以項目學習的方式促進“快樂讀書吧”有效實施的探索

劉曉芳

“快樂讀書吧”是統編小學語文教材的新增板塊，旨在激發學生的閱讀興趣，打開學生閱讀的視野，讓學生通過“快樂讀書吧”的學習，習得一些基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。但在實施過程中，“快樂讀書吧”并沒有帶給學生真正的閱讀快樂。有的教師只是依據教材內容給學生布置閱讀任務，缺少具體的閱讀方法指導和相應的閱讀評價措施，學生為了完成教師布置的任務而被動閱讀，還有的教師，因為學校沒有把“快樂讀書吧”作為考試內容，而忽略這個板塊的教學……針對此類現象，我們嘗試通過項目化學習的方式開展“快樂讀書吧”的學習，取得了較好的效果。筆者以一年級下冊“快樂讀書吧‘讀讀童謠和兒歌’”為例，談談項目化學習對有效實施“快樂讀書吧”的推動作用。

朱永新教授認為：學校教育最關鍵的一點就是讓學生養成閱讀的習慣、興趣和能力。學生有了閱讀的內在需求，閱讀自然就會主動。

1.核心問題驅動，實現“讀”的落地

一年級下冊“快樂讀書吧‘讀讀童謠和兒歌’”，如果按常規的教學方法，教師帶著孩子們讀讀兒歌童謠，學生的閱讀內容僅限于教材中的幾首兒歌童謠的背誦積累，有經驗的教師會推薦學生閱讀《讀讀童謠和兒歌》這本書，至于多少學生會讀，讀到什么程度，全憑學生自覺了。而項目化學習中，則是以“在學校讀書月活動中，一年級將舉辦‘我愛童謠兒歌’展覽會，作為參展人，你會準備什么樣的作品吸引觀眾呢？”為驅動性問題，旨在用任務激發學生的閱讀興趣，以“參展人”這個特殊的角色，將學生的被動閱讀變為主動閱讀。在驅動性問題的引領下，學生的閱讀內容不僅僅限于課本內容和《讀讀童謠和兒歌》這本書，他們還閱讀了《中國童謠》《童謠100首》等兒歌童謠相關書籍。除了讀相關書籍外，還有聽長輩傳唱、聽同學傳唱，通過網絡視聽學習等方式，閱讀了搖籃類、游戲類、數字類、習慣類、節日類等兒歌童謠。在這個過程中學生體驗到的學習方式和學習資源是多元化的。這就是《義務教育語文課程標準》中所強調的：語文的學習資源和實踐機會無處不在，無處不有。項目化學習將教材變成學生學習的載體，將學生的閱讀活動引向生活，有效解決了讀什么的問題。

2.任務群引領，指導“讀”的方向

“快樂讀書吧”是以激發學生閱讀興趣為基礎，以培養學生閱讀能力為目的。為了幫助學生建立持續的閱讀興趣，需要在項目學習的每個階段，圍繞驅動性問題設計能激發學生內驅力的任務群，給學生指明閱讀方向，引導學生一步步深入閱讀，從而提高學生的閱讀能力。在第一階段“認識童謠兒歌”中設計的問題是“你和小組同學比，誰積累的童謠兒歌多？你發現了童謠兒歌的哪些秘密？”這兩個問題，既有激勵性，也有引導性，不僅調動學生閱讀的主動性，還引導學生在讀中思考，讓學生讀有所獲。第二階段“快樂創編”中設計的問題是“了解了童謠兒歌的特點，你能創編一首屬于自己的童謠兒歌嗎？”第三階段“快樂誦讀”中設計的問題是“你認為觀眾喜歡怎樣的誦讀？”第四階段“快樂展示”中設計的問題是“你覺得觀眾喜歡什么樣的展示方式？你打算用怎樣的展示吸引觀眾？”……這些子問題形成的任務群，就像一級級臺階，帶領學生一步步通向閱讀習慣的養成和閱讀方法的習得。他們的閱讀不再是簡單的積累背誦，而是在任務的引導下，通過對比閱讀發現童謠兒歌的特點，通過創編、展示等活動，感受語言的魅力。任務群不僅有效地撬動學生的閱讀欲望，而且把學生閱讀活動指向學生關鍵能力的提升和學習品質的形成，幫助學生解決了怎樣讀的問題。

