高中物理教學中學生自主學習意識的培養

李蓉蘭

摘? 要：物理是高中教育階段的重點科目，它對于培養學生的科學思維和理性精神起到了重要的作用。而自主學習意識是素質教育背景下學生所必須具備的。教師應該將高中物理教學與培養學生自主意識的目標結合起來，為學生創造開放式和體驗式的學習環境，以此培養學生自主學習的意識和能力。文章主要對高中物理教學中培養學生自主學習意識的重要性及有效策略展開探討。

關鍵詞：高中物理；自主學習意識；開放式；體驗式

自主學習意識對于學生的成長和發展具有重要作用。在高中物理教學中，教師應該將培養學生的自主學習意識作為重要的教學目標，對現有的教學模式、教學環境等進行改革與創新，使物理課堂真正成為學生自主發展的場所。下面對高中物理教學中培養學生自主學習意識的重要性和有效策略進行探討。

一、培養學生自主學習意識的重要性

1. 增強了課堂的活躍性

在以培養學生自主學習意識為主要目標的物理課堂中，為了迎合學生的學習需求，教師會從生活中尋找教學資源，以形象化的方式加深學生對物理概念的理解。通過這樣的方式，學生對于學習物理知識的興趣和主動參與課堂的欲望都有所提高。在學生積極參與課堂的過程中，物理課堂的活躍性也得到了增強。

2. 提高學生解決問題的能力

在以往的教學中，教師通常以“填鴨式”講解的方式傳輸知識，要求學生機械式地學習和記憶物理規律和物理現象。在這種情況下，學生的思維被固化，應用物理知識解決問題的能力下降。而在強調學生自主發展的教學環境中，教師會給予學生更多的自主空間，讓他們在實驗和探究中明確物理概念的內涵及實際表現形式。由此，學生不僅增強了自主學習意識，還提高了解決物理問題的能力。

二、培養學生自主學習意識的策略

1. 問題導向，啟發學生的自主學習意識

對于高中階段的學生來說，具有探究性的物理問題是啟發學生自主學習意識的有效途徑。教師應該結合學生的實際思維水平和物理教學的具體內容，設計具有探究性和引導性的教學問題，引導學生在探究的過程中分析和解決問題。另外，在設置教學問題時，教師也要遵循因材施教的原則，從學生的個性特征和實際學習需求出發，確保問題的科學性和合理性。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·物理》（以下統稱“教材”）必修第一冊“摩擦力”這節課時，教師先對全體學生的物理學習水平和思維能力等進行全面調查和分析，以數據化的形式展示調查結果，并將學生分為相互遞進的三個層次。隨后，教師根據所分層次設計教學問題和教學內容。對于學困生，教師可以從基礎性的教學內容出發設計“什么是摩擦力？現實生活中有哪些摩擦現象？”等問題，讓學生認識到摩擦力的基本內涵及它在生活中的表現形式。對于中等生，教師可以在提出基礎性問題的同時，為學生設計“摩擦力可以分為幾種類型？不同類型的摩擦力為我們的實際生活帶來了怎樣的變化？”等問題，使學生不僅了解摩擦力的概念，還能準確認知其特征，以及摩擦力在現實生活中的應用。對于優等生，教師可以為學生設置計算摩擦力及融合其他學科知識的問題，以此達到提高學生思維水平的目的。通過問題導向，啟發不同層次學生的自主學習意識。

2. 生活為先，培養學生的自主學習思維

很多生活中的現象蘊含著物理知識。因此，在物理課堂中引入生活教育元素，有助于培養學生的自主學習思維。為了促進學生在物理課堂中展開自主思考，教師要遵循“生活為先”的原則，從學生的現實生活出發，融入蘊含物理知識的生活元素，讓學生全面且透徹地理解物理概念的內涵，促使他們在自主思考的過程中探索解決物理問題的有效方法。

例如，在教學教材必修第二冊“圓周運動”這一章時，教師在課堂初始階段以生活化問題“同學們，你們去游樂場的時候坐過摩天輪嗎？摩天輪在運行的過程中始終與軸心保持著相同的距離，你們知道這樣的現象蘊含了怎樣的物理原理嗎？”開啟導入，并借助多媒體設備播放一段摩天輪在運行時的實況視頻，由此引發學生的思考。在學生自主思考的過程中，教師適時地提醒他們將此問題與本章節的內容聯系在一起。通過這樣的方式，學生不僅理解了圓周運動的概念，還明確了其具體表現形式，這對于培養學生的獨立思考意識和自主學習思維起到了重要的作用。

3. 合作探究，提高學生的自主學習水平

合作探究是高中物理教學的重要模式。在物理課堂上引導學生展開合作探究活動，能夠提高學生的自主學習水平和合作學習能力，讓他們共同探究物理規律，厘清解決問題的具體思路。在應用合作探究模式的過程中，教師應該合理分組，為學生布置合作學習任務，引導他們以小組為單位開啟深入的探究。

例如，在教學教材必修第三冊“電荷”這節課時，教師可以先按照“組間同質，組內異質”的原則將學生分成若干個小組，并為各小組布置合作探究任務：摩擦可以使物體帶電，如與頭發摩擦過后的梳子容易帶電，但是為什么有些物體摩擦過后帶電，有些卻很難帶電呢？在合作任務的驅使下，各個小組根據具體的任務內容展開合作學習。他們課前分別從教材和互聯網中搜集有關于電荷方面的知識和具體的生活案例，并在組內整合與歸納素材，在探討的過程中得出問題的答案。然后，教師可以要求各個合作小組在課堂中展示他們的學習成果，以多媒體課件、思維導圖等不同方式再現小組合作學習的歷程，引導學生對不同小組的學習成果展開評價和分析。由此，物理課堂的氛圍會更加活躍，學生也能在合作學習中不斷提高自主學習水平。

4. 展開實驗，提高學生的自主學習能力

實驗是物理學科教學中的關鍵內容。在高中物理課堂中展開科學實驗活動，有助于提高學生的自主學習能力，讓他們養成“猜想 + 驗證”的思維習慣，針對物理問題展開推理與分析，進而提高學生的思維能力和理性精神。教師應該根據教學進度，將實驗教學活動合理地穿插于理論教學過程中，引導學生通過實驗驗證物理理論知識，促使學生在參與實驗時提高自主獲取知識的能力。

例如，在教學教材選擇性必修第一冊“機械振動”這一章時，教師可以組織“用單擺測量重力加速度”的實驗活動，帶領學生在實驗教室中根據教材內容和生活元素進行實驗，要求學生通過實驗記錄表記載實驗思路、實驗裝置、物理量的測量和數據分析等內容，通過客觀數據得出科學的結論，讓學生掌握測量重力加速度的方法。在開展實驗的過程中，教師要時刻牢記“學生本位”的觀念，不要過度干預學生的自主實驗進程，給予學生充足的自主思考空間，讓他們在實驗的過程中掌握物理理論知識，增強實踐技能，以此形成自主學習能力和深度探究意識。

為了促進高中生的發展，教師應該將培養學生的自主學習意識作為重點教學目標，采取針對性的教學模式，使學生能夠在有限的課堂教學時間掌握高效的學習方法，進而在日后的學習和探究中主動獲取知識。由此，學生能夠以物理課堂為基點，真正成為具有探究意識和自主學習能力的新時代人才。

基金項目：2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題——高中課堂教學中培養學生創造力的策略研究（GS［2021］GHB1597）。

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