理、金融管理、旅游管理、物流管理、人力資源管理、連鎖經營管理和電子商務等專業的專業基礎課程，從開設至今深受學生歡迎。管理學課程各章節按照學習目標知識結構圖情境寫實典型任務闖關考驗來進行展開。在典型任務部分，主要采用項目式教學方式，側重以項目為主線、老師為引導、學生為主體，在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己組隊完成。

6?管理學課程思政教學內容

本課程從管理者所需具備的知識、能力和綜合素養的角度出發，系統介紹管理學的基本概念、基本原理、基本原則和研究方法；闡述了管理學的發展歷程和管理學思想，在介紹早期的管理思想時融入思政元素，讓學生熱愛中國文化，告知學生中國古代系統的管理思想及理論框架在先秦至漢代這一時期已基本確立，最有代表性的五家，即以“仁”為核心的儒家管理思想，以“無為”為最高原則的道家管理思想，以“法治”為基礎的法家管理思想，《孫子兵法》中的管理思想，商家的經營管理思想。重點講解計劃、組織、領導和控制等四大基本職能，并從基礎管理者的角度重點介紹了戰略管理、決策、人力資源管理、溝通和激勵等內容。具體內容、思政元素、思政目標和時間安排如表1。

7?構建管理學課程思政評價體系

根據人才培養方案、課程標準以及學生實際情況，通過教師、企業、學生三方主體，從“預習任務、預習測驗、資料收集整理分析、課堂表現、知識掌握情況、方案質量、課堂匯報、企業匯報、思政素養和方案設計、匯報展示、崗位能力以及團隊協作、小組貢獻度”等16個方面進行全過程、多維度量化評價，形成綜合評價體系，實現教學目標。如下圖所示。

8?結語

新時代的高等職業教育要實現以學生為中心的教學育人思路的轉變，結合高職學生的學習特點，構建全方位、全過程、高質量的教育教學課程體系。課程思政的本質就是立德樹人，管理學課程教學團隊將思政教育融入課堂，春風化雨，潤物無聲。在教學實施過程中堅持知識講授與價值引領相統一，向學生滲透誠實守信的愛國思想和愛崗敬業的職業素養，引導學生增強“四個自信”。在課堂講授過程中，教師要結合活頁式教材特點和教學內容，通過講故事、解讀豐富內涵的圖片、組織有意義的活動以及分析經典案例等形式，培養學生愛崗敬業、勇于奉獻、吃苦耐勞的精神，幫助學生樹立正確的三觀，培養學生愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的品質和精神?？傊?，管理學課程教學緊密對接企業崗位，以企業工作崗位為載體，開展實際工作場景演練，根據知識內容融入思政元素，有效激發了學生興趣、崗位職責感和使命感，提升了學生的崗位操作能力和優秀思想品質，以及溝通協作能力和創新能力，形成良好的學習氛圍。

參考文獻

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