經常會有教師和家長說：學生讀了很多書，依然不會寫作。究其原因，是沒有解決“為什么讀”的問題。

《義務教育語文課程標準》倡導：應該更多地讓學生接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。而項目化學習，就是倡導在做中學、用中學，把做和學有機結合起來。在“我愛童謠兒歌”這個項目化學習中，學生首先通過多種閱讀方式，積累了豐富的語言；然后通過對比，發現童謠兒歌的語言特點；最后通過創編童謠兒歌，學習運用語言。這也就是項目學習所強調的學習和實踐相結合。創編活動不僅培養了學生語言的感知力，同時提升了學生的語言運用能力。譬如學生以“我的家”為題目創編的童謠兒歌有：1.我的家不算大，家中有爸還有媽，爸媽陪伴我長大。2.我的家不算大，老師領我學文化，大家樂得笑哈哈！3.我的家不算大，各類書籍滿書架，學習知識全靠它。同一主題，學生從不同的視角進行創編，呈現出創編內容的多元。同時，他們創編的形式也不一樣：擅長繪畫的學生把自己創編的童謠兒歌畫出來，擅長寫作的學生，會把自己創編的童謠兒歌寫下來，善于溝通、喜歡表演的學生，則是把自己創編的童謠兒歌給老師、同學、家長說一說、演一演……不管是用哪種形式創編，創編了什么內容，學生都是把閱讀和實踐結合起來了，實現了學以致用。創編活動指向的是學生語言體系的構建。在這個過程中，學生習得的不僅僅是閱讀的方法、生活的經驗，還有語言文字的積累和運用；解決了“為什么讀”的問題，促進了學生語文素養的提升。

1.家校聯手，享受親子共讀的快樂

“我愛童謠兒歌”這個項目成果展示首先是讓學生給家長分享自己的閱讀成果。這樣可以很好地讓家長參與到學生的閱讀活動中來，讓家長見證孩子的閱讀成長，同時也可以借助家長的力量，指導、幫助學生修改、完善閱讀成果，實現親子共讀共進，共享閱讀帶來的快樂。這個過程促進了低年級學生“和家長一起讀”的有效落地。

2.小組合作，感受同伴共讀的快樂

成果展示的第二個階段是在班級、年級里分享自己的閱讀成果。這個過程既能鍛煉學生的語言表達能力，也為學生提供了相互學習機會。通過小組展示、班級展示，學生對閱讀成果的形式以及成果展示的形式又有了新的認識：有的學生會結合自己的閱讀體驗，吸收他人好的想法，修改自己的成果；也有的學生在與他人交流分享的過程，會迸發新的靈感，重新創作成果；還有的是以學習小組的形式，互相協作設計屬于自己的組名、組徽、宣傳口號等。這種游戲化的分享方式，把閱讀和生活緊密相連，激發了學生的閱讀興趣，激活了學生的學習品質，撬動了學生的自主意識，讓學生在分享閱讀成果中享受閱讀的快樂。閱讀成果展示，促進了語言的輸出，幫學生獲得成就感的同時，促進了學生高階思維能力的提升。

以項目學習的方式推進“快樂讀書吧”的教學，不僅把閱讀活動引向學生的生活，豐富了學生的閱讀載體，而且把閱讀活動指向語言文字的運用，實現語言的積累與運用雙線并行，激發了學生的閱讀興趣，促進了學生良好閱讀習慣的養成及閱讀方法的習得，落實了“快樂讀書吧”的引領作用。

作者簡介：河南省南陽市第十五小學校語文教師。